høyskolestudent

Som student eller kvinnelig student (fra latin studens "håper [å] være omsorgsfull, prøver [for] å" flertall studentes ) en person som nevnt i en institusjon for høyere utdanning meldt inn ( registrert ), og det en akademisk Mottar trening ( studier ) eller deltar i videreutdanning på universitetsnivå . I moderne språkbruk brukes ofte det kjønnsnøytrale begrepet student , spesielt i flertall ( se nedenfor ).

Et studium eller en tertiær videreutdanning som mål vanligvis ved kjøp av en akademisk grad eller bestått av en statlig undersøkelse , noe som er ønskelig eller nødvendig for utøvelsen av enkelte yrker. Et studium krever matrikulering (innmelding), som er knyttet til visse krav. Ved påmeldingen får en person status som student, noe som bekreftes av utstedelsen av student- eller student- ID (østerriksk også ID for studenter , i Sveits legitimasjonskort ). Avhengig av universitetsloven , er det medlem av universitetet og har medbestemmelsesrett. Denne statusen utløper med de- registrering. De som er registrert ved et universitet deltar vanligvis på kurs i bygningene til den respektive utdanningsinstitusjonen som en del av studiene. Fjernundervisning er et unntak .

Som overgang til forskning , i noen land (f.eks. Østerrike) , foregår fasen for å oppnå doktorgrad , den høyeste akademiske graden, formelt som en del av et vanlig studieløp.

historie

Studentenes juridiske status

Medlemmer av universitetene , dvs. studenter, professorer, men også ansatte som For eksempel ble ikke bokskriverne ansett som innbyggere i universitetsbyen før på 1800-tallet, men som deres universitet. Derfor ble studenter som brøt dagens ordre straffet av universitetet og ikke ført til byens fengsel, men til universitetets fangehull .

Denne situasjonen resulterte ofte i konflikter med byboerne. Studentene var beryktede for å drikke alkohol, nattstøy og ville sprell. De ble relativt mildt straffet av universitetet for dette, og det var derfor de ofte var upopulære blant bybefolkningen, selv om man kunne tjene gode penger på dem.

middelalderen

Da universitetene først ble etablert, måtte disse institusjonene dekke et mye bredere spekter av utdanning enn de gjør i dag. Forberedelsessystemet var verken utviklet eller standardisert. Opptakskravene ved universitetene var lave. Førsteårsstudentene hadde også helt andre ideer om utdanningsnivået de siktet til. I mange tilfeller tok universitetet over oppgavene til dagens grunnskole .

I middelalderen var det forskjellige typer studenter ved universitetene. Den vanligste typen, også kalt scholaris simplex , nøyde seg med en kort studie av de grunnleggende vitenskapelige begrepene som varte i mindre enn to år ved det "kunstneriske fakultetet", oppkalt etter septem artes liberales , "de syv liberale kunster", som da var betraktet som nødvendige språklige og matematiske verktøy ble vurdert. Dette fakultetet - som det "filosofiske fakultetet" senere utviklet seg fra - var ansvarlig for studenters grunnleggende utdannelse i mange århundrer. Bare de som hadde fullført den, kunne da bli tatt opp i den spesialiserte yrkesopplæringen til de "høyere" fakultetene - teologi, medisin eller jus.

Den nest vanligste studenttypen ønsket faktisk en slik grad fra fakultetet for kunst eller filosofi etter omtrent to til to og et halvt år. Under veiledning av Magister var han graden Bachelor ( Bachelor rekkevidde). Med denne graden kan du i det minste jobbe som privatlærer eller drive din egen skole. Opptak til høyskolene i Spania, Frankrike og England som veileder for andre førsteårsstudenter var også mulig.

Den tredje typen studenter ble på fakultetet, fortsatte å studere og underviste eller ga annen faglig støtte. Etter ytterligere to eller tre år var han i stand til å oppnå en mastergrad . Denne graden gjorde det mulig å studere ved et av de “høyere” fakultetene, men var samtidig forbundet med en undervisningsplikt. I løpet av tiden var det imidlertid stadig mer mulig å kjøpe seg fri fra denne undervisningsplikten , som velstående studenter deretter gjorde regelmessig. De fleste representanter for denne typen studenter kunne imidlertid ikke gjøre dette, og fortsatte å jobbe som såkalte masterstudenter. De samlet sine egne førsteårsstudenter og dannet et schola eller familia scholarium ("skole" eller "studentfamilie"). De mottok nå ofte sine egne inntekter fra betalinger fra studentene sine, fra fordeler eller stipend . Denne gruppen utførte hovedundervisningen på middelalderuniversitetene.

Svært få av dem, rundt 2 til 3% av alle studenter, klarte å skaffe seg en bachelorgrad ved et av de høyere fakultetene, noe som også gjorde det mulig å undervise her, og deretter kunne ta doktorgrad . Denne fjerde fyren hadde nådd en verdig alder på 25 til 30 år og var omtrent ti år eldre enn hans yngste medstudenter.

Endelig var en femte studenttype den såkalte klasselever fra en edel , patrisier eller i det minste rik familie. Studenter av denne opprinnelsen kom til universitetet med eget servicepersonell og var bare interessert i å tilegne seg kunnskap som var relevant for deres stilling, mest innen lov . De hadde liten interesse for å tjene grader eller undervise. Allerede den gang var anskaffelsen av en "jobbspesifikk sosial kvalifikasjon" av interesse, som nå gjenoppdages under navnet myke ferdigheter .

Denne typen studenter var sjelden i middelalderen, ettersom en lederstilling i datidens føydalsamfunn krevde militære ferdigheter i stedet for teoretiske studier. I middelalderen ble juridiske transaksjoner vanligvis inngått muntlig og bekreftet og sertifisert av ritualer som regelmessig ble gjentatt foran øyenvitner. Bare sjelden, for virkelig viktige saker, ble skriftlige dokumenter utstedt, for eksempel av paven og keiseren . Mesteparten av tiden ble det brukt geistlige som spesialiserte seg på skriftlige oppgaver. I middelalderen ble medisinsk helbredende aktivitet fortsatt i stor grad sett på som ars mechanica , dvs. som en "praktisk kunst", og ble vanligvis praktisert av dyktige håndverkere som også jobbet som badere , barberere eller tannbrytere.

I middelalderen var ikke universitetsutdanning nødvendigvis forutsetningen for en lederstilling i samfunnet, men heller en spesialundervisning som kvalifiserte seg til visse teoretiske skriveaktiviteter, som ofte representerte en mulighet for sosial fremgang for sønnene til mindre velstående foreldre.

For å gjøre dette ikke altfor velstående klientellet i stand til å studere og utøve effektiv kontroll over studentene, ble det opprettet fasiliteter for å bo og studere sammen, der studentene praktisk talt var dag og natt under tilsyn av universitetskomiteene. Livet i bursa , og senere også i høyskolene, var typisk for middelalderuniversitetet . Dette systemet for overvåket opphold på campus har fortsatt til i dag ved universiteter i den angelsaksiske regionen, der de fleste studenter bor på sovesaler på campus med strenge husregler.

I det minste i de tidlige dagene av universitetene i middelalderen hadde studentene i henhold til konseptet til Universitetet i Bologna (“Bolonesian Principle”) stor innflytelse på avgjørelsene fra universitetsledelsen. Rektor var vanligvis en representant for studentene. Professorene ble ansett for å være ansatte hos studentene, som også betalte dem direkte. Lærere og studenter ble gruppert sammen i nasjoner ("Landsmannschaften"), avhengig av opprinnelsesregion, en inndeling etter fag var uvanlig. Inntil for noen tiår siden var denne klassifiseringen av minst studenter etter opprinnelse gyldig i Sverige i form av nationer , i dag er disse mer strukturert i henhold til fag.

Men i løpet av middelalderen vant det parisiske prinsippet, som sørget for dannelse av lærergrupper i henhold til emnet studentene måtte underkaste seg. Disse grupperingene ble kalt facultates ( "fakulteter"). Siden disse fakultetene ble dannet utelukkende av lærerpersonalet, kalles det totale antallet lærere på en skole eller et universitet fortsatt fakultet i angelsaksiske land .

Interessant nok spiller nummer fire en viktig rolle i både nasjonene og fakultetene , i det minste i de tidlige dager. Når man klassifiserte etter opprinnelsesregion, gikk man veldig grovt og oppsummerte de mest forskjellige opprinnelsesregionene hvis bare noen få studenter kom fra dem, slik at man alltid kom opp på tallet fire. De første, tradisjonelle fakultetene var også fire: filosofi, medisin, jus og teologi.

Tidlig moderne tid

I den tidlige moderne perioden skjedde en dramatisk sosial og politisk utvikling som forandret Europas ansikt permanent. De nye forholdene stilte også helt nye krav til universitetene og deres kandidater.

Middelalderens unionsstat utviklet seg til en territoriell stat . De personlige lojalitetsforholdene fra det føydale systemet ble erstattet av lover som gjaldt likt for alle suverene. En effektiv administrasjon i denne situasjonen kan føre til en betydelig maktøkning, for eksempel når vanlige skattekvitteringer gjorde det mulig for suveren å rekruttere flere leiesoldater. Derfor økte behovet for utdannede advokater enormt. I tillegg dukket det nye emnet kameravitenskap , dvs. administrativ teori , opp på 1700-tallet .

I de protestantiske områdene måtte alle oppgaver som tidligere hadde blitt utført av den katolske kirken, omorganiseres, fremfor alt pastoral omsorg , velferd for fattige og skolesystemet . Nå måtte disse oppgavene overtas av de nyetablerte regionale kirkene , ledet av herskeren som summus episcopus ("øverste biskop"). Også for disse oppgavene trengte herskeren godt trente og lojale teologer og administratorer.

I en bølge av nye stiftelser dukket statsuniversitetene opp , ved hjelp av hvilken hver hersker ønsket å forsyne sitt territorium med akademisk utdannede ledere. Med sine egne universiteter ønsket herskerne også å styrke lojaliteten til den nylig voksende klassen ledere til det regjerende dynastiet . Antallet studenter vokste raskt.

Selv om herskerne foretrakk å utdanne sine egne "landbarn", mistet ikke studentene helt sin tradisjonelle mobilitet. Imidlertid måtte de ta eksamen i det landet de ønsket å bli ansatt i og studere der i et visst antall semestre på forhånd.

Studentenes sosiale standard steg også. Den som ønsket å tilhøre det øverste (sivile) ledelsesnivået i den territoriale staten, måtte ha gått på et universitet. Dette gjorde det selvfølgelig uunnværlig for sønnene til de adelige og herskende familiene å utsette seg for ulempene med en slik utdannelse, hvis de ikke ønsket å falle bak sine borgerlige administrative tjenestemenn.

I adelens økende interesse så universitetene en stor mulighet til å forbedre sitt eget omdømme, men også deres økonomiske situasjon. Den gang var det vanlig at alle universitetstjenester (påmeldinger, forelesninger, eksamener, prisutdelinger osv.) Ble betalt direkte til arrangøren. For de edle studentene ble det gitt innrømmelser som dekket studentenes behov for komfort og pomp, men som også måtte betales dyrt. Adelen ble også innkvartert med tanke på omfanget av fag. I de matematiske fagene ble det for eksempel lagt større vekt på geometri , som kunne brukes i artilleri og festningskonstruksjon . I tillegg til latin ble det nå undervist i nye språk som italiensk og fransk . Så var det øvelser ("øvelser"), som skulle supplere den teoretiske studien, studiene , med mer fysiske ferdigheter som kreves for sosial interaksjon. Disse inkluderte dans , ridning og gjerder . I løpet av 1500-tallet ble det ansatt passende kvalifiserte lærere ved de fleste universitetene. De etablerte tradisjonen med universitetsidrett.

Utviklingen i den tidlige moderne perioden skjedde ikke alltid i en rett linje. Motreformasjonen brakte en bølge av nye universitetsfundamenter i keiserlige og kirkelige territorier, som dannet et katolsk motpunkt til de protestantiske universitetene. Aristokratiet var også bare villig til å utveksle sine adelsfødte elite krav for det borgerlige prinsippet om utdannelse og prestasjoner.

Så konseptet med ridderakademiet kom opp fra tid til annen. Disse oppstartsbedriftene var utdanningsinstitusjoner utelukkende for unge adelsmenn og skulle være rettet mot spesielle utdanningsbehov i denne sosiale klassen. I tillegg til studia og øvelse stod det latin og moderne språk samt militære øvelser med gjedde og muskett på programmet . Ridderakademiene gikk av moten etter noen tiår. Standardprogrammet for en ung adelsmann besto av en forberedende opplæring av private lærere, et relativt kort besøk til et universitet og en påfølgende stor tur der andre universiteter, vennlige herskere og viktige byer ble besøkt, med omfattende involvering av fremmede land, spesielt Nederland, Frankrike og Italia. Målet var å utvikle en kosmopolitisk romslighet. En domstolsmester , flere instruktører og en gruppe tjenere var tilgjengelig for de unge herrene for disse aktivitetene .

Vanligvis ble sønner av kongehus utnevnt til rektorer ved samme universitet da de var bosatt . Dette var imidlertid bare av seremoniell karakter, den faktiske ledelsesoppgaven ble overtatt av en prorektor som var passende kvalifisert for den.

Selv om adelen ikke gjennomgikk den klassiske universitetskarrieren, ble disse unge herrene likevel modellene til de andre studentene, fordi de i det senere yrkeslivet dannet de viktigste arbeidsgiverne. Så det var viktig å skaffe seg riktig habitus tidlig og å orientere seg til verdiene til denne målgruppen.

Da suverene på begynnelsen av 1700-tallet begynte å foreskrive spesielle klær i "nasjonale farger" som "sivile uniformer" til sine edle og borgerlige hofftjenere, tjenestemenn og eiendommer, dukket sønnene til de aktuelle tjenestemennene opp ved universitetene med denne klærne. Og selv om studentenes ” landslag ” ikke lenger hadde en andel i universitetsledelsen, fortsatte studentene å organisere seg i selvadministrasjon i henhold til opprinnelsesregionene. Bruk av spesielle farger avhengig av landslagets orientering ble vanlig. Myndighetene forfulgte disse selvstyrende foreningene fordi de så i dem opprinnelsen til alle ulemper og overdreven studentliv. "Merkene" til disse "hemmelige foreningene" eller "hemmelige foreninger" ble også forbudt, og bruk av dem ble straffet. Dette var imidlertid ikke mulig der klærne var basert på "sivile" eller "militære uniformer" i det respektive opprinnelseslandet.

Studentene brukte deretter regelmessig denne posisjonen med økonomisk makt når det gjaldt å hevde deres interesser mot universitetsorganer og bybefolkningen. Som det mest drastiske middelet var "flytte ut" vanlig, der studentene forlot byen med stor pomp, hvorpå hele det økonomiske livet kollapset der. På denne måten klarte studentene vanligvis å løse alle tvister til deres tilfredshet. Vanligvis kom de tilbake til jubelen fra befolkningen.

I verste fall ville de finne et nytt universitet andre steder. Den Universitetet i Leipzig ble grunnlagt i 1409 av studenter og deres Magi som hadde flyttet ut av Praha.

På grunn av endringene i miljøforholdene endret studentkulturen i den tidlige moderne perioden også i det tyskspråklige området. Studentenes stort sett elegante opprinnelse, studiens og fritidsfriheten, byens befolknings økonomiske avhengighet og muligheten for en ledende stilling i staten eller kirkeforvaltningen førte med seg en ny form for studenters selvtillit. Studenten anså seg for å skille seg fra ikke-studenten gjennom frihet, livsglede og forsvarsløshet. Det ble dannet en kultur som uttrykte seg gjennom sitt eget språk ( studentens språk ), sine egne sanger ( studentens sang ), sine egne klesformer (som en forløper for den senere fargen ) og presist definerte atferdsregler ( kommentar ).

Gutten (fra bursarius , "innbygger i en byrå ") ble det ideelle bildet av denne studentkulturen . Dette er navnet på den typiske studenten som etter en nybegynnerstad, ved å bli kalt Fuchs , hadde adoptert skikkene og tradisjonene ved universitetet og også utviklet en viss mental holdning, som er preget av en kombinasjon av joie de vivre, en følelse av skjønnhet, selvtillit og defensivitet utmerket. Gutter var i sterk kontrast til filistene , ikke-studentene som ble sett på som smålig og sosialt underordnet. Gutter "av ekte skudd og korn" bør være klare når som helst for å forsvare sin ære med det nakne våpenet. Frykt for truende bevegelser førte til tap av omdømme.

Et fryktet fenomen ved universitetene, spesielt på 1700-tallet, var den såkalte renownisten , en type student som skremte borgere og medstudenter med sin aggressive og provoserende oppførsel og terroriserte omgivelsene.

I tråd med sin sosiale stilling hadde studentene i den tidlige moderne perioden et sverd , som på den tiden var en del av utstyret til en herre. Med det økende uttrykket for studentstatusperioden utviklet det seg et studentduellsystem som var ganske sammenlignbart med duellsystemet i militæret og adelen (for student gjerder se også Mensur ).

Medlemmene av studentordrene var også gjenstand for duell . Denne nye formen for studentforening dukket opp rundt midten av 1700-tallet og viste elementer fra frimureriet , men også de filosofiske-litterære ordenene fra 1600- og 1700-tallet. Studentordrene var hemmelige organisasjoner som dannet tettsittende lokalsamfunn. Som vennskapspakter skal de forene medlemmene sine i en mannsalder. Som et tegn på identifikasjon var et kors gjemt på et bånd under klærne. Studentordrene eksisterte delvis innenfor de gamle landslagene, som var strukturert mye mer uforpliktende. På begynnelsen av 1800-tallet ble ordrene erstattet av studentforeningene i dagens forstand.

Studenters overdrevne selvtillit førte ofte til krangel mellom studenter og byfolk; Noen ganger var det store slagsmål mellom studenter og svennhåndverkere, som deretter førte til en etterforskning fra myndighetene. Studentene hadde lite å frykte. De var underlagt universitetsjurisdiksjon , som var en del av administrasjonen, og måtte vanligvis bare forvente relativt korte fengselsstraffer . Selv den midlertidige eller permanente utvisningen fra universitetet var ofte ikke veldig nedslående, fordi du bare kunne fortsette studiene ved et annet universitet.

Selve banen har sannsynligvis spilt en underordnet rolle i mange tilfeller på den tiden. Det var ingen obligatoriske studiekrav, som Abitur i dag, og avsluttende eksamener var ikke veldig utfordrende. Mange forlot universitetet uten eksamen fordi de ønsket å spare de tilsvarende avgiftene. Universitetsbibliotekene var også bare åpne i noen timer hver uke, og selvfølgelig kunne de verdifulle bøkene ikke lånes ut.

Til tross for økningen i studenttall i den tidlige moderne perioden, var universitetsstudiene en eksklusiv affære over hele Europa. Mellom 1750 og 1775 studerte rundt 1,7% av unge menn i hver aldersgruppe i det hellige romerske riket til den tyske nasjonen, i Frankrike bare 1,2%, i Polen og England bare 0,2% av hver aldersgruppe. På slutten av 1700-tallet var det færre enn 6000 studenter i hele Tyskland. Omtrent en tidel av dem var adelige, for det meste sønner av høyere embetsmenn. På den annen side var det også omtrent en tidel av de fattige studentene som ble fritatt fra innmeldingsgebyr. Her svinger tallene veldig sterkt fra år til år og fra universitet til universitet.

I moderne tid

Oversikt: Nasjonalt universitet i industriell tid

I moderne tid begynte universiteter å utvikle seg fra utdanningsinstitusjoner i den territoriale staten til nasjonale universiteter. Undervisningsspråkene var i mellomtiden de respektive nasjonale språkene, som hadde erstattet latin i løpet av 1700-tallet.

Kravene til industrialisering grep også studentene og den akademiske opplæringen. På slutten av 1800-tallet fikk de tekniske universitetene rett til å tildele doktorgrad og ble dermed plassert på lik linje med universiteter, noe som betydelig forbedret omdømmet til ingeniørstudenter. Ytterligere opplæringskurs ble gitt akademi og fikk egne universiteter eller ble universitetsfakulteter, som landbruks- og skogsvitenskap , veterinærmedisin , gruvedrift og senere til og med grunnskolelærerutdanning . Denne utviklingen åpnet også kurset for deler av befolkningen som tidligere ikke engang kunne tenke seg å gå på universitetet. For det økende antall studenter som forsøkte å oppnå sosial fremgang ved å gå på universitetet, var det vanskeligere å finansiere studiene enn det var for studenter i tidligere tider. Et ikke-akademisk hjem hadde neppe råd til kostnadene.

Mens en student i den tidlige moderne perioden var en privilegert ung mann "fra et bedre hjem", ble studenter i begynnelsen av 1900-tallet i økende grad sosiale saker, en økonomisk svak del av befolkningen som trengte spesiell støtte til de kunne komme ut i yrkeslivet. .

Fram til 1880-tallet fikk for det meste bare menn begynne å studere, men inntil 1920 håndhevet kvinner sin rett til å studere. Det siste store løftet i studentveksten kom i andre halvdel av det 20. århundre da "utdanningskatastrofen" ble utropt og mange universiteter ganget studentantallet.

På begynnelsen av det 21. århundre er det mer enn tre hundre ganger så mange studenter i Tyskland som i 1800.

Et typisk fenomen de siste to hundre årene var den tidligere ukjente politiseringen av studenter, som startet først med den franske revolusjonen, men senest med retur fra frigjøringskrigene . Den grunnleggende politiske tendensen i første halvdel av 1800-tallet kan beskrives som borgerlig-revolusjonerende blant studentene. I andre halvdel av 1800-tallet hadde studentene - spesielt etter grunnleggelsen av imperiet i 1871 - en tendens til å bli nasjonalistiske Bismarck og keiserlige tilbedere som støttet staten. Under Weimar-republikken forfulgte flertallet av studentene høyreorienterte konservative mål og fulgte etnisk-nasjonale eller katolske bevegelser som ble forbigått av nasjonalsosialismen på begynnelsen av 1930-tallet. Fra 1933 ble studentmassen brakt på linje med nasjonalsosialistene. Etter andre verdenskrig startet en ganske upolitisk fase i Vest-Tyskland, men den endte enda mer radikalt på 1960-tallet med 1968-bevegelsen . I mange år fikk marxistisk-leninistiske universitetspolitiske grupper overtaket i studentrepresentasjoner. I DDR har universitetene vært involvert i omstillingen av samfunnet i tråd med den sosialistiske statslæren siden slutten av verdenskrig . Barn fra arbeiderklassen ble foretrukket for studier. Akademiske barn ble praktisk talt nektet studiene. Den marxismen-leninismen ble et viktig skolefag, ikke bare i de kulturelle og samfunnsvitenskapene. Siden 1990-tallet har det vært en viss mangel på interesse for generelle politiske spørsmål i studentmassen i det samlede Tyskland. Denne uinteressen kan være et symptom på justert atferd i sammenheng med globalisering .

Opplysning og fransk revolusjon

På slutten av 1700-tallet var det rundt 30 universiteter i det tyske imperiet, hvorav noen hadde færre enn hundre studenter. Spesielt protestantiske herskere ønsket å heve prestisjen til universitetene sine ved å reformere dem. Utstyret i bibliotekene og naturhistoriske skap ble forbedret, nye, respekterte professorer ble utnevnt, sensur ble håndtert mer liberalt, og undervisning ble åpnet for ideene til opplysningstiden. Den mest kjente av disse reformuniversitetene var universitetet i Göttingen . Hohe Karlsschule i Stuttgart tilhører også denne tradisjonen. Mainz er det tidligste eksemplet på et katolsk reformuniversitet.

Analysen av familieopptegnelser har vist at studentene ofte delte opplysningens kritikk av fyrstelig absolutisme. Den franske revolusjonen førte da til en politisering av mange studenter. Dette er igjen bevist av oppføringer i familiejournaler, autoritative undersøkelser mot studentgrupper og referanser i senere selvbiografier. Det er også en rekke studenter og professorer som emigrerte til Frankrike. Denne sympatien med revolusjonen kan knapt kvantifiseres. Av frykt for forfølgelse kunne studentene bare i hemmelighet innrømme sine idealer. Derfor er det fremdeles kontroversielt i forskning i dag hvor relevant de politisk interesserte studentene var for universitetets historie.

Etter en tilpasningsfase under napoleonsk okkupasjon, hvor dårlig besøkte universiteter ble stengt (som Universitetet i Helmstedt , Universitetet i Rinteln og Universitetet i Altdorf i 1810 og Universitetet i Wittenberg i 1813 ), antall universiteter og antall studenter fortsatte å øke.

Napoleons alder

De krigstidene fra 1792 til 1815 endret det politiske kartet over Europa og førte mange unge menn til militærtjeneste før, under og etter studiene. Selve militærtjenesten, men også bevisstheten om å kjempe ikke bare for interessene til en suveren, men for deres egen fremtid i sitt eget land, formet studentene i disse tiårene.

Selv om bare omtrent 5% av det totale antallet frivillige i frigjøringskrigene kunne betraktes som studenter, hadde ingen sosiale grupper en så høy andel frivillige. Historikere anslår at rundt 20 til 50% av studentene deltok i disse krigene.

Utad var denne utviklingen tydelig i studentdraktene, som var sterkt påvirket av militære klær på denne tiden. Studentdrakten var nesten modellert av militæruniformer. Epauletter ble båret på skuldrene , hodet var pyntet med et bicorn , også kjent som en balaclava- eller Napoleon-hatt. I hverdagen hadde også mange studenter Konfederatka , et spesielt hodeplagg som ble brukt av de polske kavaleritroppene, trimmet med pels og utstyrt med en firkantet hette. Den ungarske dolmanen , en stram, snørejakke, ble ansett som spesielt elegant yttertøy .

Krigstidene førte også til reformer som skulle skape krefter for frigjøring fra napoleons utenlandske styre. Wilhelm von Humboldt fikk i oppdrag å gjøre dette i det preussiske utdanningssystemet , som til slutt så grunnleggelsen av Berlin-universitetet som kulminasjonen av hans omfattende reformer på barneskoler og grunnskoler .

Humboldts idé om et universitet forutsa enhet av forskning og undervisning for universitetsdrift og forholdet mellom forelesere og deres studenter. Han fokuserte også mer på personlig ansvar. Universitetene bør også holdes fri for myndigheters krav og krav av en restriktiv art. Humboldt antok at universitetene i ansvarlig selvregulering også oppfyller de statlige formålene, bare fra et høyere synspunkt, for å si det sånn, og med midler som staten ikke kan produsere fra sine egne ressurser (se også forskningsfrihet ).

Humboldt skisserte sitt kjerneprogram i sin rapport til kongen av Preussen i desember 1809:

Studentene på den tiden tenkte veldig likt når det gjaldt å forme sitt eget samfunn. Filosofisk ble de inspirert av tysk idealisme , en åndelig bevegelse basert på ideene til Immanuel Kant og utviklet av Johann Gottlieb Fichte , Georg Wilhelm Friedrich Hegel og Friedrich von Schelling . Disse ideene ble populære gjennom diktene til Friedrich Schiller .

Den grunnleggende ideen var at i utviklingen av menneskeheten ikke nødvendigvis drastiske politiske tiltak - grusomhetene som følge av den franske revolusjonen ble ansett som et dårlig eksempel - men heller utvikling av karakter og personlighet burde være i forgrunnen. Fordi endringer alltid begynner innen idéområdet. Hvis det var en forandring i det åndelige til det bedre, ville de positive politiske endringene følge av seg selv. I løpet av disse årene dannet studentene foreninger for sitt eget livsområde, som hadde skrevet ned konstitusjoner for å utvikle karakter, personlighet og vennskap. I følge tradisjonen på 1700-tallet ble disse føderasjonene organisert på grunnlag av landslag og sluttet seg sammen for å danne eldreklostre (SC) ved deres respektive universiteter . De kodifisert den hundre år gamle studenten kommentar i SC-kommentarer , som skulle danne student koder ved universiteter i mange år framover. Dette ga opphav til en tidlig form for studenters selvstyre som hadde som mål å regulere studentlivet ved universitetet og hadde som mål å sikre at medlemmene implementerte de positive erfaringene i sitt senere yrkesliv og i offentlig tjeneste for landets beste.

Denne formen for sammenslåing hadde fremdeles forskjellige navn, men ble snart kalt ensartet korps . De la grunnlaget for utviklingen av studentforeningene som fremdeles eksisterer i dag . Constitution des Corps Onoldia av 1798 regnes som den eldste stiftelsen i denne forstand .

Wartburg Festival, demagogsporing og Vormärz

Fra frigjøringskrigene kom de unge studentene tilbake til universitetene med nye ideer. De forventet de lovede reformene og overvinningen av småstater i Tyskland fra herskerne . En tysk nasjonalstat ble søkt og sivile friheter , som skulle bevises ved skriftlige konstitusjoner . Den eksisterende landsstrukturen til studentene ved universitetene ble ofte sett på som utdatert. På mange tyske universiteter ble det dannet studentforeninger som skulle hjelpe disse ideene til å bryte gjennom, for eksempel Teutsche Lesegesellschaft i Gießen , som kan sees på som en del av en tysk-bred "Teutonic Movement".

Den mest effektive var grunnleggelsen av det opprinnelige brorskapet . Den republikanske-nasjonale bevegelsen spredte seg over hele Tyskland. I mange byer smeltet den sammen med den teutoniske bevegelsen. I løpet av tiden dukket det opp forskjellige strømmer, slik at studentmiljøet utviklet seg som stadig mer inhomogent. I det stort sett upolitiske korpset ble representantene for adelen og overklassene som ønsket en karriere i en av statene i det tyske forbund, som Otto von Bismarck , som ble medlem av Corps Hannovera som student i Göttingen . På den annen side var det de politiske ekstremistene som var å finne spesielt blant " svarte fra Giessen ", "svarte fra Darmstadt" eller "ubetingede" i Jena. Disse gruppene jobbet med et væpnet opprør og aksepterte vold som et middel for å styrte politikken.

Wartburg-festivalen , som ble organisert av broderskap medlemmer fra hele Tyskland i 1817, regnes som en viktig begivenhet i tysk historie . Det var her de politiske kravene som var ekstremt provoserende for myndighetene på den tiden, ble formulert offentlig. Det som imidlertid skremte herskerne, var imidlertid planen om å stifte en "generell broderskap", en overuniversal, overregional organisasjon med en politisk orientering. Etter den tidens mening var dette helt uakseptabelt.

Det tyske forbund under ledelse av den østerrikske kansler Metternich utstedte Karlsbad-resolusjonene i 1819 , som også inkluderte "universitetsloven". Det foreskrev at det skulle oppnevnes en «suveren representant» for hvert universitet, som nøye ville sjekke på stedet om professorene formidlet politisk ubehagelige ideer til studentene. Hovedorganet var Mainz Central Investigation Commission , som alle unormiteter måtte rapporteres til. Upopulære professorer kunne bli utvist fra universitetet og fikk forbud mot å arbeide i hele det tyske forbund ("demagogeforfølgelser"). De fraternities , samt de eksisterende korpset , ble også utestengt.

§. 3. De mangeårige lovene mot hemmelige eller uautoriserte forbindelser ved universitetene bør opprettholdes i all sin styrke og alvorlighetsgrad, og særlig utvides til foreningen stiftet i flere år og kjent under navnet den generelle broderskapet. Denne foreningen er basert på absolutt ikke tillatt krav om et pågående samfunn og korrespondanse mellom de forskjellige universitetene. Når det gjelder dette punktet, bør regjeringenes fullmakter være forpliktet til å utvise utmerket årvåkenhet.

Regjeringene er enige om at enkeltpersoner som kan påvises å ha oppholdt seg i eller inngått hemmelige eller uautoriserte foreninger etter at denne resolusjonen er kunngjort, ikke skal få adgang til noe offentlig kontor.

Karlovy Vary-oppløsninger - universitetsloven av 20. september 1819

Likevel spilte brorskap og korpsstudenter en viktig rolle i opprørene i 1830 og i organisasjonen av Hambach-festivalen i 1832. Fraternitetsmedlemmer hovedsakelig fra Heidelberg og Würzburg organiserte Frankfurt Wachensturm i 1833, som våpen og statskassen til det tyske forbund skulle erobres med, noe som burde ha utløst et væpnet folkelig opprør. Mislykket denne aksjonen, der det var ni døde og 24 skadde blant opprørerne, representerte et alvorlig tilbakeslag for broderskapets bevegelse. De fleste grunnleggende datoer for brorskap som fremdeles eksisterer i dag er etter denne datoen.

Forbundsdagen opprettet en undersøkelseskommisjon som gjennomførte mange års omfattende forskning på sammensvorne og deres støttespillere. I 1838 skrev det ut mer enn 1800 mennesker som skulle søkes. Til slutt ble 39 mennesker dømt til døden for høyforræderi , men ble senere benådet til noen ganger livsvarig fengsel.

På slutten av 1830- og begynnelsen av 1840-årene, i sammenheng med borgerskapets politiske frigjøring, utviklet den såkalte " fremskrittbevegelsen " seg ved universitetene, som ønsket å tilpasse studenttradisjoner til den tidens borgerlige kultur og å avskaffe studentprivilegier. - inkludert akademisk jurisdiksjon . Hele studenttradisjonen, slik den ble overlevert fra 1700-tallet, føltes ikke lenger oppdatert. Noen foreninger diskuterte opptak av ikke-studenter. Forbindelsessystemet ved universitetene var i ferd med å bli oppløst. Såkalte "fremgangskoblinger" ble dannet i mange tilfeller, inkludert turnforeninger , sangforeninger og en ny type landslag som fremdeles eksisterer i dag . Men disse nye foreningene kunne ikke erstatte den allerede etablerte studentkulturen, men gjenopptok i stor grad de gamle formene. Denne bevegelsen grunnla mangfoldet av studentforeninger som fremdeles eksisterer i dag ved siden av korps og broderskap.

Den borgerlige frigjøringsinnsatsen skulle snart kulminere i marsrevolusjonen . Dette er et samlenavn for forskjellige borgerlige opprør i statene til det tyske forbund, som utvidet seg fra 1848 til 1849. Studentene møttes for den andre Wartburg-festivalen i 1848 og sommeren samme år for studentdagen i Eisenach for å formulere sine krav til Frankfurts nasjonalforsamling . En av suksessene var opphevelsen av Karlovy Vary-resolusjonene inkludert universitetslovene i 1848. Metternich gikk i eksil. En annen viktig konsekvens var etableringen av Frankfurts nasjonalforsamling i Paulskirche . Blant parlamentsmedlemmene som flyttet inn var flere hundre representanter, inkludert noen presidenter som hadde vært medlemmer av et korps eller brorskap mens de studerte.

Etableringen av et tysk imperium og tronen til en keiser mislyktes, men liberaliseringen kunne ikke stoppes. Utviklingen var tydelig over hele Europa, inkludert spørsmålet om kvinnestudier . I 1849 ble University of Londons første kvinneskole grunnlagt. De første kvinnelige studentene ved Universitetet i Zürich kunne delta på universitetet allerede i 1863 - for eksempel studerte Ricarda Huch og doktorerte der , som ikke klarte å gjøre det i Tyskland. I Tyskland og Østerrike bør opptak av kvinner til vanlige studier ta flere tiår.

Ved universitetene var liberaliseringen særlig merkbar i det faktum at de inntil da forfulgte og forbudte selvstyrende studentforeningene, studentforeningene , nå var i stand til å åpenbart vise seg og bekjenne seg til sin kultur. De tidligere studentene måtte heller ikke lenger skjule sine "ungdomssynder", noe som førte til tettere kontakt mellom studentene og de "gamle mennene". De første stiftelsesfestivalene ble feiret med "alumni". For å være der tok arbeidende akademikere det nye toget til sin gamle universitetsby i noen dager på kort varsel. Den nærmere sammenhengen som var mulig på denne måten var grunnlaget for de senere gamle herreforeninger.

Forbudte “underjordiske organisasjoner” av underordnet ungdom ble allianser mellom landets akademiske elite . Brorskapsfargene svart, rødt og gull ble til og med erklært å være fargene i det tyske forbund . Fra nå av utspilte seg hele mangfoldet i de tyske studentforeningene.

Opphevelsen av Karlovy Vary-resolusjonene gjorde det mulig å gjenopplive sivile foreninger. Gymnastikk- og sangklubber , som ofte fremdeles eksisterer i dag, ble grunnlagt og feiret snart Kommerse og stiftelsesfestivaler basert på studentmodellen .

De tidligere studentene ble foreldrenes generasjon av de potensielle studentene og husket den pedagogiske verdien av student, demokratisk strukturert selvadministrasjon. Studentforeningene overtok studentenes ikke-faglige utdanning ved sosial enighet. Selv for sønnene til regjerende aristokratiske hus ( Preussen , Württemberg , Baden , Mecklenburg-Schwerin , Sachsen-Coburg-Gotha , Schaumburg-Lippe osv.) Var det nå hensiktsmessig å bli med i en studentforening under oppholdet på et universitet. Imidlertid ble bare korps valgt etter visse kriterier vurdert.

Den økende industrialiseringen krevde nye og mer høyt kvalifiserte yrker på bred front. Nye opplæringskurs dukket opp, nystiftede tekniske skoler, for eksempel for jordbruk og teknologi, skogbruk og fjellakademier fikk større betydning. De var forløperne til dagens tekniske universiteter og tekniske høyskoler . Studentforeninger ble snart dannet ved disse nye instituttene og vedtok tradisjonelle foreningsformer. Studentforeninger dannet ved grammatikkskoler og videregående skoler .

De "gamle herrene" bar studentkulturen åpent inn i det borgerlige livet. Så deres skikker fikk i økende grad innflytelse på språket og vanene til den tyske befolkningen. Studentuttrykk som “pub”, “stipendiat” og idiomer som “pump up”, “give a rebuff”, “come in disredute” ble en del av hverdagsspråket. Det ble fasjonabelt å etterligne studentmoral. På 1870-tallet ble det for eksempel introdusert såkalte studenthatter for ungdomsskoleelever basert på mønsteret til studenthatter , som klassifiserte studentene etter skole og klassetrinn - selv uten tilknytning.

Fra grunnleggelsen av imperiet til første verdenskrig

Med etableringen av riket under ledelse av Preussen fortsatte etableringen av tradisjonell studentkultur som kulturen til studentforeningene som nå var statsstøttet. Studentene feiret Bismarck og Kaiser Wilhelm I som grunnleggerne av imperiet, og studentforeningene så på det som en forpliktelse overfor staten å gi sine medlemmer en utdannelse i ånden av den Wilhelmine-preussiske ånden. De "gamle herrene" av studentforbindelser okkuperte de viktigste sosiale og politiske posisjonene i det tyske riket og deltok entusiastisk i feiringen av den akademiske ungdommen, som fikk en pomp i imperiet som tidligere var ukjent for studentfestligheter.

I økende grad var det imidlertid også studentmotstand mot det dominerende preussisk-protestantiske elementet i det nystiftede tyske imperiet. Oppmuntret av Kulturkampf som Bismarck ført mot den katolske kirken i Preussen og i Reich, katolske studenter dannet spesielle katolske studentforeninger som forkastet den Mensur som et spørsmål om prinsipp, men vedtok typisk identitet funksjoner som Couleur , sirkel , student strøk armer , etc. Spesielt på 1890-tallet var det mange nyetablerte foreninger som for eksempel fusjonerte i Kartellverband (KV) eller Cartellverband (CV).

Siden 1890-tallet, under påvirkning av ungdomsbevegelsen ved tyske universiteter, spredte den såkalte gratis studentmassen (også: gratis studentmasse , finkropp eller villkropp ). Dette er navnet som gis til foreningene for ikke-inkorporerte studenter, dvs. studenter som ikke tilhører en tradisjonell studentforening, men som likevel ønsket å si noe om universitetspolitikken. Den frie studentbevegelsen betraktes - etter den opprinnelige broderskap og studentfremdrift - som den tredje viktige reformbevegelsen innen studentmassen på 1800-tallet og samtidig som en pioner for dagens studentadministrasjon . Dens representanter avviste fundamentalt de gamle strukturer og identitetssymboler.

Siden 1890-tallet var det en fornyet bølge av grunnleggelse av disse sammenslåingene, f.eks. B. i Freiburg 1892, Leipzig 1896, Halle og Königsberg 1898, Berlin og Stuttgart 1899. Etter grunnleggelsen av paraplyorganisasjonen German Free Student Union i 1900 spredte bevegelsen seg til nesten alle universiteter i Riket på kort tid.

Denne utviklingen ble plutselig avbrutt av første verdenskrig. Den patriotisk sinnede studentmassen rykket entusiastisk til våpen, universitetslivet stoppet praktisk talt. Krigen tok også en tung toll i blodet blant studentene. Mange tidligere vernepliktige kom hjem misfornøyde med krigen og strømmet tilbake til universitetene.

Weimar-republikken og nasjonalsosialistisk styre

Under første verdenskrig hadde det blitt gjort seriøse anstrengelser for å skape en representasjon av tyske studenter med involvering av alle aksjeselskapsforeninger og ikke-aksjeselskapsstudenter. Etter to forberedende møter med representanter i Frankfurt i 1917 og Jena i 1918 ble den tyske studentforeningen endelig stiftet i juli 1919 på den første generelle studentdagen for tyske universiteter i Würzburg som en paraplyorganisasjon for de lokale studentorganene. Studentrepresentantene samlet i Würzburg, for det meste tidligere stridende, var ikke bare fast bestemt på å endelig overvinne splittelsen før krigen mellom de forskjellige studentgruppene. B. ble uttrykt i det samme styrets like sammensetning - men også i flertallet (fremdeles) klare til å "delta i den kulturelle gjenoppbyggingen av Tyskland på grunnlag av den nye statsordenen" .

I denne forstand fortalte DSt primært de sosiale bekymringene til studenter som ble berørt av konsekvensene av krig og inflasjon i de første årene. For eksempel, ved den 4. tyske studentdagen i Erlangen i 1921, ble selvhjelpsforeningene som tidligere hadde blitt opprettet på lokalt nivå innlemmet i “Economic Aid of the German Student Union e. V. ” , som den tyske studentforeningen senere kom fra.

I sin Erlangen program , DST også spredte studentarbeid (vulgo: jobben) ikke bare som et middel for å øke levebrød, men også som et bidrag til å løse de tradisjonelle barrierer mellom akademikere og arbeidere (se også arbeider student ).

I de påfølgende årene spilte DSt en viktig rolle i opprettelsen av den tyske National Academic Foundation i 1925, promotering av studier i utlandet og universitetsidrett .

Mot slutten av 1920-tallet begynte den nasjonalsosialistiske tyske studentforeningen (NSDStB) å dominere universitetene og den tyske studentmassen. Den ble grunnlagt i 1926 som en divisjon av det nasjonalsosialistiske tyske arbeiderpartiet (NSDAP) for studenter. På vegne av NSDAP skulle NSDStB overta den ideologiske opplæringen av studentene i betydningen nasjonalsosialistisk ideologi. Som alle partigreiner var det strukturert strengt i henhold til Führer-prinsippet , barakkert studentmedlemmene i såkalte kamerathus og fra 1930 utstyrt dem med brune skjorter og hakekorsflagg.

Etter andre verdenskrig

På slutten av 1960- og 1970-tallet utviklet høyere utdanning seg raskt. Mange nye vitenskapelige forsknings- og opplæringsinstitusjoner ble grunnlagt. Etablert enhetlig i Forbundsrepublikken Tyskland , regulert i rammeloven for høyere utdanning (HRG) av 26. januar 1976, ved siden av de gamle universitetene, vitenskapelige universiteter med lik status, for eksempel universitetene for lærerutdanning , som også gradvis fikk full doktorgrad og postdoktorale kvalifikasjoner og universitetsadministrative strukturer. De enkelte statlige universitetslovene regulerer detaljerte spørsmål i samsvar med den føderale strukturen i Forbundsrepublikken Tyskland. Karakteristisk for de vitenskapelige universitetene er for eksempel det uttrykkelige mandatet for forskning og undervisning, som inkluderer grunnleggende og anvendt forskning, semesterstrukturen, som tillater "forelesningsfrie tider" for forskning og publisering i tillegg til undervisningsfasene, samt deputeringen og lønnsstrukturen til universitetslærerne. De forelesningsfrie tidene for guidet forskningsdeltakelse i forbindelse med seminar, diplom eller doktorgrad, men også for å tilegne seg praksisopplevelse, ble tildelt studentene.

Masseuniversitetene som i dag er kjent med sine overfylte forelesningssaler, som Universitetet i Münster, utviklet seg på attraktive steder med en økende "studentglød" . En numerus-klausul måtte innføres i mange fag . Imidlertid dukket det opp små universiteter som University of Vechta og primært applikasjonsrettede tekniske høyskoler for studenter med fokus på teknologi, kunst eller musikk.

På grunn av mangfoldet av utdanningsinstitusjoner som dukket opp etter andre verdenskrig, har dagens studenter opplæringsmuligheter i videregående utdanningssektoren som er svært egnet til deres spesielle talenter, deres personlighets- og interessestrukturer og deres individuelle karriereorientering.

Tyskland

Antall

år	Antall studenter i Tyskland
1840	0,012.000
1870	0,012.000
1880	0,022.000
1890	0,028.000
1900	0,034.000
1910	0,055.000
1920	0,087.000
1930	0.100.000
1965	0.245.000
1975	0.836.002
1980	1.036.303
1989	1 504 563
1990	1 712 608
2000	1 798 863
2005	1.985.765
2010	2.217.294
2015	2.759.267

Tall fra 2020

Antall studenter i Tyskland nådde en ny høyde på 2.948.695 i vintersemesteret 2020/2021. 1 470 881 eller 49,9% av dem var kvinner. I mars 2021 ble summen gitt til 2 945 659. 1750,745 av disse (59%) studerte ved universitetene , 1071 567 (36%) ved tekniske høyskoler og 37 491 (1,3%) ved kunsthøgskoler ; de andre var på teologiske og pedagogiske høyskoler eller ved administrative høyskoler .

Før 2020

I 2012 var 2499409 personer registrert ved tyske universiteter, hvorav 1185392 kvinner (ca. 47%). I vintersemesteret 2009/2010 var det 2.119.485, hvorav 1.014.728 kvinner. I vintersemesteret 2012/2013 var 65% av de påmeldte på universitetene, 30% ved universitetshøgskoler, resten var spredt over de teologiske og pedagogiske universitetene samt kunstuniversitetene.

I 2015/16 var det 2 759 267 studenter, 1727 513 av dem ved universitetene og 932 531 ved tekniske høyskoler, samt 99 223 ved administrative, kunst-, pedagogiske og teologiske høyskoler. Rundt 42% av studentene i 2014 var kvinner. Andelen utenlandske studenter ved tyske universiteter var 11,9% i 2014/15 og har vært omtrent den samme siden 2003.

Utdanningskostnader

I Tyskland koster en studieplass staten i gjennomsnitt per år ved et universitet 8.420 euro, ved et høyskole 3.720 euro. Kostnadene varierer mellom føderale stater mellom 5210 EUR og 11310 EUR eller 1.940 EUR og 4.750 EUR. Videre varierer kostnadene etter faggruppe mellom 29 150 euro per studieplass i humanmedisin og 4210 euro innen jus, økonomi og samfunnsvitenskap. Et komplett universitetskurs koster staten i gjennomsnitt 48.600 euro for et vitnemålskurs, 29.000 euro for en bachelorgrad, 19.200 for en mastergrad, ved høyskoler 17.200 for et vitnemål, 12.500 for en bachelorgrad og 7.900 for en mastergrad grad. Differensiert etter faggrupper koster en grad i jus, økonomi og samfunnsvitenskap 24.400 euro, språk- og kulturstudier 31.200 euro, naturvitenskap 52.500 euro og humanmedisin 211.400 euro.

Kvantitativt kjønnsforhold

Når det gjelder det kvantitative kjønnsforholdet ved universitetene, er det store svingninger mellom de ulike avdelingene. Det er et overskudd av kvinner i de samfunnsvitenskap og humaniora , mens det er et overskudd av menn i tekniske fag. Se også kvinnestudier .

	Tyskland (2007/2006)		Sveits
	kvinner	Menn	kvinner	Menn
Nyttårsstudenter	50%	50%	54%	46%
Påmeldt	48%	52%
Grader	51%	49%	44%	55%
PhDer	42%	58%	37%	63%
Habiliteringer	22%	78%	14%	86%
Professorer	15%	85%	06%	94%

I Tyskland, ifølge Federal Statistical Office, var andelen kvinner i vintersemesteret 2009/2010 48%, med nye påmeldinger var det i underkant av 50%. I 2009/2010 var det en gjennomsnittlig andel kvinner ved universitetene innen veterinærmedisin (85%) og språk- og kulturstudier (70%). I matematikk og naturvitenskap var andelen kvinner bare 41%, innen ingeniørfag bare 24% ( se også: kvinnestudier ).

I følge tall fra Federal Statistical Office ble 51% av universitetsgrader holdt av kvinner i 2007. Med høyere akademiske grader synker imidlertid kvinneandelen. I 2007 ble 42% av doktorgradene i Tyskland fullført av kvinner. I 2006 var andelen habilitasjoner 22%, og bare 15% av professoratene ble holdt av kvinner. I høyeste karakter, C 4, var det bare 10%. Andelene har imidlertid økt betydelig sammenlignet med 1995.

Østerrike

Antall

I vintersemesteret i 2005 studerte 217 800 mennesker ved østerrikske universiteter, sammenlignet med 332624 i 2009/10, hvorav 273 542 var på universiteter og 36 914 ved høyskoler. Andelen kvinner er 53,6%.

Utdanningskostnader

Universiteter for anvendte vitenskaper i Østerrike finansieres ut fra studiestedet. Det er fire forskjellige finansieringssatser (teknisk, økonomisk, turist, teknisk-økonomisk) avhengig av innholdet i studieretningen. Den føderale regjeringen betaler et årlig beløp mellom 6500 og 7900 euro per studieplass.

Kvantitativt kjønnsforhold

Ifølge Østerrike var det omtrent like mange kvinnelige studenter som det var studenter i Østerrike i vintersemesteret 2001/2002. Andelen kvinner i humanistiske studier var over gjennomsnittet med 77% av studiene, i sosial og økonomisk vitenskap var andelen kvinner 53%. Mindre enn 25% av studentene på ingeniørkurs var kvinner. Andelen kvinner som ble uteksaminert i dette fagfeltet var 18%. Bare 9% av doktorgradsstudentene var kvinner.

Andel utlendinger

Fra 2000 til 2010 ble antallet utenlandske studenter ved østerrikske universiteter omtrent doblet. I vintersemesteret 2010/11 var omtrent hver femte student i Østerrike utlending (65 000 utenlandske studenter); I vintersemestret 2013/2014 var omtrent en av fire (92 000 utenlandske studenter av totalt 350 000 studenter) utenlandske, og blant de nyinnmeldte var andelen enda høyere på 35%. Tyskerne utgjør den største andelen (for detaljer, se også: Bildungsmigration , Numerus clausus # Austria og Deutschenschwemme # Austria ).

Det er motstridende data om andelen utlendinger som ikke oppholder seg i Østerrike etter endt studium.

Sveits

I 2006 studerte totalt 169500 ​​mennesker (ETHs, universiteter og tekniske høyskoler) i Sveits.

Ifølge FSO var andelen kvinner ved universiteter ved sveitsiske universiteter 53,9% ved studiestart, og bare 43,9% for universitetsgrader. Rundt 32% av kvinnelige studenter slutter fra studiene (i motsetning til rundt 28% av de mannlige studentene). Selv om nesten like mange kvinner som menn begynner studiene, er det en høyere andel kvinner som faller fra , noe som også kan forklares med moderskap eller planlagt moderskap. Færre av de med en grad er kvinner enn menn som satser på en akademisk karriere, slik at andelen kvinner i assistenter og forskningsassistenter faller til 29%. 17% av lærerpersonalet ved sveitsiske universiteter og 29% ved høyskoler er kvinner. I 2011 var 22 000 mennesker innskrevet i doktorgradsstudier (~ 9 800 kvinner og ~ 12 200 menn). Andelen kvinner som gjorde habilitering i 2002 var rundt 13,5%.

Det er knapt noen forskjeller med hensyn til gjennomsnittlig studietid . Statistikk fra sveitsiske universiteter viser et gjennomsnitt på 103% (11,9 semestre ) sammenlignet med mannlige studenter, noe som kan forklares med moderskap til rundt 5–10% av kvinnelige studenter. Likevel vil den 3 prosent, men signifikante forskjellen (2 måneder i studietiden) bli reversert uten to fagområder : I 5 av 7 faggrupper er studietiden noen få prosent kortere , bare når det gjelder teknologi og "andre "lenger.

Antall Vest-Europa

Som et resultat av den økte etterspørselen etter universitetsplasser fra babyboomer-generasjonen og på grunn av regional strukturpolitikk ble mange nye universiteter grunnlagt i andre halvdel av slutten av det 20. århundre. Vesteuropeisk demografi og nedgangen i fødselsraten i Europa fører også til en nedgang i det effektive totale antall studenter i Europa. Dette fører nå til en konkurranse mellom universiteter for studenter, men også til begrensninger og endringer i kurstilbudet. Studenten blir derfor i økende grad målet for reklame- og markedsføringstiltak fra universitetene, som også prøver å rettferdiggjøre deres eksistens ved i stadig større grad å differensiere tilbudene deres. Mens Ivy League, for eksempel i det mer egalitære tyske selskapet for noen år siden i den tyske politikken for høyere utdanning, var et slagord som ble ansett som politisk ukorrekt, er dette begrepet nå et tegn på endring og under tegnet av Pisa for en kur og politisk ønskelig produktdifferensiering for forbedring av statlige universitets stilling i den globale konkurransen om nye studenter. Enkelte universitetsbyer betaler derfor også førsteårsstudenter, som vanligvis må registrere seg på universitetsstedet med sitt første bosted for å øke lønnsavgiftssatsen til universitetskommunen, et velkomstgebyr , som vanligvis består av en engangs kontant betaling kombinert med andre økonomiske fordeler.

Ordhistorie

Begrepet "student"

Da universitetene ble grunnlagt i middelalderen, var latin det eneste vitenskapelige og administrative språket. En student ble referert til som en scholaris ("elev", fra den latinske schola "skolen"). Begrepet " lærd " brukes fortsatt i dag i forbindelse med middelalderen. I den tidlige moderne perioden kom begrepet studiosus opp ("den ivrige, interesserte"). Uttrykket student, lånt fra den latinske presens partisipp (studens) , ble allerede brukt på mellomhøyttysk . I tradisjonell universitetsintern kommunikasjon brukes faguttrykket på latin i forkortelse som den såkalte ”studentgraden” ( studiosus eller candidatus ), uten at dette er en tittel eller noe lignende.

De muntlige begrepene Studiker (nå utdatert) eller det kjønnsnøytrale akronymet Studi stammer fra det 20. århundre .

I de angelsaksiske landene blir skolebarn ofte referert til som studenter , noe som noen ganger fører til forvirring.

Begrepet "studenter"

Kjønnenøytral navngiving

Siden 1990-tallet har mange universitetsadministrasjoner og lovgivere i tysktalende land unngått bruk av generiske maskuline former (studenter, en student) for mennesker av alle kjønn. Når det gjelder språklig likebehandling, anbefaler offisielle retningslinjer to alternativer (sammenlign universitetsretningslinjer og lover om kjønnssensitivt språk ):

• synliggjøre kjønnene ved å navngi dem (studenter) eller kortformer for flere kjønn (studenter, studenter )
• nøytralisering av alle kjønn referansen gjennom reformulations (Alle som studier) eller dokument partisipper (studenter)

Partisippformen dannes ved å legge "-end" til roten til et verb : studere → studere; av dette dannes et substantiv : Student (r). I flertall har denne ordformen ikke noe grammatisk kjønn ( kjønn ) og dens betydning er tverrkjønn ( sexus likegyldig). I entall er det tilsiktede kjønnet til en person angitt av den bestemte artikkelen (studenten); den ubestemte artikkelen skiller mellom den feminine formen (en student) og den mannlige formen (en student) . Men den maskuline ordformen student kommer også fra en substantiv partisipp (allerede på latin ): studens , dannet fra verbet studere (å studere).

Betegnelsens historie

Begrepet studenter (tidligere også studenter ) har vært i bruk siden 1700-tallet, til tider enda oftere enn den antatt tradisjonelle studentformen:

• 1744 er en oppføring i Zedlers leksikon med tittelen "Student, Studenten, Studirende".
• I 1801 førte valgskolen i München en "studentkatalog".
• I 1815 sa det konstitusjonelle dokumentet til Jena-broderskapet : "[...] noen av studentene møttes i Jena og diskuterte å etablere en union under navnet broderskap."
• I 1827, i en tabell over universiteter i Europa, vises betegnelsen "studenter" i informasjonen om antall studenter ved universitetene.

Den ling Anatol Stefanowitsch oppsummerer: “I begynnelsen var det en maksimal bruk for studentene ved begynnelsen av det 19. århundre. Som sagt var det lenge før kvinner til og med fikk studere - Political Correctnes var absolutt ikke årsaken her. Ordet student er og var ganske enkelt et resultat av et ideologisk helt nøytralt orddannelsesmønster der partisipp av et verb er nominert for å navngi noen som utfører aktiviteten angitt av verbet. "

I Østerrike utpeker den gamle universitetsorganisasjonsloven fra 1993 og den nåværende universitetsloven 2002 studenter som “personer som er tatt opp til å studere ved universitetet av rektoratet”. Noen steder kan man finne studenter i forskrifter fra og med 1945. I mars 2021 forklarer Christiane Pabst, sjefredaktør i den østerrikske ordboken : ”Studentene er ikke lenger de som studerer akkurat nå. Dette eksemplet viser hvor raskt språk kan endres. I dag betyr studentformen naturligvis mennesker hvis jobb det er å studere. "

Fra årtusenskiftet, er betegnelsen som brukes i sammensatte ord rundt studentmassen i løpet av: studenter parlamentet , Generelt Studenter Committee (Asta), student fabrikken eller student ID-kort .

Som en del av den tyske undersøkelsen 2017/18 (av Leibniz Institute for German Language and the German Institute for Economic Research ) ble 1439 online spørreskjema evaluert med hensyn til alternativene som tilbys for å fylle ut setningen:

• "De nylig utformede grupperommene i biblioteket tilbyr _____ optimale arbeidsforhold."

Følgende alternativer ble valgt (4% uten informasjon):

tilbudte varianter	1439 respondenter		Alder i år
			til 30	41-50	over 60 år
studentene	46%		35%	47%	60%
studenten	17%		24%	21%	10%
de elevene	17%		15%	15%	23%
studentene	8.%		16%	9%	2%
studentene	4%		3%	5%	2%
studenten	2%		<1%	<1%	<1%
studentene	1 %		<1%	<1%	<1%
studentene	<1%		<1%	<1%	<1%
annen variant	1 %		<1%	<1%	<1%

Respondentenes kjønn hadde liten innflytelse på stavevalget. I det tyske referansekorpuset for skriftspråket (DeReKo) er studentene mer enn fem ganger så hyppige som forekomsten av studenter (2010–2016: rundt 150 000 mot 30 000); alle andre former er sjeldne. Av opphavsrettslige grunner inneholder referansekorpuset imidlertid ingen tekster fra sosiale medier .

I august 2020 den 28. utgaven av stave duden registrert : “ Studenter: Som et kjønnsnøytralt begrep, i form av elevene er blitt mer og mer populært. Det er også brukt hvis du ikke ønsker å gjenta paret formelen til studenter for ofte "På samme tid,. Society for tysk språk anbefaler begrunnet partisipp former:" I stedet for: deltakerne, studentene  - bedre ut: den deltakere, studentene ".

I sin kunngjøring bruker det tyske stavningsrådet kjønnsrettet stavemåte: Anbefalinger fra 26. mars 2021, deltakeren danner studenter og lærere , samt lesere og lyttere .

Kritikk av ordformen " studenter "

• Den forfatteren Max Goldt sa i 2002 at ikke alle studenter er alltid “studerer” (opptatt med sine studier), og ikke alle som er for tiden studerer er uunngåelig også elevene: “Det blir klart hvor latterlig begrepet student er hvis du kombinerer det med en presens partisipp. Du kan ikke si: det er øldrikkende studenter som sitter på puben . Eller etter en massakre ved et universitet: befolkningen sørger over de døende studentene . Ingen kan dø og studere samtidig. "

Språkforskerne Gabriele Diewald og Anja Steinhauer svarer på denne ofte reiste innsigelsen :

• I 2019, det ling Helmut Glück kritiserte partisipp skjema elevene , fordi det var byråkratisk, ikke veldig beskrivende og beskriver alle som studier som et partisipp å studere . Men det kan like godt være at studenter eller studenter blir registrert uten egentlig aktiv studium. Omvendt kunne Gasthörer studere uten at en student var registrert .

Litteratur (utvalg)

• Franco Cardini , Mariaterese Fumagalli Beonio-Brocchieri (red.): Universiteter i middelalderen. De europeiske kunnskapsstedene. München 1991, ISBN 3-517-01272-6 .
• Konrad Jarausch : tyske studenter 1800-1970. (utgave suhrkamp 1258), Frankfurt 1984, ISBN 3-518-11258-9 .
• Michael Klant: Universitet i tegneserien. Onde bilder fra universitets nysgjerrige historie. Hannover 1984, ISBN 3-7716-1451-1 .
• Konrad Lengenfelder (red.): Dendrono-Puschners naturlige skildring av akademisk liv i vakre figurer ført frem i lyset. 2. utgave Altdorf 1993.
• Harald Lönnecker : Students and Society, Students in Society. Forsøk på å gi en oversikt siden begynnelsen av 1800-tallet. I: Rainer Christoph Schwinges (red.): University in Public Space, Basel 2008 (= publikasjoner fra Society for the History of University and Science, Vol. 10), s. 387-438.
• Walter Rüegg (red.): Universitetets historie i Europa. Fire bind, Beck, München 1993-2010.
• Rudolf Stichweh: Den tidligmoderne staten og det europeiske universitetet. Om samspillet mellom politikk og utdanningssystemet i prosessen med deres differensiering. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 1991, ISBN 3-518-58083-3 .
• Wolfgang EJ Weber: History of the European University. Kohlhammer, Stuttgart 2002, ISBN 3-17-016482-1 .

weblenker

• Tysk studentforening : en for alle: studentundersøkelsen i Tyskland.
• Tysk senter for universitets- og naturvitenskapelig forskning : Sosial undersøkelse av den tyske studentforeningen (frem til 2016: økonomisk og sosial situasjon for studenter i Tyskland).
• Federal Statistical Office (Destatis): Utdanning, forskning og kultur: Universiteter.
• Norbert Nail: Bibliografi over studentlivet: Universitetshistorie, studentliv, student sang. I: Uni-Marburg.de . (Kontinuerlig oppdatert).
• Norbert Nail: Bilder fra studentlivet i Marburg. (PDF: 2 MB, 17 sider) 2002, litt oppdatert i 2018 (16. - 20. århundre).
• Norbert Nail: Go-in / Go-out - kontinuitet og endring i det tyske studentspråket på 1800- og 1900-tallet. Ett forsøk
• Peter Zahn: »Libri, discipulos, magistri, doctores«. Bøker, studenter, mestere og leger ved Universitetet i middelalderen. ( Memento fra 29. juni 2007 i Internet Archive ) I: HU-Berlin.de . Desember 1997.
• Center for Industrial Relations and Labour Law (ZAAR): Studenter i stedet for studenter.

Individuelle bevis