skole

Goetheschule Ilmenau , typisk skolebygning fra Wilhelminian-tiden
Albert Anker : The Village School fra 1848 (1896)
School of PAIGC i Guinea-Bissau i de frigjorte områdene, 1974

Den skolen ( Latin skolen fra antikkens greske σχολή [ skʰolɛː ], opprinnelige betydningen : " lediggang ", " fritid ", senere " studie ", " foredrag "), også kalt utdanningsinstitusjon eller undervisningsinstitusjon , er en institusjon som pedagogisk oppgave er undervisning og læring, så består i å formidle kunnskap og ferdigheter gjennom lærere til studenter , men også i å formidle verdier og i oppdragelse og utdanning, personligheter som bidrar selv ansvarlig til samfunnet .

historie

Ordlister fra Sumer antyder at skoler har eksistert siden 4. årtusen f.Kr. Chr. Are. Skoletekster fra 3. årtusen f.Kr. BC som direkte bevis ble funnet i den sumeriske Shuruppak (i dagens Irak ). De sumeriske skolene, der skolebordene var laget av adobe murstein, ble kalt panelhus. Fagene kan være aritmetiske, tegne og sumeriske , dvs. H. Les og skriv, bestem. I klassen ble essays , fabler , visdomsundervisning, salmer og epos skrevet. Noen av lærerne som ble kalt "fedre" viste sans for humor, ettersom læringshistorien, Fabel om den kloke ulven og de ni dumme ulvene, viser at elevene måtte kopiere.

I det gamle Egypt var skoledeltakelse bare mulig for de velstående, ettersom barna i de lavere sosiale klassene, for det meste bønder og enkle håndverkere, for det meste måtte hjelpe foreldrene med arbeidet. De som kunne skrive, hadde høyt anseelse og fikk dermed muligheten til å bli prest eller tjenestemann. Jenter gikk også på skole i det gamle Egypt, selv om dette var mindre vanlig enn gutter. Undervisning ble vanligvis gitt i tempelskoler og administrative bygninger. Oppveksten i disse institusjonene var veldig streng, slik at kroppsstraff var en integrert del av dem. Ble skrevet på Ostracon fordi papyrus var for dyrebar til enkle skriveøvelser. Fagene var lesing og skriving, matematikk, geografi, historie, astronomi, skulptur, maleri og også sport.

I det gamle Hellas var det ingen enhetlig regjeringsform, ettersom landet bestod av mange bystater ( polis ). Derfor skilte livet seg fra region til region. Mens krigsorientert Sparta satte utdanningen til guttene på militære mål, kunne barna til velstående familier i Athen delta på generelle skoler. Likevel var det verken obligatorisk skolegang eller offentlige skolebygninger i Athen, men barna ble undervist av læreren hjemme. I motsetning til i det gamle Egypt ble lærere i det gamle Hellas dårlig respektert og dårlig betalt. Dette endret seg bare sakte fra 500 f.Kr. og utover. Studentene brukte vokstabletter som skrivemateriell , billigere papyrus. For grekerne var musikk muligens viktigere enn å lese og skrive. Fordi det ikke var noen karakterer ennå, måtte studentene spille læreren på instrumentene sine. Sang ble også undervist, ettersom sangere ble høyt respektert i det antikke Hellas, så vel som idrett slik at studentene kunne delta i store konkurranser.

I den romerske republikken overtok foreldrene leksjonene selv eller betalte lærere. Det var ingen obligatorisk skolegang og ingen offentlig skole. Få offentlige skoler ble grunnlagt frem til Romerriket . Som i det gamle Hellas skrev elevene på voksplater. Matematikk ble gitt ganske liten betydning, og de fleste lærerne (noen som slaver) likte fortsatt ikke høyt rykte. Noen av leksjonene fant sted i forumet eller andre offentlige steder, hvor det alltid var veldig støyende. Kroppsstraff var ikke uvanlig.

I middelalderens Europa var det opprinnelig bare kirkeskoler i klostre, der læring om å lese og skrive ble gitt til munkene. I det 6. århundre skrev Cassiodorus en studieforskrift som senere ble kalt "læreplan". Dette arbeidet kanoniserte den essensielle kunnskapen for skolen. Han så på klosterakademiet sitt som et pedagogisk samfunn. Hans skolepraksis var formelt basert på ciceronian- overbevisningens retorikk som en pedagogisk undervisningsmetode. Det var først etter Cassiodors død at denne læreplanen ble overlevert i ulike skoleformer i det politisk opprettede tilfeldige kulturområdet. Charlemagne hadde skoler satt opp i alle bispeseter. Først på 1200-tallet begynte offentlige skoler å bli etablert i byene. Treplater eller voksark ble brukt som skriveutstyr, som i Roma.

Selv om den kalvinistiske Genève i 1536 og deretter andre eiendommer samt hertugdømmet Pfalz-Zweibrücken hadde innført obligatorisk skolegang som mindre statlige enheter i 1592, og byen Strasbourg allerede hadde fulgt en tilsvarende lov i 1598, eksisterte de fleste europeiske stater bare fra den 18. århundre var obligatorisk utdanning og opplæring obligatorisk over hele linja ( Østerrike 1774, Sveits, USA), som inkluderte hjemmelæring eller obligatorisk skolegang ( Liechtenstein 1805, Frankrike 1882, Tyskland 1919).

Se også: Chengdu Shishi Zhongxue , Liste over de eldste skolene i det tyskspråklige området , Paideia , Roman Education , Seven Liberal Arts , Humanism , German Education System , Educational Reform , Residential Schools (Canada)

Skole i det tyskspråklige området

Skolene er avhengig av skolestyrene i skoler som vedlikeholdes av offentlige myndigheter eller private skoler . I skole- og utdanningssystemet er det en primær- , sekundær- , postsecondary- og tertiær rekkevidde, International Standard Classification of Education (ISCED), disse trinnene videre inndelt og hvert trinn flere karakterer kan inkludere.

Skole i Tyskland

Skolesystemet i Tyskland er delt inn i grunnskoler og videregående skoler i flere skoletyper.

I Tyskland er det obligatorisk skoledeltakelse , som binder både skolemyndigheten og foreldrene.

Misjon og funksjon

Skolens sosiale oppdrag, som i Tyskland vanligvis er nedfelt i skoleloven til en føderal stat, ligger i utviklingen av elevene til modne og ansvarlige personligheter. De skal formes, dvs. kunnskap , ferdigheter og verdier i utdanningen formidler målrettet. De grunnleggende sosiale verdiene er gitt av grunnloven . Ytterligere oppgaver er forskjellig kalt utdanning for respekt for livet, for bevaring av miljøet og ansvar for fremtidige generasjoner.

På skoler har staten rett til å oppdra barn på lik linje med foreldrene (BVerwG 6 B 65.07). Skolens personlighetsutvikling frigjør ikke foreldrene fra deres utdannelsesmandat , men utfyller det. Foreldre bør ha en modererende effekt på barna i tilfelle interne skolekonflikter. I tilfelle verdikonflikter mellom foreldre og samfunn (f.eks. I spørsmål om seksualitet, svømmeundervisning for muslimske jenter, hjemmeleksjon ), søker skolen en løsning i barnets interesse, men må om nødvendig også gi skoleundervisning mot viljen av foreldrene. I tvister avgjør de kompetente forvaltningsdomstolene .

De klassiske skolefunksjonene i henhold til skoleteorien er:

I tillegg til foreldrenes bidrag, formidler kvalifikasjoner og sosialisering den kulturelle hovedstaden i et samfunn til ungdommer, fra grunnleggende ferdigheter som skriving og lesing til lovende utseende. Noen samfunnskritikere snakker om en ekstra “ hemmelig læreplan ” som inkluderer alt som tilegnes i tillegg til det offisielle læringsprogrammet for å lykkes, for eksempel å bygge nettverk med klassekamerater eller juksestrategier.

I tillegg til å yte støtte, oppfyller skolen også funksjonen til utvelgelse, det vil si å vurdere ungdommer i henhold til deres produktivitet og tildele dem en foreløpig sosial stilling ved slutten av skolen ved å tildele skolegående kvalifikasjoner for videre opplæringskurs. Skolefunksjonen med å gi autorisasjoner er tradisjonelt mer uttalt i det tyske skolesystemet enn i USA, for eksempel der andre utvalgsmekanismer gjelder. Underveis må beslutninger om en skolekarriere tas. I et demokratisk samfunn skal hver student gis en rettferdig sjanse. Realiseringen av like muligheter er et av de sentrale stridspunktene i utdanningspolitikken . Riktig tidspunkt for valg er også kontroversielt. Elevenes personlighet er hovedsakelig formet til å ha en positiv holdning til prestasjonskrav og hvordan de skal takle dem. Kritikere av utvelgelsesfunksjonen motsetter seg at skolen faktisk i stor grad gjengir den sosiale klassen som noen er født i, og at demokratisk likestilling bare eksisterer på papiret.

Lojalitet til sosiale og politiske normer sikrer at eksisterende institusjoner og prosedyrer blir akseptert av neste generasjon og fortsetter å fungere. Å sikre lojalitet er en sentral funksjon av utdanningssystemet i alle politiske systemer. Så DDRs skole var i høyeste grad innrettet for å rettferdiggjøre DDRs eksistens (til slutt stort sett mislykket). I demokratiske systemer er utviklingen av en demokratisk bevissthet en hovedoppgave for de samfunnsvitenskapelige fagene. Fremveksten av ungdommelig politisk ekstremisme fører vanligvis til en intensivering av motarbeidende skoleaktiviteter i det truede området. I den forbindelse viste skolen seg å være et samfunnstabiliserende system .

Statens mandat til å drive skoler kan oppfylles av staten selv ( offentlige skoler ) eller av private sponsorer (i henhold til grunnloven art. 7 (4) ( private skoler )). Obligatorisk skolegang kan også oppfylles på ikke-skoler innenfor trange grenser. For eksempel kan barn, ungdommer og unge voksne med utviklingshemming i Niedersachsen delta på et barnehage i stedet for en vanlig skole eller en spesialskole . I henhold til artikkel 7 nr. 1 i grunnloven er staten ansvarlig for å føre tilsyn med alle institusjoner der elever gjør sin obligatoriske skolegang.

Skolerett

Rettsforholdet mellom medlemmene på skolen er regulert i skoleloven . Skolesaker reguleres av de ansvarlige statlige parlamentene og utdanningsdepartementene gjennom skoleloven, dekreter og ordinanser samt læreplaner. De rektoren sikrer at alle bestemmelser overholdes i samsvar med rettsstaten og er mottaker av klager mot lærere. I ledelsen av en skole konkurrerer hierarkisk skoleadministrasjonslov (rektor som driver skolen) og den demokratiske skoledeltagelsesloven (skolens beslutningsorganer er komiteene, for eksempel skolekonferansen ). Karakteren er at deltakelsen i stor grad fjernes gjennom konferanser, mens avgjørelser om ikke- forskyvning tas av skolemyndighetene.

Skoletilsynet og departementene som er ansvarlige for skoler (også med forskjellige navn i føderalstatene) overvåker de enkelte skolene på forskjellige nivåer (avhengig av skoletype). Rektorens direkte veileder er vanligvis et skolestyremedlem , en skolemyndighetsdirektør eller en regjeringsskolesjef. Juridiske tvister kommer for forvaltningsdomstolene .

Det er omfattende juridisk litteratur om skolelov , f.eks. B. for tiden i stor grad av Hermann Avenarius .

Struktur og organisering

Organiseringen av en skole er basert på et skolemiljø.

Avhengig av type skole og utstyr, består det av:

  • rektor
  • hans stedfortreder (vanligvis på skoler med mer enn 180 elever)
  • hans andre nestleder (vanligvis på skoler med mer enn 540 elever, ikke i alle skoletyper)
Den offisielle tittelen på rektor og stedfortreder varierer avhengig av føderal stat og skoletype . På noen skoler er det også funksjonærer i lederstillinger (som har sine egne navn avhengig av føderale stater og skoletype), for eksempel avdelingsledere ved omfattende skoler i Nordrhein-Westfalen.
  • Lærere som tjenestemenn eller ansatte

Avhengig av skole suppleres denne organisasjonen med:

  • Skoleleger (ved Waldorf skoler )
  • Skolebarnehagestyrere ved barneskoler (ikke lenger i alle føderale stater)
  • Sosialpedagogiske spesialister ved grunnskoler (ofte tidligere skolebarnehagestyrere)
  • Pedagogiske læremidler ved visse spesialskoler
  • Sosialpedagoger / sosialarbeidere, skolepsykologer (hovedsakelig på videregående og omfattende skoler)
  • Skoleassistenter (muligens under forskjellige navn)

Skoler som demokratiske institusjoner er underlagt deltakelse av ansatte (lærere) så vel som foreldre, elever og andre sosiale grupper:

På siden av skolemyndigheten bestemmer rådet etter det forberedende arbeidet i skolekomiteen (som også kan kalles forskjellig avhengig av den aktuelle skolemyndigheten). Andre sosiale grupper er også representert i dette (kirker, lokale lærere, idrettsforening ...).

Det er organisatorisk komplementære

  • den sekretariat
  • vaktmester (vaktmester, skolevaktmester)
  • Personal for åpne barneskoler hele dagen, i heldagsdrift på ungdomsskoler
  • annet personale (skolegartnere, rengjøringspersonale ...)

Konferanser

Samarbeidet i skolen er organisert i konferanser. Overveielsene er ikke offentlige. Konferansene har forskjellige navn i de forskjellige statene og landene:

  • Skolekonferanse : Det er det høyeste beslutningsorganet. Lærere, foreldre og elever er representert i det; Som regel er skoleleder formann. Det har til oppgave å fremme samspillet mellom skoleledelsen, lærere, foreldre, elever og de som har felles ansvar for fagutdanningen.
  • Lærerkonferanse / generalkonferanse : Medlemmene er alle lærere. Som regel er skoleleder formann.
  • Spesialistkonferanse : Medlemmer er alle lærere som er kvalifiserte til å undervise i det respektive faget eller som underviser i det. Det ledes av en valgt lærer som er medlem av spesialistkonferansen. Medlemmer av hovedstyret kan når som helst delta i spesialistkonferanser. Avhengig av forbundsstat, deltar også representanter for foreldrene og studentene, enten med stemmerett eller rådgivende.
  • Avdelingskonferanse : Består av lærere ved en avdeling (ved yrkeshøgskoler f.eks. Økonomi / media, kjemi, sosialpedagogikk, etc.). Avdelingslederen eller en av avdelingslederne leder møtet. Agendaen består av pedagogiske og organisatoriske aspekter som berører avdelingen.
  • Klassekonferanse : Den består av alle lærere som underviser i en klasse. Som regel leder klasselæreren møtet. Når du tar avgjørelser som f.eks B. Når det gjelder sertifikater, repetisjoner eller utdanningsanbefalinger, har imidlertid rektor stolen i noen føderale stater. Avhengig av føderal stat, er foreldre- og studentrepresentanter også stemmeberettigede eller rådgivende medlemmer.
  • Årskonferanse : Alle lærere i parallellklassene i året (ikke på alle skolene) er medlemmer. Som regel ledes styret av et medlem av hovedstyret.
  • Nivåkonferanse : Avhengig av tilstand og type skole, vil det bli satt opp en nivåkonferanse. Alle lærere på skoletrinn (trinn 5, 6, 7; trinn 8, 9, 10; trinn 11, 12, 13) deltar. Som regel er styreleder styreleder.

Obligatorisk skolegang

Å gå på skole er obligatorisk i Tyskland . Heltidspliktig skolegang gjelder vanligvis opp til det niende eller tiende året obligatorisk skolegang, dvs. fra seks til femten eller seksten år. Bestemmelser er mulig under visse omstendigheter, nye trender antyder at skolen kan begynne så tidlig som fem år. I Tyskland følges obligatorisk heltidsskole av obligatorisk yrkesfaglig skolegang, som som regel gjelder frem til fullført yrkesopplæring eller til slutten av det tolvte året for skolegang.

Gjennom den obligatoriske utdanningen i Tyskland, må staten i motsetning til en skriveopplæring obligatorisk allerede før, lages hvordan og i hvilken form utdannelse. Hjemmeskole der elevene blir undervist av foreldrene eller private lærere er - med noen få unntak - ikke tillatt i Tyskland. Obligatorisk skolegang følges av skolens plikt til å føre tilsyn med barn og ungdom.

Det er derfor også galt å se på skolen som en ren statlig tjeneste, men den representerer heller en utøvelse av legitim makt og begrenser noen grunnleggende rettigheter for foreldre og barn i henhold til juridiske normer (bevegelsesfrihet, fritt yrkesvalg). Dette fremgår også av forbudet mot barnearbeid , som er nært knyttet til obligatorisk skolegang på heltid. I den forbindelse har skolen en suveren funksjon som til slutt bare kan reguleres av staten.

Siden 1700-tallet har skoletilmelding bare funnet sted en gang i året. Det er nåværende hensyn å endre dette.

Skoletyper

Et skoleskilt i Lüneburg - Oedeme

I Forbundsrepublikken Tyskland var det totalt 42,660 skoler i 2019/20, hvorav 32 332 allmennutdanning, 8534 yrkesfaglige skoler og 1.794 helsetjenester skoler . Den utdanningssystemet er under suverenitet av delstatene . Navnene og undervisningsinnholdet til de enkelte skoletyper kan derfor variere fra stat til stat. Den stående konferansen er enig i regler om sammenlignbarhet mellom grader og andre viktige punkter.

Skoletyper (ufullstendige):

kostnader

I 2019 brukte Tyskland i gjennomsnitt rundt 8200 euro per student på en offentlig skole, hvorav rundt 6600 euro er personalkostnader, 1000 euro for undervisningsmateriell og 600 euro for bygging og eiendomsinvesteringer. Utgiftene varierer veldig avhengig av type skole og land.

I gjennomsnitt ble det brukt 8900 euro på elever på grunnskoler, mot 5700 euro på fagskoler. For barneskoler var de gjennomsnittlige kostnadene per elev 7100 euro, for integrerte grundskoler og grunnskoler, 9500/9300 euro, for videregående skoler 11 200 euro, for fagskoler i det dobbelte systemet, 3500 euro.

Forbundsstaten med de høyeste utgiftene (bortsett fra de tre bystatene) var Bayern med 9 300 euro, etterfulgt av Baden-Württemberg med 8 800 euro, mens Nordrhein-Westfalen hadde de laveste kostnadene med 7 200 euro. På allmennskoler varierer utgiftene per elev fra 10 300 euro (Bayern) til 7800 euro (Nordrhein-Westfalen).

På fagskolene kom Thüringen (7200 euro) først, og Mecklenburg-Vorpommern kom sist med 4500 euro per student.

Disse tallene inkluderer ikke kostnadene for student BAföG .

Det skal bemerkes at utgiftene til skoler ikke er direkte knyttet til læringssuksessen eller kvaliteten på skolesystemet, siden effektiviteten i bruk av midler er spesielt viktig.

Skoletyper i Østerrike

I Østerrike er skolesystemet regulert landsdekkende.

Skoletyper i Sveits

I Sveits er kantonene ansvarlige for skolesystemet.

Skoletyper i fyrstedømmet Liechtenstein

Skolesystemet er jevnt regulert i fyrstedømmet Liechtenstein.

Skole i fremmedspråklige land

Skole i utviklingsland

Landsbyskole i Sudan, 2002
Skole i fengsel i Kenya .

Siden mange utviklingsland verken har det nødvendige budsjettet eller det nødvendige personalet, hovedsakelig på grunn av politisk ustabilitet og uønsket utvikling, er kvalifiserte skolesystemer sjeldne i disse landene. Dermed har utdanningsnivået i disse landene vært dårlig i flere tiår og er en av hovedårsakene til mangel på demokratiseringsprosesser og mangel på økonomisk suksess.

I de tidligere engelske koloniene som Tanzania , Kenya og Gambia er skolesystemet basert på den fra den tidligere kolonimakten. Det er også den klassiske skoleuniformen. Obligatorisk skolegang håndheves ikke her. I tillegg til en månedlig skoleavgift, må studentene også betale for skolematerialet og støtte lærerne økonomisk. Barn fra velstående familier går for det meste på skole i England.

I Afrika sør for Sahara har mange muslimske skoler siden 1940-tallet oppstått Madrasa- typen. I Nigeria har det islamske skolesystemet økt raskt i betydning, spesielt siden 1970-tallet.

Skolesystemer etter stat

For skolesystemene i europeiske land, se navigasjonsfeltet nedenfor.

I det 20. århundre:

Skoleutvikling

Begrepet skoleutvikling refererer til videreutvikling av skoler når det gjelder personell ( personalutvikling i skolene ) og fra et organisatorisk synspunkt. Målet er å endre skolens innhold som svar på de generelle sosiale forholdene på begynnelsen av det 21. århundre. Dette konseptet oppstår fra den interne diskusjonen av institusjonene som er involvert i skolen.

Skolekritikk

Siden 1800-tallet gikk stadig flere barn på skolen i lengre perioder, de høyere kvalifikasjonene utvidet seg, skolens typer og kvalifikasjoner ble mer differensiert, og de samfunnsmessige kravene til skoleresultatene økte.

Måten kunnskap formidles på og skolens utdannelsesmandat har gjentatte ganger tiltrukket offentlig kritikk. Gjennom det 20. århundre har de tradisjonelle skoleformene (grunnskole - ungdomsskole - grunnskole / fagskole) z. B. kritisert av reformpedagogikken , da private skoler som allerede var i imperiumalternativene dukket opp, Landerziehungsheim e, 1919 Waldorf-skolen . På 1970-tallet ble assosiert med sosiale diskusjoner omfattende skoler for mer like muligheter og for anti-autoritær utdanning alternative skoler etablert for. B. Glockseeschule i Hannover. I tillegg har betydningen av kirkesamfunn eller private internasjonale skoler vokst med helt andre mål. Den statlige skolen er derfor under stadig press for å reformere fra forskjellige, gjensidig motstridende sider.

Mot materiell overflod, bulimielæring og rent reproduktiv læring

En kritisk holdning er at hele skolen, men spesielt med videregående diplom etter tolvte trinn , favoriserer såkalt bulimi-læring .

Mange psykologer, pedagogiske og hjerneforskere som er opptatt av spørsmålet om bedre utdanning, sier at studentene kunne vite mye mer hvis de hadde mindre materiale å lære fordi det meste av materialet blir glemt på kortere tid og ofte, enten det er bevisst eller ubevisst. , bulimi læring brukes som den primære læringsmetoden. Den tyske psykologen Thomas Städtler kritiserer det faktum at mer og mer materiale havner i læreplanen uten å ta bort annet materiale, noe som betyr at mer og mer bulimi-læring er nødvendig for å bestå. I sin bok Die Bildungshochstapler: Hvorfor læreplanene våre må kuttes med 90%, ber han om at læreplanene skal kuttes med minst 90 prosent. På grunn av kompetanseorienteringen har læreplanene imidlertid blitt mye mindre materielle og gir mye frihet. Det er ingen presis kunnskap om senere bruk av skolekunnskapen som ervervet, ikke bare fordi resuméene ikke kan reduseres til en fellesnevner. Ofte reduseres kritikkens bruk av kunnskap til en profesjonell fordel, som ikke tilsvarer skolemandatet.

Læring utenat og ren gjengivelse av fakta, formler, fakta, kunnskap osv., Slik skolene krever, er ikke lenger oppdatert i mange kritikers øyne i tider med rask informasjonsinnhenting via Internett . Ikke minst på grunn av manglende interesse fra studentenes side og tidspress, viste det seg å være bulimi-læring. I dagens verden er det ifølge mange foreldre i stedet fokus på kompetanse , ferdigheter og fremme av kreativitet for senere yrkesliv som læringsmål . Skeptikere anser avspilling av kunnskap og kompetanse som en falsk motsetning. Med ren reproduksjon (i Abitur-terminologi) i kravområde I kan ingen høyere grad oppnås.

Den tyske hjerneforskeren Gerhard Roth kritiserer skolesystemet og måten kunnskap formidles på i sin bok Education Needs Personality - How Learning Succes . "Alle tester av kunnskap som unge mennesker fortsatt har fem år etter skolegangen" viste at "skolesystemet har en effektivitet som går mot null". Skolebarn glemmer fort det de har lært på grunn av utilstrekkelig kunnskapsoverføring. For at studentene skal huske det de har lært lenger, “må vi si farvel med villfarelsen om å helle så mye materiale som mulig i hjernen til studenten på kortest mulig tid”, fordi “mindre materiale som systematisk gjentas lagres mer effektivt ”. Den amerikanske psykologen David Keirsey viser i sine kritiske essays at skolesystemet bare oppmuntrer til visse typer temperament, mens andre blir hemmet.

Den tyske nevrobiologen Gerald Hüther kritiserer også det faktum at bare to år etter at de gikk ut av videregående, ville videregående utdannede bare vite ti prosent av det de lærte på skolen. Etter hans mening må 100 prosent sikres. Dette skal oppnås ved å la elevene styres mer av sine interesser enn av kravene fra kulturdepartementet. Det eksisterende skolesystemet er designet for problemene i forrige århundre, men mislykkes med dagens oppgaver. I et intervju fra 2012 antok han at om seks år vil det ikke være mer skole slik vi kjenner det. Han avsluttet intervjuet med setningen "Vi har ikke lenger råd til å smugle studenter gjennom systemer der de mister akkurat det de presserende trenger for fremtiden: lidenskap, personlig ansvar og ønsket om å forme verden sammen." Han er av den oppfatning at skolene er bevisst så dårlige at de kommer fra så mindre velgere som mulig, og dermed blir behovene til så mange mennesker som mulig sett bort fra, slik at de ser etter så mange erstatningstilfredsheter som mulig, "[...] slik at vi har nok kunder for søpla vi ønsker å selge deg her ”.

I sin bok Anna, die Schule und der liebe Gott : The svik av utdanningssystemet til våre barn, kritiserer den tyske publisisten Richard David Precht skarpt hele skolesystemet og måten kunnskap formidles på. Etter hans mening går det bort med mye tid på å huske fakta og problemer , som vanligvis utarter til bulimielæring, og hele materialet i læreplanen er for stivt og ikke lenger oppdatert. Han er av den oppfatning at kvalitet og kvantitet er forvirret i det eksisterende skolesystemet når det gjelder fagstoffet. Etter hans mening er reguleringen av leksjonene, som alltid varer 45 minutter, utdatert. (I mellomtiden er det imidlertid ofte vanlig å lære dobbelt.)

Den personlige oppfatningen publisert av Precht mangler imidlertid det vitenskapelige grunnlaget i form av solid empirisk forskning med tilsvarende representative, statistisk fornuftige data og funn. Han feilvurderer z. For eksempel at "" skolen ikke eksisterer i det hele tatt og innsnevrer synet på en utdatert, ikke lenger undervist og høyst sporadisk praktisert skoledidaktikk og læringsmåte som er basert på memorisering. Han overser dagens utvalg av skoletyper i Tyskland og Europa, det meget brede skolen og utdanningssystemet med sine mange innholdsrelaterte, strukturelle, metodiske og didaktiske varianter som de fleksible tidsrytmene som tilbys og praktiseres fra barneskolen til det øvre nivået. av videregående skoler, formene for åpne arbeidsgrupper eller prinsippet om flerdimensjonal læring i prosjektorientert undervisning og prosjektundervisning . Dermed omgår Prechts kritikk av dagens skolevirkelighet den i stor grad ved å kritisere strukturer som lenge har vært utdaterte.

Søknadsreferanse og forberedelse for fremtidens liv og arbeid

Videre kritiserer studenter, lærere og foreldre ofte det faktum at noen stoffer som elevene må lære på skolene, ikke av dem oppfattes som meningsfylte for livet, for eksempel fordi de har for lite brukerbase eller fordi de er relativt ikke relatert til hverdagen. . Det kritiseres også at omvendt ikke noen emner med en relativt høy brukerbase blir undervist på mange skoler i Tyskland. Den østerrikske føderale skoletalsmannen Felix Wagner er av den oppfatning at en elev må se betydningen bak det han lærer for å holde emnet i hodet over lengre tid. I en undersøkelse av det føderale elevrådet på 4500 videregående studenter sa 87 prosent at de ikke anså fagstoffet som ble undervist på skolen deres som nyttig. 50 prosent av elevene oppga at de følte demotiverte av skolelivet deres. 50 prosent oppga at de syntes skolen var en god forberedelse for videre utdanning og liv, og 63 prosent av studentene oppga at de ikke lenger visste hva de hadde lært kort tid etter eksamen. “Hvis jeg ikke ser betydningen av det jeg lærer, vil jeg ikke prøve å beholde materialet lenge. Meningsfull og effektiv læring ser annerledes ut, sier Wagner.

Økonomen Gerald Lembke er av den oppfatning at dagens utdanningssystem ikke oppfyller kravene til fremtidens liv og arbeid. I stedet trener skolesystemet elevene i en eldgammel tid, slik at mange elever husker materialet de lærer uten å forstå det. Dette fører til "at vi produserer mennesker som ikke i det hele tatt ikke kan takle kravene som nå blir kastet på oss sosialt og økonomisk ved digitalisering." "Arbeidskulturen vår vil endres radikalt," sier Lembke i sin bok, den sprø fremtiden. Hvordan vi gambler vekk potensialet til den yngre generasjonen .

Fra den liberale siden kreves det bedre kunnskap om økonomien, om mulig i et skolefag, for å forankre markedsøkonomien mer fast blant unge mennesker. Andre krever mer helseutdanning, sport, estetisk utdannelse eller demokratisk utdanning. Som et resultat førte dette til mer skolemateriell eller lengre skoletid, hvis ikke annet innhold ble utelatt, som da måtte nevnes.

I motsetning til andre kritikere etterlyser Precht en ny pedagogisk revolusjon i stedet for en evolusjon, fordi det eksisterende skolesystemet verken er barnevennlig eller effektivt. Kravene fra fremtidens liv og arbeid krevde ikke "hoder som er fylt med død kunnskap som filer", men "kreative problemløsere" som dagens skolesystem ikke gir. Han kritiserer det faktum at det i dagens tyske skolesystem blir undervist i fag som ikke har noen sammenheng, noe som tilsvarer en lenge utdatert forestilling om læring. Precht foreslår å studere tverrfaglige fenomener for å forstå emner i deres virkelige sammenheng. Da dagens skolesystem ble til, "visste du ingenting om læring". I dag vet vi mye bedre hvordan læringsprosessen fungerer, men legger ikke noe av det ut i skolen.

Læring under press

Generelle utdanningsskoler blir ofte beskyldt for å forebygge i stedet for å fremme læring hos barn, spesielt ettersom klasserommet skaper frykt , stress og press. Lærere som Francisco Ferrer eller Alexander Sutherland Neill grunnla friere skoler ( Summerhill ), mens andre som John Caldwell Holt i Unschooling så et alternativ (se også: Deschooling og home schooling ). Dette sies å være et motiv for økt narkotikakjøp. Denne tendensen er imidlertid kontroversiell.

Kritikk av alternative skoler

Omvendt blir de alternative skolene, som har en tendens til antiautoritær eller tillatende utdannelse, beskyldt av lærde og lærere for å se bort fra de faktiske behovene til både barnet og samfunnet. For eksempel ser psykologen Alice Miller disse tilnærmingene som bare en reversering av "maktforholdene" fra læreren til barnet og dermed en forsømmelse av de faktiske utdanningsoppgavene. Pedagogen Bernhard Bueb snakker om "plikten til å lede" og å gi ungdommer en etisk orientering.

I tillegg har noen alternative skoler blitt utsatt for offentlig kritikk gjennom årene og mistet elevene og lærerne. Noen måtte stenge fordi det antiautoritære utdanningsprinsippet ikke fungerte i praksis, fordi en ideologisk orientering var for sterk, fordi gradene ikke ble anerkjent av staten. Under mantelen av bevegelsesfrihet ble tilfeller av overgrep mot barn og unge tydelige i stort antall og førte reformkarakteren til vanære, for eksempel i tilfelle Odenwald-skolen .

Skolemarkedsføring, reklame og sponsing

De fleste føderale stater i Tyskland forbyder reklame i skolene, men sponsing er tillatt. Kritikere klager over at skoledirektører og lærere for tiden bare gir grove retningslinjer for hvordan reklame og sponsing skal håndteres i skolene.

Spesialskoler

Se også

Portal: Utdanning  - Oversikt over Wikipedia-innhold om utdanning
Portal: Pedagogy  - Oversikt over Wikipedia-innhold om pedagogikk
Portal: Skole  - Oversikt over Wikipedia-innhold om skolens emne

litteratur

Skolehistorie

  • Philippe Ariès : Childhood Story. dtv, München 1978, 2003 (Ariès går i detalj om historien til skoler i Frankrike).
  • Hans-Georg Herrlitz og andre: Tysk skolehistorie fra 1800 til i dag. En introduksjon. Juventa Verlag, Weinheim 2005 (4. utgave), ISBN 3-7799-1724-6 .
  • Timo Hoyer : Social History of Opplinging. Fra antikken til moderne tid . Scientific Book Society, Darmstadt 2015, ISBN 978-3-534-17517-8 . (Boken inkluderer skolens historie)
  • Franz-Michael Konrad: Historien om skolen. Fra antikken til i dag. CH Beck Verlag, München 2007, ISBN 978-3-406-55492-6 ( begrenset forhåndsvisning i Google-boksøk)
  • Günter Ludwig : Cassiodor. Om opprinnelsen til den occidentale skolen. Academic Publishing Company, Frankfurt am Main 1967.
  • Horst F. Rupp : Skole / skolesystem. I: TRE - Theologische Realenzyklopädie, red. av Gerhard Müller. Volum XXX. Walter de Gruyter, Berlin / New York 1999, s. 591–627.
  • Horst Schiffler, Rolf Winkeler: Tusen år på skolen. En kulturhistorie for læring i bilder , Belser, Darmstadt 1985. ISBN 978-3-7630-1265-7
  • Wolfgang Schmale (red.): Revolution of Knowledge? Europa og dets skoler i opplysningstiden (1750–1825). En håndbok om europeisk skolehistorie. Winkler Verlag, Bochum 1991, ISBN 3-924517-33-9 .
  • Ingeborg Thümmel: Sosial og intellektuell historie for skolen for utviklingshemmede i det 20. århundre - sentrale utviklingslinjer mellom ekskludering og deltakelse. Beltz Verlag, Weinheim 2003, ISBN 3-407-57205-0 .

Aktuelle skolediskusjoner og skolekritikk

Kringkastingsrapporter

weblenker

Commons :  Skolealbum med bilder, videoer og lydfiler
Wikiquote:  Skoletilbud
Wiktionary: School  - forklaringer på betydninger, ordets opprinnelse, synonymer, oversettelser

Individuelle bevis

  1. ^ Karl-Wilhelm Weeber: Skole . I: Hverdagen i det gamle Roma. Byliv . 6. utgave. Patmos, 2001, ISBN 978-3-491-69042-4 , pp. 311-316 .
  2. ^ Günter Ludwig, Cassiodor. Om opprinnelsen til Occidental School. 1967, s. 4, 74, 160–166.
  3. ^ Hans Stadler, Hans-Ulrich Grunder: Skolesystem. I: Historical Lexicon of Switzerland .
  4. ^ Emil Sehling: De protestantiske kirkens ordrer fra det 16. århundre. Volum 18: Rheinland-Pfalz I. Mohr-Siebeck, Tübingen 2006, s. 406
  5. Artikkel 145 ff i Weimar-grunnloven
  6. BVerwG 6 B 65.07, vedtak 8. mai 2008 | Forbundsadministrasjonsretten. Hentet 14. februar 2020 .
  7. Helmut Fend : Skolens teori. 1980.
  8. Generelle og yrkesfaglige skoler. Hentet 8. april 2021 .
  9. Generelle utdanningsskoler etter skoletype i 2019/2020. Hentet 8. april 2021 .
  10. ^ Schools of Health Care. Hentet 8. april 2021 .
  11. Federal Statistical Office: Utgifter per elev 2019. 2021, åpnet 7. april 2021 .
  12. Costs Det koster opplæringen til en student. I: t-online, 20. juni 2013
  13. ^ Rainer Werner: Hattie Study: God utdannelse er ikke avhengig av penger . I: VERDEN . 11. mai 2013 ( welt.de [åpnet 14. februar 2020]).
  14. Louis Brenner (red.): Muslimsk identitet og sosial endring i Afrika sør for Sahara . Hurst & Company, London, 1993. s. 14.
  15. Jf. Stefan Reichmuth: Islamsk læring og samhandling med 'Western Education' i Ilorin, Nigeria. I: Louis Brenner (red.): Muslimsk identitet og sosial endring i Afrika sør for Sahara. Hurst & Company, London 1993, s. 179-197, her s. 185f.
  16. Z Charlotte Zink: Er en internasjonal skole verdt det? I: VERDEN . 28. desember 2019 ( welt.de [åpnet 7. april 2021]).
  17. a b c d e f Richard David Precht: - Vi trenger en pedagogisk revolusjon! I: Cicero. 2017, åpnet 12. september 2019 .
  18. ^ Max Haerder: Utdanningspolitikk: På sporet av Bologna. 2012, åpnet 19. september 2019 .
  19. Daniel Burg, hva er problemet med vårt skolesystem? I: Schweizer Eltern-Magazin (red.): Fritzundfranzi . 3. januar 2019 ( fritzundfraenzi.ch ).
  20. ^ Utdanningskatastrofen. Spectrum, 2. november 2010, åpnet 14. september 2019 .
  21. a b Er skolesystemet vårt fremdeles oppdatert? Kveler det glede og kreativitet? I: Building Online Business. Online Business Consulting, 2. desember 2017, åpnet 24. september 2019 .
  22. a b Skoleskandale - gjør læring deg dum? t-online, 2012, åpnet 14. september 2019 .
  23. a b c Christoph Drösser: Jeg vil ikke vite det. I: Tiden. 2011, åpnet 14. september 2019 .
  24. ^ A b Klaus-Jürgen Bremm: Thomas Städtler - Die Bildungshochstapler. I: glans og elendighet. Blad. Hentet 14. september 2019 .
  25. ^ Wermelskirchen: Kritikk av skolesystemet: Vi trenger kreativitet i stedet for memorisering! Handelsblatt, 2019, åpnet 16. september 2019 .
  26. Anna Kröning: "90 prosent av innholdet kan slettes" . Red.: Die Welt. 18. september 2019 ( welt.de [åpnet 23. september 2019]).
  27. ^ A b Gerhard Roth : Utdannelse trenger personlighet: hvordan læring lykkes . Klett-Cotta, Stuttgart 2011, ISBN 978-3-608-94655-0 , s. 524 .
  28. a b Wolff / G. Roth: "Mye kunnskap går tapt". FOCUS Online, 2013, åpnet 19. september 2019 .
  29. ^ A b c d e kritikk av skolesystemet: Hüther ønsker å avskaffe videregående skole og læreplaner - SPIEGEL ONLINE. Der Spiegel, åpnet 15. september 2019 .
  30. ^ Hüther: Gerald Hüther: Skole og samfunn - den radikale kritikken. 28. oktober 2015, åpnet 2. april 2020 .
  31. ^ Precht om skolen. YoutTube, 11. april 2015, åpnet 14. september 2019 .
  32. a b c d Britta Heidemann: Ingen karakterer, ingen klasser - Richard David Precht ønsker å revolusjonere skolen. Vesten, 19. april 2013, åpnet 20. september 2019 .
  33. I stedet for geometri og poesianalyse: Hva ville du ha lært på skolen? Focus, 2015, åpnet 22. januar 2020 .
  34. Kull: Rektor av student Naina: Jeg har ikke tid til å stryke med deg. Fokus på nettet, 2015, åpnet 13. februar 2020 .
  35. 18 ting som vi dessverre ikke lærte på skolen. I: ZEITjUNG. 20. mai 2016, åpnet 22. januar 2020 (tysk).
  36. a b 87 prosent av studentene synes ikke emnet er meningsfylt - derStandard.at. I: Standard. Hentet 21. januar 2020 (østerriksk tysk).
  37. a b c d "Vi trener fortidens fremtidige arbeidsrealitet" | W&V. Annonser og selg, 3. juli 2019, åpnet 23. september 2019 .
  38. Klaus Boldt: Toppleder Wolfgang Reitzle: "Tyskland er en omstillingssak" . I: VERDEN . 7. april 2021 ( welt.de [åpnet 7. april 2021]).
  39. Om endringen i klassisk helseutdanning. 1. januar 1970, åpnet 7. april 2021 (tysk).
  40. Richard David Precht - Utdanningssystemet må revolusjoneres. Cicero, åpnet 13. september 2019 .
  41. a b Thomas Kerstan, Martin Spiewak: Skole: Er du den bedre læreren, Mr. Precht? I: Tiden . 11. april 2013, ISSN  0044-2070 ( zeit.de [åpnet 13. februar 2020]).
  42. Lær uten frykt? Dette ordner seg! - Kulturdør. Hentet 7. april 2021 .
  43. Süddeutsche Zeitung: Frihet i stedet for plikt. Hentet 7. april 2021 .
  44. Martina Schumacher: Røyking av luke mot skolestress? Tuller du meg? Er du seriøs når du sier det! - Studie medikamenttrend 2017. Tilgang 7. april 2021 .
  45. Alice Miller: I begynnelsen var det utdanning . 1. utgave. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 1983, ISBN 978-3-518-37451-1 .
  46. Bernhard Bueb: Av plikten til å lede. Ni utdanningsbud . Ullstein, Berlin 2008, ISBN 978-3-550-08718-9 ; Ullstein Taschenbuch, Berlin 2009, ISBN 978-3-548-37309-6 .
  47. Dirk Randoll, Ines Graudenz, Jürgen Peters: Utdanningsopplevelser på gratis alternative skoler. En studie av studentuttalelser om læringsopplevelser og skolekvalitet . Springer, 2016, ISBN 978-3-658-14635-1 .