Politisk utdanning

Den politiske utdannelsen har sine røtter i statsvitenskap , historievitenskap og utdanning . Målet er å anerkjenne forbindelser i politiske hendelser, å formidle og styrke toleranse og evne til å kritisere , for å bidra til dannelsen og videreutviklingen av aktivt medborgerskap , sosial deltakelse og politisk deltakelse .

På skolene ble eller kalles det aktuelle faget politikk, samfunnstudier , samfunnsfag , samfunnsfag , samfunnsvitenskap (i Nordrhein-Westfalen) eller politisk utdanning (i Brandenburg), den fagrelaterte didaktiske referansedisiplinen er politisk didaktikk .

Mål for samfunnsopplæring i historie

En Neubauer i DDR leser stortingsmeldingen om den amerikansk-engelske intervensjonspolitikken i Vest-Tyskland og gjenoppblomstringen av tysk imperialisme (1952) for politisk utdanning.

Historisk fremsto politisk utdannelse som et “ideologisk emne” ifølge Wolfgang Sander i to ideeltypiske tankemønstre; på den ene siden i modellen for legitimering av styre (slik som i samfunn i imperiet), på den andre siden i modellen for misjonen, som forfølger målet om å endre eller velte sosiale forhold gjennom politisk utdannelse. For den moderne tids politiske utdannelse nevner han et tredje grunnleggende mønster, "utdannelsen for frihet", som skal fremme refleksjon og modenhet.

Det har vært skrifter om politisk utdanning i Europa siden 500-tallet f.Kr. F.Kr. - så Kyrupädie ("Education of Cyrus ") til den greske forfatteren Xenophon . Filosofer som Isocrates , Platon , Aristoteles og Cicero understreker nødvendigheten av politisk utdannelse for eksistensen av staten. Formen for å skildre en eksemplarisk hersker brukes ofte, for eksempel i Einhards Karlvita. Målgruppen var de kommende monarkene (" Fürstenspiegel ", " politisk testamente "), men dette ga også fagene en mulighet til å kritisere sine nåværende mestere. Fremveksten av opinionen gjennom aviser, teatre og klubber, diskusjonen om politiske spørsmål blant innbyggerne, viljen til politisk frigjøring gjennom fornuft og utdannelse preger opplysningstiden .

Med fremveksten av moderne politiske retninger og verdenssyn siden den franske revolusjonen dukket det opp typiske mål for politisk utdanning som fortsatt har innvirkning i dag.

For konservative er det endelige målet å opprettholde orden og hierarki gjennom statlig autoritet og anerkjent tradisjon. Forståelse av politiske saker og behovet for å kunne bli vekket - institusjoner -kunde, rettslige prinsipper involvert - og innbyggerne bør utvikle en følelse av fellesskap for sine omgivelser (kommune, distrikt, statlige myndigheter).

For liberale er det primære målet å opprettholde loven og parlamentarisk ansvar. Kunnskap om sosial orden og bevissthet om verdier, spesielt for menneskerettigheter og grunnleggende rettigheter , samt praktisering av sosiale dyder er viktige mål.

For liberalt -sosialdemokratiske posisjoner er det primære målet et mangfoldig flertall for å oppnå stabilitet og effektivitet. Politisk utdanning bør skjerpe dømmekraft og skape kritisk lojalitet til alle sosiale aktører og institusjoner. Politisk deltakelse , integrering og forsvar av demokratiske prestasjoner er viktige mål her.

For venstredemokratiske sosialister er det endelige målet demontering av styre på alle samfunnsområder. Prioriteringene er kritikk av styre og ideologi . Ugunstige borgere bør bli klar over at de må handle kollektivt for å bli frigjort . Dette målet ble bestemt for å være sentralt i sirkelen av kritisk teori .

For marxister er målet eller var den revolusjonerende avskaffelsen av den grunnleggende politisk-økonomiske strukturen i det kapitalistiske systemet. Innbyggerne bør utvikle en klassebevissthet . For avskaffelse av orden er det viktig å fremme former for solidaritet. Skolefaget Citizenship in the DDR og i andre østblokkland kom opp for dette.

Politisk utdanning i Tyskland

Historie om politisk utdanning i Tyskland

Politisk utdanning i dagens forstand er uløselig knyttet til demokratiske forhold og åpne debatter. Oskar Negt antar at demokrati "er den eneste politisk sammensatte sosiale orden som må læres". Men politisk utdanning fant sted under udemokratiske stater i stedet: "borgeropplæringen" som Georg Kerschensteiner fremmet i imperiet , den nasjonalsosialistiske utdannelsen eller borgeropplæringen til DDR . Den nasjonale liberale læreren Paul Rühlmann brukte først begrepet politisk utdannelse i 1908 og etterlyste et eget fag. I 1919 så han en grunn til det tyske nederlaget i verdenskrig i bedre politisk utdannelse av franskmennene.

Weimar-republikken 1918–1933

Med novemberrevolusjonen oppsto ikke bare en demokratisk konstituert republikk i Tyskland, men også nye initiativer i utdanningssystemet kom til spill. De voksenopplæringssentrene opplevd en enorm start-up boom, men andre utdanningsinstitusjoner også tok av. Tusenvis av funksjonærer måtte trenes for de nye former for medbestemmelse og selvadministrasjon i nærheten av fagforeningene (på den tiden fortsatt splittet i forskjellige strømninger) , partiene gjorde en større innsats for å utdanne sine medlemmer, og antall uavhengige institusjoner henvendte seg til andre grupper eller til alle borgere. De folkehøgskoler (basert på den danske modellen) forsøkt å kombinere politisk utdanning med personlig utvikling i lengre kurs, ofte over flere måneder. " Reichszentrale für Heimatdienst ", som startet i første verdenskrig , prøvde å trene talere og støtte republikkvennlige krefter. Det nye skolefaget "Citizenship" fikk et konstitusjonelt mandat i art. 148 i Weimar-grunnloven , men dette ble stort sett ignorert, slik at det neppe ble satt opp utenfor videregående opplæringsskoler. På grunn av den politiske stemningen i republikken gjorde borgere lite for å konsolidere demokratiet; I retningslinjene som ble gitt for faget i 1923, ble studentene blant annet pålagt å være "villige til å ofre for staten" og forberede seg på "kommende åndelig ledelse". De facto antidemokratisk politisk utdannelse ble praktisert i andre fag som historie eller tysk.

Nasjonalsosialisme 1933–1945

Under nasjonalsosialisme ble utdanning først og fremst forstått som politisk utdannelse, slik at politisk utdannelse ikke lenger virket nødvendig i eget skolefag. Alle fag bidro til spredningen av den nasjonalsosialistiske ideologien. Den nasjonalsosialistiske staten så på seg selv som en utdanningsstat, som primært så på utdannelse som en totalitær menneskelig dannelse. I sentrum for politisk utdannelse under nasjonalsosialisme sto ideen om rase og antisemittisme , fremme av en nasjonal bevissthet fra völk og lederprinsippet . Den sterkt militariserte utdanningspraksisen til NS fant sitt uttrykk spesielt i Hitler-ungdommen .

Alliert kontroll 1945–1949

Etter slutten av andre verdenskrig ble politisk utdannelse utformet på vegne av de allierte, denazifiserer tyskerne ( denazifisering , reeducation ). Det handlet i det hele tatt om å demokratisere tyskerne. Det allierte kontrollrådet bestemte i direktiv 54 av 25. juni 1947 at skolene skulle fremme "utvikling av en samfunnsansvar" og "forestillingen om en demokratisk livsstil". De allierte (spesielt de britiske okkupasjonsmaktene) støttet også opprettelsen av nye læringssteder og utdanningsprogrammer, spesielt for kvinner og unge. De allierte søkte støtte fra tyskere som kom fra eldre demokratiske tradisjoner i Tyskland før nasjonalsosialismen .

Forbundsrepublikken 1949–1989

De føderale stater , som i Forbundsrepublikken Tyskland hadde eneansvar for politisk utdanning, fant det vanskelig å gjøre det. Impetus kom fra pedagogikk (f.eks. Erich Less , Theodor Wilhelm som ble tynget av Nazityskland i 1951) og den nyetablerte statsvitenskapen ved universitetene, f.eks. B. Freiburg-skolen . Diskusjonene om "å komme i samsvar med fortiden", særlig etter nye antisemittiske hendelser, intensiverte tilnærmingene til vitenskapelig rettferdiggjørelse og profesjonelt arbeid fra slutten av 1950-tallet. Faget " samfunnsfag " eller " samfunnsfag " var ved siden av historieundervisningen etablert. På 1960-tallet skjedde det en overgang fra eldre, mer pedagogiske teorier til konkrete didaktiske begreper politisk utdanning. Anledningen var etableringen av mange stoler for politisk didaktikk ved universitetene. Utenfor skolene, innflytelsesrike krefter innen politisk utdanning kombinert med impulser fra 1968-bevegelsen ("Tør mer demokrati!").

I fasen etter regjeringsskiftet i 1969 differensierte de politiske didaktiske tilnærmingene og en systematisering av didaktiske og metodiske tilnærminger begynte. Politiske kontroverser om faktisk eller antatt ensidighet i politisk utdanning formet scenen inne ( Hessiske rammelinjer ) og utenfor skolene.

I politisk voksenopplæring dukket det opp et stort antall nye institusjoner - på den ene siden, formet av den politiske optimismen i disse årene, på den annen side, initiert av ny lovgivning i mange føderale stater om videreutdanning for ansatte.

I den såkalte ” Beutelsbach-konsensusen ” på 1970-tallet foreslo viktig politisk didaktikk noen grunnleggende prinsipper for hvilken samfunnsopplæring som skulle eller skulle overholdes - i utgangspunktet for skolesektoren . De tre prinsippene inkluderer

  1. forbudet mot overveldende, d. det vil si at lærere ikke må tvinge sine meninger til elevene;
  2. kontroversprinsippet: det må være kontroversielle diskusjoner i klasserommet, som også fremstår som kontroversielle i offentligheten;
  3. Politisk utdanning må gjøre det mulig for studentene å analysere den politiske situasjonen og sin egen posisjon og trekke konklusjoner av den.

Disse normene er nå allment akseptert for ungdomsskoleundervisning og voksenopplæring, som skiller seg på mange måter fra skoletimene.

På 1980-tallet var det en debatt om Jürgen Habermas ' initiativ om at målet med politisk utdannelse var konstitusjonell patriotisme i motsetning til utdatert nasjonal patriotisme . Men den nasjonale orienteringen i Tyskland i 1990 satte en stopper for dette.

United Germany fra 1990

En ny utfordring for politisk utdanning var foreningen av Tyskland, for med den østtyske befolkningen ble en ulik formet og sosialisert gruppe målgruppen for politisk utdanning. Samtidig var det økt høyreekstremisme både i øst og vest.

Andre generasjon universitetsprofessorer er utnevnt. Politisk didaktikk vendte seg også mer mot empiriske spørsmål om læring-læringsforskning . Hovedtvistene var orienteringen mot en mer kognitiv og refleksiv orientert undervisning med kunnskapsinnhold eller en atferdsmessig undervisning som praktiserer demokratiske holdninger, har en mer prosjektkarakter , håndterer ungdoms konkrete livsproblemer og tar sikte på en praksis med studentmedlem ansvar . Didaktikerne Gotthard Breit og Peter Massing kan bli oppkalt etter den første retningen i denne kontroversen , for den andre Gerhard Himmelmann eller Peter Fauser .

I 1997 formulerte Federal Agency for Civic Education og State Centers for Civic Education oppgavene til politisk utdanning i det 21. århundre i München-manifestet.

I løpet av den nyliberale omstillingen av samfunnet, som begynte på 1970-tallet og inkluderte "preferansen for individuell (økonomisk) frihet fremfor (sosial) likhet", skjedde det også endringer innen politisk utdanning. Verkene til Wolfgang Sander på 1990- og 2000-tallet hadde stor innflytelse på politisk utdanning, spesielt i skolene. Han etterlyste frihet fra ideologi og upartiskhet så vel som “modernisering”, som han også forstår å være marked, service og kundeorientering. Kritikere av denne utviklingen ser blant annet en viss ideologisk holdning forankret i selve den utråbte ideologifriheten, der den nyliberale mainstream ikke lenger kritisk diskuteres og settes spørsmålstegn ved og i stedet tar en "utdannelse om markedet eller til og med om markedsetos". plass. I tillegg førte nyliberal rasjonalisering og innstramming også til en nedgang i utdanningsmulighetene generelt.

Etter det såkalte ”Pisa-sjokket” ble det også økt diskusjon om utdanningsstandarder i politisk utdanning . Ulike forfattergrupper og fagforeninger utviklet egne kompetansemodeller og utdanningsstandarder, noe som førte til kontroversielle debatter innen fagområdet, spesielt om rollen som spesialistkunnskap. I det siste har samfunnsopplæring i økende grad handlet om populisme, spesielt høyrepopulisme. Her diskuteres spesielt måten følelser håndteres i politisk utdanning. I begynnelsen av 2019 var det "Federal Civic Education Congress" om dette emnet til Federal Agency for Civic Education, den tyske foreningen for samfunnsopplæring og Federal Civic Education Committee i Leipzig. I tillegg var det debatter om avgrensningen fra demokratiutdanning , som er mer forankret i utdanningsvitenskap og fokuserer på demokrati i stedet for politikk.

Mål, aktører og adressater for politisk utdanning

I demokratiske samfunn er målet med politisk utdanning å formidle systematisk kunnskap om det demokratiske systemet og styrke ferdigheter for politisk handling for å utdanne borgere til å bli ansvarlige borgere . Grensene for utdannelse for demokrati er flytende.

Skolepolitisk utdanning

Aktører av politisk utdanning er primært lærere ved skoler med allmenn utdanning . Politisk utdanning foregår på skolene, spesielt i faget som er laget for dette formålet, er også tildelt historieleksjoner som en oppgave , men blir også sett på som en tverrsnittsoppgave fra skolen, et pedagogisk prinsipp i alle fag og et strukturelt prinsipp om demokratisk skoleutvikling. I sitt eget fag har politisk utdanning konstitusjonell status i to føderale stater; det fremstår som et pedagogisk prinsipp i de fleste statlige grunnlov. Politisk utdannelse i skolene er normativt orientert mot demokrati, og prinsippene er i stor grad formet av den såkalte Beutelsbach-konsensus . Til tross for høye forventninger til politisk utdanning, er politisk utdanning sjelden representert i timeplanen og begynner vanligvis bare i syvende eller åttende klasse.

Politisk utdanning utenomfaglig

I ungdomsutdanningen til uavhengige organisasjoner og voksenopplæringen gjelder andre prinsipper for deltakelse enn i skolepolitisk utdanning: frivillighet, unikhet ved arrangementet, mangel på ytelsesvurderinger skaper spesielle forhold. Den utenomfaglige politiske utdanningen blir dermed klassifisert som ikke-formell utdanning. Samfunnsopplæring utenfor skolen foregår i utdanningsinstitusjoner, klubber og ungdomsforeninger, så vel som i politiske initiativer, og fokuserer generelt på deltakernes interesser. Koblinger og eksempler på politisk utdanning finnes også i internasjonalt ungdomsarbeid, idrett og kulturopplæring. Aktivitetene til uavhengige organisasjoner innen politisk utdanning gjenspeiler for det meste interessene til klienter fra stiftelser, foreninger og private givere. Spesielt i heldagsskoler er det også samarbeid mellom aktører som er involvert i utenomfaglig og skolebasert politisk utdanning. Den føderale regjeringen fremmer også programmer for politisk utdanning utenfor skolen. B. leve i demokratiprogrammet . Det økonomisk godt finansierte programmet og lignende programmer i landene hadde en sterk innflytelse på strukturer for ikke-formell utdanning: på den ene siden ble grensene mellom politisk utdanning og demokratiutdanning uskarpe, på den annen side ble større fokus lagt på å forhindre ekstremisme, som ble sett kritisk på innenfor fagområdet.

Politisk utdanning ved universitetene

Politisk utdanning ved universitetene foregår i løpet av studiene, gjennom deltakelse i universitetets egenadministrasjon, for eksempel i studentparlamentene, og gjennom studenters uformelle politiske involvering. Politisk utdanning er blant annet gjenstand for politiske didaktiske og statsvitenskapelige kurs, men også i sosialt arbeid, innen utdanning og samfunnsvitenskap, blir politisk utdanning formidlet. Ved universitetsvalg er valgdeltakelse vanligvis veldig lav, og studentenes interesse for å delta i studenters egenadministrasjon blir vurdert som lav, noe som noen ganger tilskrives deres begrensede innflytelse. Politisk utdanning foregår også i universitetsgrupper.

Politisk utdanning i det tyske Bundeswehr

I Bundeswehr er politisk utdannelse en av pilarene i lederkonseptet Innereführung, og derfor er politisk utdannelse også en integrert del av det ledende prinsippet for borgere i uniform så vel som undervisning i de tyske væpnede styrkene. Som den sentrale utdanningsinstitusjonen i Bundeswehr har Center for Inner Leadership ansvaret for politisk utdanning, hvis faktiske design er ansvaret for militære overordnede. I tillegg koordinerer og initierer Federal Agency for Civic Education det såkalte Network for Civic Education i Bundeswehr for å kombinere kompetansen til ulike utdanningsinstitusjoner for Bundeswehr og dets medlemmer.

Politisk utdannelse i og gjennom media

De offentlige tjeneste media også har mandat til å gi politisk utdanning. Det faktum at klassiske medieformater primært er rettet mot en allerede politisk interessert og utdannet offentlighet, blir imidlertid kritisert med hensyn til et ”kunnskapshull”.

Mange festtilknyttede stiftelser tilbyr nå webinarer og organiserer relaterte konferanser. The Federal Agency for Civic Education arrangerte en konferanse om temaet Web 2.0 og civic utdanning, der politiske lærere og internettaktivister diskutert mulighetene for internett . Jöran Muuß-Merholz legger frem avhandlingen om at vi opplever ”en grunnleggende kulturell transformasjon” via Internett. Blant annet er det to krav fra Muuß-Merholz:

  1. Politisk utdanning må se seg selv som en plattform for utveksling av ideer om de kommende transformasjonene.
  2. Politisk utdanning må bruke Web 2.0 som et verktøy.

Politisk utdanning i Østerrike

I Østerrike er politisk utdanning i skolene først og fremst forankret som et såkalt læringsprinsipp, men har historisk sett bare spilt en marginal rolle i skolene i lang tid. Med senkning av valgalder til 16 år ble også politisk utdanning i skolene styrket. Basisdekretet fra 1978, oppdatert i 2015, definerer tre pilarer for politisk utdanning:

  1. Politisk utdanning som et selvstendig fag eller som et kombinert eller områdefag (på ungdomstrinn som en del av faget historie og samfunnsfag / politisk utdanning).
  2. Politisk utdannelse gjennom skoledeltakelse fra studenter.
  3. Politisk utdanning som et tverrfaglig undervisningsprinsipp som er ment å initiere demokratiske kompetanser i alle fag .

Imidlertid blir implementeringen av undervisningsprinsippet ofte kritisert fordi lærere ikke er tilstrekkelig opplært eller ikke kjenner undervisningsprinsippet. På polytekniske skoler underviser lærere ofte andre fag, og generelt har videregående skoler også mange av lærerne som underviser ikke studert politikk, men historie.

Politisk utdanning i Sveits

Historisk sett har politisk utdanning i Sveits lenge blitt sett på som foreldrenes ansvar. I dag er det forankret i det sveitsiske utdanningssystemet . I obligatorisk skolegang, som er en sak for kantonene, er politisk utdanning en del av læreplan 21 , men ikke som et eget fag, men som en relativt liten del av faget Spaces - Times - Societies . Tverrfaglige temaer under det ledende prinsippet om bærekraftig utvikling ( ESD ) utfyller dette.

Politisk utdannelse utenfor det tyskspråklige området

På engelsk blir politisk utdanning ofte referert til som statsborgeropplæring . Eurydice-rapporten fra EU gir en oversikt.

England

Citizenship Education har vært et obligatorisk fag i den engelske nasjonale læreplanen siden 2001 for alle studenter mellom 11 og 16 år. Introduksjonen fulgte Crick-rapporten fra 1998 initiert av New Labour-regjeringen . Den politiske kulturen bør endres i retning av aktive borgere, og derfor ble det nye faget obligatorisk.

Studieprogrammet ble introdusert i 2014 med fire nøkkelområder (også etter 2007/08 revisjon med nøkkelord og sentrale prosesser):

  • Politikk: Parlamentarisk demokrati i Storbritannia, parlament, valg, politiske partier; Innflytelse fra innbyggerne over demokratiske prosesser; andre styresystemer, Europa, Commonwealth, globale problemer
  • Økonomiske ferdigheter: funksjon og bruk av penger, utgifts- og pengeforvaltning, lønn, skatt, kreditt, finansielle tjenester
  • Frivillige tjenester: måter en innbygger kan bidra til forbedring av samfunnet, aktiv deltakelse
  • Lov: Britiske statsborgeres friheter, regler og lover, strafferettslig og sivil lov; Rettssystemet; Mangfold i Storbritannia - gjensidig respekt og forståelse

Etter den konservative valgseieren i 2010 ble læreplanen ikke avskaffet, men revidert i retning av mer kunnskap i stedet for ferdigheter. Lærerutdanningen ble droppet.

I 2018 publiserte House of Lords The Ties That Bind: Citizenship and Civic Engagement in the 21st Century . Dokumentet kritiserte fagetilstanden, gikk inn for å utsette det til slutten av skolen og ba om en inspeksjon av Ofsted . Også spesialistlærere bør endelig opplæres og læreplanen moderniseres.

Faget er sterkt truet av "akademisering" av det engelske skolesystemet . Akademier , som nå utgjør ¾ av ungdomsskolene, trenger ikke å følge den nasjonale læreplanen. Konsentrasjonen om kjernefag gjør Citizenship Education til mindre enn et eget fag. Fokuset på eksamensresultater utfordrer kurs og eksperimentell læring.

Frankrike

I Frankrike er Citizenship Education kjent som ECJS ( éducation civique, juridique et sociale ), også ganske enkelt som éducation civique på college og grunnskole. Som svar på terrorangrepene i 2015 kunngjorde regjeringen en ny plan for emnet for å gjenopprette lærernes autoritet, styrke republikkens verdier og samfunnets verdier og tjenester. Dette inkluderer også en årlig sekularisme dag på 9.12 .

Didaktiske prinsipper for politisk utdanning

Den sentrale referansedisiplinen for politisk utdanning er politisk didaktikk . Weisseno et al. kalt spesielle grunnleggende begreper i en modell i 2011 som beskriver de grunnleggende begrepene i faget og som er ment å støtte systematisering av kunnskap (f.eks. "orden", "felles beste"). De grunnleggende begrepene er differensiert til domenespesifikke tekniske begreper ("grunnleggende kunnskap"). Forfatternes gruppe fagdidaktikk kontrasterte dette med de grunnleggende begrepene “system”, “endring”, “makt”, “grunnleggende orienteringer”, “aktører” og “behov”. Valget av spesialist og grunnleggende konsepter er fortsatt gjenstand for kontrovers. Selv om det ikke er enighet om didaktiske prinsipper for samfunnsopplæring, er følgende didaktiske prinsipper sentrale:

Metoder for politisk utdanning

Alternative tilnærminger

Institusjoner for politisk utdanning

Se også

litteratur

  • Ahlheim, Klaus / Johannes Schillo (red.): Politisk utdannelse mellom dannelse og opplysning , Hannover: Offizin Verlag, 2012, ISBN 978-3-930345-96-0
  • Forfattergruppefagdidaktikk (red.): Begreper politisk utdanning. En polemikk. Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 2011
  • Beer, Wolfgang et al. (Red.): Håndbok for politisk voksenopplæring , Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 1999
  • Detjen, Joachim : Politisk utdanning. Fortid og nåtid i Tyskland , München: Oldenbourg 2007 online
  • Diendorfer, Gertraud / Steininger, Sigrid (red.): Democracy Education in Europe. Utfordringer for Østerrike. Lager, praksis, perspektiver . Schwalbach / Ts.: Wochenschau-Verlag, 2006, ISBN 3-89974-247-8
  • Engartner, Tim : Didaktikk i økonomi og politikkundervisning . Paderborn / München / Wien / Zürich: Schöningh - UTB, 2010
  • Gagel, Walter : Historie om politisk utdanning i Forbundsrepublikken Tyskland 1945–1989 / 90. 3. reviderte og utvidede utgave. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2005, ISBN 3-531-31426-2
  • Giesecke, Hermann : Didaktikk for politisk utdanning. 10. utvidelse Ed., Juventa Verlag München 1976, ISBN 3-7799-0531-0 ( PDF )
  • GPJE (Society for Political Didactics and Political Youth and Adult Education): Nasjonale utdanningsstandarder for fagundervisning i politisk utdanning i skolene. Et utkast , Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 2004 ( Last ned (pdf) )
  • Lange, Dirk / Reinhardt, Volker (red.): Grunnleggende kunnskap om politisk utdanning. Håndbok for samfunnsvitenskapelig undervisning , 2 bind, Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2021
  • Manzel, Sabine, & Weißeno, Georg (2017): Modell av politisk dom - en dimensjon av politisk kompetanse. I: M. Oberle & G. Weißeno (red.): Statsvitenskap og politisk didaktikk - teori og empiri (s. 59–86). Wiesbaden: Springer. doi : 10.1007 / 978-3-658-07246-9_5 .
  • Pohl, Kerstin (red.): Positions of Political Education , Vol. 1. En intervjubok om politisk didaktikk . Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 2004
  • Pohl, Kerstin (red.): Positions of Political Education , Vol. 2. En intervjubok om politisk didaktikk . Schwalbach / Ts.: Wochenschau Verlag, 2016
  • Reinhardt, Volker (red.): Effektive politiske leksjoner. Schneider Verlag, Hohengehren, Baltmannsweiler, 2018, ISBN 978-3-8340-1908-0
  • Reinhardt, Sibylle : Political Didactics: Practical Handbook for Secondary School I and II , 2005, ISBN 3-589-22051-1
  • Richter, Dagmar (red.): Politisk utdanning fra begynnelsen. Lære om demokrati i barneskolen. Serie 570, Bonn: Federal Agency for Civic Education, 2007
  • Sander, Wolfgang : Politikk i skolen. Kort historie om politisk utdanning , Marburg 2004 (3. utgave 2012, ISBN 978-3-89472-228-9 )
  • Sander, Wolfgang (red.): Håndbok for politisk utdanning . 3., helt redesignet. Ed., Wochenschau Verlag, Schwalbach / Ts. 2005, ISBN 3-87920-613-9
  • Weißeno, Georg (Hrsg.): Leksikon for politisk utdanning , 3 bind, Wochenschau Verlag, Schwalbach / Ts. 1999/2000, ISBN 3-87920-042-4
  • Weißeno, Georg, Detjen, Joachim, Juchler, Ingo, Massing, Peter & Richter, Dagmar: Begreper politikk - en kompetansemodell. Bonn 2010: Federal Agency for Civic Education. Fulltekst i FIS Education Literature Database

weblenker

Fotnoter

  1. ↑ Wolfgang Sander: Fra populær instruksjon til moderne yrke . I: Politisk utdanning og globalisering . VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2002, ISBN 3-663-11077-X , s. 11-24 , doi : 10.1007 / 978-3-663-11077-4_2 .
  2. ↑ Wolfgang Sander, Sibylle Reinhardt, Andreas Petrik, Dirk Lange, Peter Henkenborg: Hva er god politisk utdannelse? Veiledning til samfunnsvitenskapelig undervisning . WOCHENSCHAU Verlag, Schwalbach / Ts 2016, ISBN 3-7344-0165-8 , s. 14 .
  3. ↑ Matthias Heil: Lærerstoffet som politisk yrke . Universi, Siegen 2020, ISBN 978-3-96182-069-6 .
  4. ↑ Aristoteles, Politik V 1310b: "Fordi de mest nyttige [...] lovene er ubrukelige hvis innbyggerne ikke er vant til grunnloven og ikke er utdannet i den.", Cicero: In Verrem II 3, 161.
  5. ↑ Se også historien Der goldene Spiegel av Christoph Martin Wieland (1772), hvor usynligheten til en vaklende velvillig ung hersker er gjenstand for og opinionen er direkte målrettet.
  6. ↑ Marcelo Caruso, Stefan Johann Schatz: Politisk og pedagogisk? Utvikling og institusjonalisering av politisk utdanning i Tyskland APuZ. Hentet 5. februar 2021 .
  7. ↑ Hyllest til demokratiutdanning –10 år med DeGeDe. (PDF) German Society for Democracy Education, 2016, åpnet 6. februar 2021 .
  8. ↑ Janne Mende, Stefan Müller: Befrielse i politisk utdanning: teorier - begreper - muligheter . Wochenschau Verlag, 2009, ISBN 978-3-7344-0064-3 ( begrenset forhåndsvisning i Google- boksøk ).
  9. ^ Oskar Negt: Den politiske mannen. Demokrati som en livsstil , Steidl Verlag, Göttingen, 2010, s. 515.
  10. ^ A b Wolfgang Sander: Politikk i skolen: liten historie med politisk utdanning i Tyskland . Schüren, Marburg 2004, ISBN 3-89472-271-1 , her: s. 55ff. (Weimar-republikken), 77ff. (Nasjonalsosialisme) .
  11. 1972 I 1972/73 fikk den hessiske utdanningsministeren, Ludwig von Friedeburg , utarbeide rammelinjer for et nytt emne i samfunnsfag , som møtte hard motstand.
  12. ↑ München Manifest
  13. ↑ Bettina Lösch: Politisk utdannelse i tider med nyliberal politikk: tilpasning eller tenking i alternativer? I: nyliberalisme: analyser og alternativer . VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2008, ISBN 978-3-531-90899-1 , s. 335-354 , doi : 10.1007 / 978-3-531-90899-1_19 .
  14. ↑ Kerstin Pohl: Kompetanse og konsepter. I: Dossier Politisk utdanning. Federal Agency for Civic Education, 2020, åpnet 15. januar 2021 .
  15. ↑ Federal Agency for Civic Education: 14. Federal Civic Education Congress 2019 Hva rører oss. Følelser i politikk og samfunn bpb. Hentet 15. januar 2021 .
  16. ↑ Kerstin Pohl: Demokratiutdanning eller politisk utdanning - En tvist mellom to vitenskapelige disipliner? I: Topologi: Rivista Internazionale di Scienze Filosofiche, Pedagogiche e Sociali . Nei. 6 , 1. november 2009, ISSN  2036-5683 , s. 102-115 .
  17. ↑ Steve Kenner: Politisk utdanning - utdanningsoppgave med konstitusjonell rang? I: Demokrati, demokratisering og demokrati: Oppgaver og tilnærminger til politisk utdanning (=  Citizen Consciousness ). Springer Fachmedien, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-29556-1 , s. 31-48 , doi : 10.1007 / 978-3-658-29556-1_3 .
  18. ↑ et b c føderale departementet for Familie, Pensjonister, kvinner og ungdom: 16. Barn og unge rapporterer . Berlin 2020 ( bmfsfj.de [PDF; åpnet 15. januar 2021]).
  19. ↑ Mahir Gökbudak, Reinhold Hedtke: 3. rangering politisk utdanning. Politisk utdanning på grunnskoler i ungdomstrinn i en sammenligning av føderale stater i 2019 . 2020 ( uni-bielefeld.de [åpnet 15. januar 2021]).
  20. ↑ Alexander Wohnig: Demokratisering gjennom samarbeid? Politisk utdanning, ungdomsarbeid (ungdomsarbeid) og skole . I: Demokrati, demokratisering og demokrati: Oppgaver og tilnærminger til politisk utdanning (=  Citizen Consciousness ). Springer Fachmedien, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-29556-1 , s. 155-174 , doi : 10.1007 / 978-3-658-29556-1_11 .
  21. ↑ Benedikt Widmaier: Patchwork Political Education? Kommentarer til et mulig vendepunkt i yrkets historie . I: Demokrati, demokratisering og demokrati: Oppgaver og tilnærminger til politisk utdanning (=  Citizen Consciousness ). Springer Fachmedien, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-29556-1 , s. 63-79 , doi : 10.1007 / 978-3-658-29556-1_5 .
  22. ^ Dagmar Hoffmann: Utdannelsesmandat og informasjonsplikt for media | bpb. Hentet 15. januar 2021 .
  23. ↑ Petra Kelly Foundation: The Web 2.0 and the Consequences ( Memento av 21. november 2010 i Internet Archive ), sammendrag og videouttalelser.
  24. ↑ Web 2.0 og politisk utdanning
  25. ↑ Jöran Muuss-merholz: “Shift Happens” - Hva Web 2.0 betyr for samfunnet og utdanning. I: Praxis Political Education , 2010 utgave 2, s. 86, online
  26. ↑ a b Thomas Stornig: Et blikk i praksis: ideer fra lærere og elever om politisk utdanning i Østerrike . I: Demokrati, demokratisering og demokrati: Oppgaver og tilnærminger til politisk utdanning (=  Citizen Consciousness ). Springer Fachmedien, Wiesbaden 2020, ISBN 978-3-658-29556-1 , s. 251-271 , doi : 10.1007 / 978-3-658-29556-1_17 .
  27. ↑ Undervisningsprinsippet for politisk utdanning, grunndekret 2015. Tilgang 15. mars 2020 .
  28. ↑ Jakob Feyerer: Den kompetente borger? Hensyn til organisering av politisk utdanning i Østerrike . I: SWS-Rundschau . teip 55 , nr. 1 , 2015, ISSN  1013-1469 , s. 48–64 ( ssoar.info [åpnet 15. mars 2020]).
  29. ^ Federal Council: Political Education in Switzerland - Overall View. (PDF) I: admin.ch. Forbundsrådet, 2018, åpnet 15. desember 2020 .
  30. ↑ Rom - Tider - Samfunn (3. syklus) . I: Læreplan 21 . ( lehrplan.ch [PDF]).
  31. ↑ Politikk, demokrati og menneskerettigheter | utdanning21. Tilgang 31. januar 2021 .
  32. ↑ Statsborgerskapsutdanning i skoler i Europa. (PDF) Eurydice European Union, 2017, åpnet 6. februar 2021 .
  33. ^ House of Lords: The Ties that Bind: Citizenship and Civic Engagement in the 21st Century. (PDF) 21. april 2018, åpnet 31. januar 2021 .
  34. Se Enseignement moral et civique - Éduscol. eduscol.education.fr, 13. desember 2016, åpnet 31. januar 2021 (fransk).
  35. ^ Georg Weißeno, Joachim Detjen, Ingo Juchler, Peter Massing, Dagmar Richter: Begreper for politisk utdanning: et polemisk - tysk digitalt bibliotek. (PDF) Federal Agency for Civic Education, 2010, s. 48ff. , åpnet 9. februar 2021 .
  36. ↑ gruppe forfattere spesialisert didaktikk: begreper politisk utdanning: en polemikk . Wochenschau, Schwalbach / Ts, ISBN 978-3-89974-722-5 .
  37. ↑ Kerstin Pohl: Kompetanse og konsepter. Federal Agency for Civic Education, 2020, åpnet 9. februar 2021 .
  38. ↑ Joachim Detjen: Politisk Utdanning: fortid og nåtid i Tyskland . Andre, oppdatert og utvidet utgave. München 2013, ISBN 978-3-486-74190-2 .
  39. ↑ Liste over publikasjoner. ( Memento fra 22. januar 2015 i Internet Archive ) I: gpje.de