utdanning for bærekraftig utvikling

Education for Sustainable Development ( ESD ) er en utdanningskampanje som støttes internasjonalt og nasjonalt av et bredt spekter av forskjellige aktører. Det skal gjøre det mulig for individet å tenke og handle på en bærekraftig måte og gjøre det mulig for alle mennesker å forstå effekten av sine egne handlinger på verden og ta ansvarlige, bærekraftige beslutninger. Dette er ment å sette i gang bærekraftige utviklingsprosesser lokalt og globalt.

Fra 2005 til 2014, med FNs tiår for utdanning for bærekraftig utvikling , forpliktet medlemslandene i De forente nasjoner seg til å forankre bærekraftsprinsippene i sine utdanningssystemer. Verdens handlingsprogram Utdanning for bærekraftig utvikling (2015-2019) fulgte FNs tiår. Målet var å komme "fra prosjektet inn i strukturen". Dette betyr at ESD skal forankres i institusjonene. Det siste UNESCO-programmet om ESD har pågått siden 2020: "Utdanning for bærekraftig utvikling: mot å oppnå SDG" (forkortet ESD for 2030; tysk: ESD 2030). Sentralt i dette er ESDs bidrag til å nå FNs 17 bærekraftsmål . Fokus er på bærekraftsmålet SDG 4, spesielt delmålet 4.7.

Den tyske ESD-prosessen overvåkes av den tyske UNESCO-kommisjonen og det føderale departementet for utdanning og forskning .

Kampanjeutvikling

1972: Stiftelsen av FNs miljøprogram (UNEP) på den første miljøkonferansen i Stockholm.

1987: Publisering av Brundtland-rapporten : Det er en perspektivrapport om bærekraftig, miljøvennlig utvikling i global skala, som spilte en avgjørende rolle i den internasjonale debatten om utvikling og miljøpolitikk.

1992: FNs konferanse om miljø og utvikling i Rio de Janeiro (UNCED) og Agenda 21: På konferansen bestemmer over 170 regjeringer et utviklings- og miljøhandlingsprogram for global bærekraftig utvikling: Agenda 21 .

2002: World Summit Rio + 10 - Johannesburg og kunngjøring av verdens tiår av "Utdanning for bærekraftig utvikling": De forente nasjoner bestemmer seg for å utrope årene 2005 til 2014 som verdensdekaden av "Utdanning for bærekraftig utvikling", med resolusjonen til gjøre en intensiv innsats for å oppnå misjonserklæringen for å forankre bærekraftig utvikling i alle utdanningsområder over hele verden

2003: Hamburg-erklæring fra den tyske UNESCO-kommisjonen: Appell til den føderale regjeringen, forbundsstatene, kommunene så vel som økonomiske institusjoner, forsknings- og undervisningsinstitusjoner og det sivile samfunn om å komme sammen for å danne en "Alliance for Learning Sustainability".

2004: Den tyske UNESCO-kommisjonen er tiltalt for å implementere FNs tiår i Tyskland: På grunnlag av en enstemmig beslutning fra Forbundsdagen har den tyske UNESCO-kommisjonen ansvaret for å gjennomføre FNs tiår i Tyskland. For dette formål utnevner den en nasjonal komité som det sentrale styrings- og koordineringsorganet. På invitasjon fra den nasjonale komiteen i FNs tiår kommer rundt 100 viktige initiativer innen utdanning for bærekraftig utvikling sammen en gang i året for rundebordet i FNs tiår i Tyskland. Den tyske UNESCO-kommisjonen er finansiert av Federal Ministry of Education and Research (BMBF) for gjennomføringen av FNs tiår.

2005: Publisering av den første nasjonale handlingsplanen med sikte på å forankre ideen om bærekraftig utvikling innen alle utdanningsområder: Den nasjonale handlingsplanen er utgitt av den tyske kommisjonen for UNESCO og definerer forankringen av utdanning for bærekraftig utvikling i alle utdanningsområder. Den oppdateres regelmessig.

2007: Internasjonal konferanse i Berlin og lansering av internettportalen www.bne-portal.de: Som en del av det tyske EU-rådsformannskapet finner den internasjonale konferansen "FNs tiår for utdanning for bærekraftig utvikling - Europas bidrag" sted i Berlin. Målet med konferansen er å identifisere det europeiske bidraget til det globale prosjektet FNs tiår "Utdanning for bærekraftig utvikling" og å ta hensyn til Europas globale ansvar. Over 200 representanter fra alle EU-land, fra andre regioner i verden og fra internasjonale organisasjoner deltar i konferansen. Som et ytterligere bidrag til FNs tiår, realiserer den tyske UNESCO-kommisjonen internettportalen for utdanning for bærekraftig utvikling.

2008: De første landsdekkende handlingsdagene og den nye versjonen av den nasjonale handlingsplanen: På initiativ av den nasjonale komiteen for FNs tiår for utdanning for bærekraftig utvikling tar de landsomfattende handlingsdagene for utdanning for bærekraftig utvikling med mer enn 320 forskjellige arrangementer sted for første gang.

2009: Verdenskonferanse om utdanning for bærekraftig utvikling: Verdenskonferansen om utdanning for bærekraftig utvikling starter andre halvdel av FNs tiår. UNESCO (Paris) og Federal Ministry of Education and Research organiserer konferansen. Samarbeidspartneren er den tyske UNESCO-kommisjonen (Bonn). 700 deltakere fra hele verden deltar på konferansen.

2011 Ny versjon av den nasjonale handlingsplanen (tysk / engelsk): I tillegg til de oppdaterte delmålene, inkluderer den tredje versjonen av den nasjonale handlingsplanen for FNs tiår "Utdanning for bærekraftig utvikling" i Tyskland også strategien for den andre halvparten av tiåret i fellesskap utviklet av skuespillerne. Den fokuserer også på en samling av de viktigste politikkpapirene som ble publisert i forkant av tiåret eller som ble utviklet i løpet av tiåret.

Februar 2012 International Workshop “Horizon 2015”: 50 eksperter fra fem kontinenter oppfordrer FN til å sikre videreføring av FNs tiår av “Education for Sustainable Development” utover 2014 og anbefaler FNs generalkonferanse å vedta en resolusjon så snart som mulig .

April 2012 Finansiering av oppfølgingsaktiviteter til FNs tiår for utdanning for bærekraftig utvikling (2005–2014) skal igangsettes: Den tyske forbundsdagen ber med sin resolusjon 26. april 2012 forbundsregeringen om å støtte oppfølgingsaktiviteter til det nåværende FN-tiåret. Utdanning for bærekraftig utvikling (ESD) setter mennesker i posisjon til å tilegne seg de verdier, kompetanser, kunnskaper og ferdigheter som kreves i dag for utformingen av et bærekraftig samfunn i samsvar med modellen for bærekraftig utvikling, i henhold til CDU / CSU, SPD , FDP og Alliance 90 / De Grønne godkjente forslaget.

Juni 2012 Rio + 20- toppmøtet og utdanningens nøkkelrolle for bærekraftig utvikling: I det endelige dokumentet fra Rio + 20-toppmøtet blir viktigheten av "utdanning for bærekraftig utvikling" vektlagt flere ganger. Viktige oppgaver tildeles utdanningsinstitusjonene. Men også utenfor utdanningssektoren, bør FNs medlemsland sørge for at ESD blir enda mer bevisst på folket. UNESCO er spesielt vektlagt som en pådriver i dette området.

29./30. September 2014: Nasjonal konferanse på slutten av FNs tiår av ESD i Bonn. I Bonn-erklæringen løses perspektivene for verdenshandlingsprogrammet Education for Sustainable Development (fra 2015), som inneholder fem prioriteringer: politisk støtte, institusjonell tilnærming, lærere, multiplikatorer, ungdoms- og samfunnsutvikling.

12. november 2014 i Aichi-Nagoya (Japan) UNESCOs verdenskonferanse “Education for Sustainable Development” løser lignende mål og starter World Action Program Education for Sustainable Development (2015-2019). UNESCOs Japan-pris innføres også. Prisen gis til fremragende institusjoner og prosjekter i ESD-området. UNESCO publiserer også veikart for ESD World Action Program.

2015: Agenda 2030 og global handlingsplan : FNs 70. generalforsamling setter i gang Agenda 2030 for bærekraftig utvikling . Dette nye rammeprogrammet følger etter tiåret for bærekraftig utvikling. Kjernen er de 17 bærekraftsmålene. Mål 4.7 understreker viktigheten av utdanning, og eksplisitt opplæring for bærekraftig utvikling, for å oppnå bærekraftsmålene. For dette formål initieres verdenshandlingsprogrammet (WAP) for utdanning for bærekraftig utvikling. Det femårige programmet (2015-2019) har som mål å få til en systemisk endring i utdanningssystemet på lang sikt og å sette i gang og intensivere aktiviteter knyttet til utdanning for bærekraftig utvikling. For dette formål heter fem prioriterte innsatsfelt: Politisk støtte; Helhetlig transformasjon; Kompetanseutvikling blant lærere og multiplikatorer; Empowerment og mobilisering av ungdom; Fremme av bærekraftig utvikling på lokalt nivå. UNESCO designer en ”veikart” for den konkrete gjennomføringen av verdens handlingsprogram. I Tyskland kalles den nasjonale plattformen til det sentrale ledelsesorganet for det føderale departementet for utdanning og forskning for å implementere WAP. Den består av rundt 40 medlemmer fra forskjellige samfunnsområder. Hun får støtte av en vitenskapelig og en internasjonal konsulent. Du jobber med spesialfora for temaene tidlig utdanning; Skole; Yrkesopplæring; Universitet; Ikke-formell og uformell læring og kommuner samt ungdomsforumet youpaN. Den tyske implementeringen av verdenshandlingsprogrammet følger påstanden “fra prosjektet til strukturen”, som betyr at man prøver å forankre ESD institusjonelt.

2016 : Den nye utgaven av den tyske bærekraftsstrategien er publisert. Det identifiserer ESD som et nøkkelinstrument. Siden 2016 har forbundsdepartementet for utdanning og forskning og den tyske UNESCO-kommisjonen hedret kommuner, læringssteder og nettverk som implementerer ESD på en eksemplarisk måte. Bare i 2019 vil BMBF og DUK tildele 100 initiativer som eksempler på god praksis.

2017: Nasjonal handlingsplan: 20. juni 2017 vedtok den nasjonale plattformen for utdanning for bærekraftig utvikling den nasjonale handlingsplanen (NAP) for gjennomføring av UNESCOs verdenshandlingsprogram for utdanning for bærekraftig utvikling. 130 mål og 349 konkrete anbefalinger for handling er ment å sikre at utdanning for bærekraftig utvikling er strukturelt forankret i det tyske utdanningslandskapet. NAP er resultatet av en deltakende prosedyre med flere aktører der representanter fra føderale, statlige og lokale myndigheter samt fra næringsliv, vitenskap og sivilsamfunn var involvert.

November 2019: 40. UNESCOs generalkonferanse og ESD for 2030: På den 40. UNESCOs generalkonferanse presenteres programmet "Utdanning for bærekraftig utvikling: mot å oppnå SDG", eller "ESD for 2030" (tysk: "BNE 2030") som Etterfølgerprogram for World Action Program (2015-2019) vedtatt. Vellykkede strukturer, som de fem prioriterte innsatsfeltene eller UNESCOs Japan Good Practice Award, vil bli beholdt.

November 2020: UNESCO-veikart for ESD 2030 : UNESCO publiserer en ny veikart som fungerer som en guide for å implementere det nye programmet, ESD 2030. ESD 2030 fokuserer mer på hvordan Utdanning for bærekraftig utvikling kan bidra til å oppnå bærekraftsmålene.

Mai 2021: UNESCOs verdenskonferanse i Berlin og National Kick-off Conference: Den globale kick- off-konferansen for UNESCO-programmet “ESD 2030” finner sted fra 17. til 19. mai 2021 i Berlin. Det er organisert av UNESCO og Federal Ministry of Education and Research. På grunn av Sars-Cov-2-pandemien ble 2020-konferansen utsatt med ett år. På slutten av konferansen ble "Berlin-erklæringen" vedtatt. Berlinerklæringen understreker den globale betydningen av ESD og transformativ læring og oppfordrer medlemsland og aktører fra næringsliv, vitenskap og sivilsamfunn til å forankre ESD strukturelt i alle utdanningsområder. Den nasjonale startkonferansen "With ESD into the future - ESD 2030", som det tyske programmet for ESD 2030 begynner med, vil deretter finne sted 19. mai. ESD-ukene, som fra 1. til 31. mai vil presentere ulike ESD-handlinger og praktiske eksempler, gir et rammeverk for begge konferansene.

Opprinnelsesbakgrunn

På grunnlag av bærekraftkonseptet i Brundtland-rapporten fra 1987 ble Agenda 21 vedtatt på Rio-konferansen (“Environment and Development”) i FN , der bærekraftig utvikling er den vanlige modellen for menneskeheten i det 21. århundre. er dokumentert. I kapittel 36 er Agenda 21 viet til “å fremme skoleutdanning, offentlig bevissthet og yrkesopplæring og videreutdanning” og representerer dermed den første offisielle koblingen mellom bærekraftig utvikling og utdanning.

Forfatterne anser denne lenken for å være nødvendig av forskjellige årsaker: Kontrollerte endringsprosesser på politisk nivå og innovative produksjonsprosesser samt andre naturvennlige tiltak på økonomisk nivå er ikke tilstrekkelig alene for å oppnå bærekraftig utvikling. I tillegg er det nødvendig å forplikte seg til bærekraftig utvikling, endrede forbruks- og atferdsmønstre samt endret følelse av rettferdighet og miljøbevissthet på individuelt og sosialt nivå. Alt i alt kan alt dette bare oppnås gjennom en omfattende mental og kulturell endring. Denne mentale endringen som en prosess for å endre bevisstheten til enkeltpersoner for å transformere sosiale modeller er ikke gjennomførbar uten et globalt utdanningsinitiativ, fordi "selvendring krever en målrettet kontrollpolitikk - og institusjoner som kan føre til slike endringer."

Målene for Agenda 21 har blitt begrepsutviklet som Education for Sustainable Development (ESD) eller Education for Sustainable Development (ESD) siden midten av 1990-tallet. ESD forbinder to sosiale problemområder: økologiske nødvendigheter og utviklingspolitisk innsikt. Den samler derfor aspekter av miljø- og utviklingspolitikk i et tilsvarende pedagogisk konsept.

Innen miljøspørsmål, på grunn av de stadig mer observerbare og prognostiserte krisefenomenene siden 1960-tallet, et trusselscenario med hensyn til mulig fremtidig knapphet på ressurser (gjennom ressurssvinn), økte miljøskader og katastrofer av alle slag med irreversible økologiske konsekvenser for mennesker og natur på global skala, og en stadig større Diagnostisert med utryddelse av arter. Det ble spådd at disse fenomenene ville forverres av den raskt voksende verdensbefolkningen. Disse aspektene skisserer innholdet som er innlemmet i pedagogiske begreper som miljøutdanning eller øko-pedagogikk når det gjelder innhold og didaktikk. Derimot fokuserte utviklingsopplæringen på urettferdighet med hensyn til fordelingen av livsmuligheter og rikdom mellom de rikere, industrialiserte nordene i verden og de fattigere landene i den sørlige halvkule.

En balanse mellom nord og sør anses som presserende behov. I tillegg bør det tas i betraktning at økonomien og livsstilen i nord ikke bare kan globaliseres av økologiske årsaker, siden de tilgjengelige ressursene er utilstrekkelige og miljøforurensningen vil øke raskt. I stedet for å ta utgangspunkt i trusselscenariet for miljøutdanning og elendighetsscenariet for utviklingsutdanning, følger utdanning for bærekraftig utvikling en positiv strategi: Det handler om å bevare naturressursene "om rettferdig fordeling av livsmuligheter" eller de naturlige grunnlagene for et anstendig liv "for alle mennesker som for tiden bor på jorden (intragenerational justice) og om rettferdige muligheter for fremtidige generasjoner (intergenerational justice)". Men dette skal oppnås uten samtidig økonomisk velstand; snarere er økonomisk velstand i mange land en forutsetning for å skape mer rettferdige forhold. I ESD tenkes miljøutdanning og global læring sammen mot denne normative bakgrunnen.

Utvikling av ESD i Tyskland

I Tyskland ble bærekraftsprinsippet nedfelt i 1994 som et nasjonalt mål i artikkel 20a i grunnloven , selv om utdanning ennå ikke var eksplisitt nevnt. Det første konseptuelle arbeidet med utdanning for bærekraftig utvikling på 1990-tallet kommer fra miljøutdanning. Den første offisielle utdanningspolitiske publikasjonen om utdanning for bærekraftig utvikling i Tyskland var orienteringsrammen "Education for Sustainable Development". Publikasjonen Education for Sustainable Development - Expert Opinions on the Program fulgte, også på vegne av Federal and State Commission , som danner grunnlaget for BLK Program 21 , som ga et stort løft for utdanning for bærekraftig utvikling i skolesektoren. Med Forbundsdagens resolusjon om "Utdanning for bærekraftig utvikling" fra 2000 ble forbundsregeringen bedt om å tilpasse Tysklands overordnede politikk med prinsippet om "bærekraftig utvikling" og implementere dette målet med konkrete tiltak innen utdanning.

Når det gjelder sammenslåing av områdene miljøutdanning og global læring , har fremgangen i utgangspunktet gått sakte med å plassere dem under "paraplyen" for utdanning for bærekraftig utvikling, som er akseptert av alle relevante aktører. I juni 2007 tok en artikkel utgitt eller vedtatt av konferansen for ministere for utdanning og kultur (KMK) begge linjer: Sammen med den føderale regjeringen ble KMK enige om en ”Orienteringsramme for læringsområdet for Global utvikling ”. Anbefalingen om "Education for Sustainable Development in Schools", som ble vedtatt en dag senere av KMK sammen med den tyske UNESCO-kommisjonen, ble inkludert i publiseringen av orienteringsrammeverket. Rammeverket refererer eksplisitt til utdanning for bærekraftig utvikling. En kritikk som nylig er kommet til uttrykk her og der, ifølge hvilken utdanning for bærekraftig utvikling og orienteringsrammen ikke håndterer nok konsekvensene av koloniale maktforhold og maktasymmetrien mellom Nord og Sør, møter noe skarp kritikk. Spørsmålet om hvilke følelser som tas opp i en ESD, for eksempel når det gjelder klimaendringer, har også nylig blitt tatt opp. Beslektede spørsmål har blitt unngått så langt (Overwien 2019).

Utvikling av ESD i Sveits

Også i Sveits var bærekraftsprinsippet fast forankret som et nasjonalt mål i artikkel 73 i den sveitsiske føderale grunnloven. Oppgaven med utdanning (for bærekraftig utvikling) er ikke eksplisitt nevnt her. Det er Federal Conference of Directors of Education (EDK), som gir et bidrag til integrering av utdanning for bærekraftig utvikling i skoler og leksjoner ved å koordinere prosjekter.

Fokus er på samarbeid med føderale kontorer som er aktive innen utdanning for bærekraftig utvikling, samt med stiftelsen éducation21. Målet er å koordinere bruken av tilgjengelige midler på nasjonalt nivå og å støtte spesifikke prosjekter i prosessen. Avtalene om dette finner sted i den sveitsiske ESD-koordineringskonferansen. Stiftelsen éducation21 er ansvarlig for det nyopprettede nasjonale kompetansesenteret for utdanning for bærekraftig utvikling. éducation21 kom frem i september 2012 fra en sammenslåing av Foundations Education and Development (SBE) og Environmental Education Switzerland (SUB).

På høyere utdanningsnivå ble etterspørselen etter ESD stadig sterkere av representanter for økologiske og sosiale rettferdighetsproblemer. Innledende tilnærminger til institusjonalisering fant sted under begrepet generell økologi på 1980- og 1990-tallet. Over hele Sveits ble kravene til ESD ved universitetene dokumentert av akademiene i 1997. Forslag til handling ble formulert i 2010. Den tidligere institusjonen Interfaculty Coordination Office for General Ecology (IKAÖ) ble integrert i det tverrfaglige senteret for bærekraftig utvikling og miljø (CDE) . I 2016 presenterte Universitetet i Bern retningslinjer for alle studieprogrammer for integrering av bærekraftig utvikling i undervisningen.

Utvikling av ESD i Østerrike

12. november 2008 ble den "østerrikske strategien for utdanning for bærekraftig utvikling" vedtatt av det daværende forbundsdepartementet for utdanning, kunst og kultur (i dag forbundsdepartementet for utdanning og kvinner ), Forbundsdepartementet for jordbruk, skogbruk, miljø og vann Ledelse og forbundsdepartementet for vitenskap og forskning (nå forbundsdepartementet for vitenskap, forskning og økonomi ) introduserte seg i det østerrikske ministerrådet og bestemte seg.

Ved implementering av Education for Sustainable Development i Østerrike ble deltakelse fra alle interessenter prioritert fra starten. Eksisterende aktiviteter og prosjekter bør strømme inn i den nasjonale diskusjonsprosessen slik at erfaringene og posisjonene kan brukes. Tiårskontoret ble installert for koordinering.

sikter

Målet med ESD er at enkeltpersoner skal tilegne seg ferdigheter for å kunne aktivt og uavhengig forme fremtiden når det gjelder bærekraftig utvikling . I denne sammenheng spiller også rasjonelle, emosjonelle og handlingsrelaterte komponenter og anskaffelse av dømmekraft en avgjørende rolle.

Utdanning for bærekraftig utvikling forfølges eksplisitt i FNs bærekraftsmål. ESD er eksplisitt nevnt i mål 4.7 (Sørg for innen 2030 at alle elever tilegner seg kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for bærekraftig utvikling, f.eks. Gjennom utdanning for bærekraftig utvikling). I tillegg blir ESD sett på som nødvendig for å oppfylle alle SDG-er og blir av den føderale regjeringen kalt som et nøkkelinstrument i den nye bærekraftsstrategien.

Målanbefalinger - kompetanse

Sammenlignende analyser viser at det finnes et bredt utvalg av målformuleringer for utdanning for bærekraftig utvikling over hele verden. I det følgende kan bare noen få presenteres som eksempler og deres betydning vurderes (en detaljert analyse finner du i Rieß, 2010). På internasjonalt nivå blir målformuleringen foreslått av UNESCO for proklamasjonen av FNs tiår for utdanning for bærekraftig utvikling hyppigst sitert: “Visjonen om utdanning for bærekraftig utvikling er en verden der alle har muligheten til å dra nytte av kvalitetsutdanning. og lære verdiene, oppførselen og livsstilen som kreves for en bærekraftig fremtid og for positiv samfunnsforandring ”. Nært basert på dette foreslår den nasjonale handlingsplanen for Tyskland som det overordnede målet for ESD og dermed ESD i prinsippet: “Den globale visjonen om World Decade of Education for Sustainable Development er å åpne utdanningsmuligheter for alle mennesker som gjør dem i stand til å skaffe seg kunnskap og tilegne seg verdier og lære atferd og livsstil som er nødvendig for en fremtid som er verdt å leve og positive sosiale endringer.

Begge målformuleringene blir møtt med stor godkjenning på nasjonalt og internasjonalt nivå.

En annen gruppe målformuleringer er basert på begrepet kompetanse. En uttalelse fra OECDs utdanningsministere sier: "Bærekraftig utvikling og sosial samhørighet er avgjørende avhengig av ferdighetene til hele befolkningen - begrepet" ferdigheter "som omfatter kunnskap, ferdigheter, holdninger og verdier." En omfattende tilnærming til å samle med begrepet ESD Kompetanse ble utviklet og formulert i Tyskland under begrepet designkompetanse av Gerhard de Haan . “Designkompetanse beskriver evnen til å bruke kunnskap om bærekraftig utvikling og å gjenkjenne problemer med uholdbar utvikling. Det betyr, fra analyse av nåværende og fremtidige studier, å kunne trekke konklusjoner om økologisk, økonomisk, sosial, i tillegg også politisk-demokratisk og kulturell utvikling i deres gjensidige avhengighet og å kunne ta, forstå og implementere beslutninger basert på dem individuelt, kollektivt og politisk ... "Designkompetansen kan deles inn i 12 underkompetanser:

  1. Å kunne vise empati for andre
  2. Å kunne planlegge og handle sammen med andre
  3. Få tverrfaglig kunnskap og handling
  4. Å kunne delta i kollektive beslutningsprosesser
  5. Å kunne reflektere over egne modeller og andres
  6. Motivere deg selv og andre til å ta affære
  7. Gjenkjenne og veie opp risiko, farer og usikkerhet
  8. Å kunne planlegge og handle uavhengig
  9. Kunne analysere og vurdere utviklingen med fremsyn
  10. Å kunne bruke ideer om rettferdighet som grunnlag for beslutningstaking og handling
  11. Å bygge åpne sinn og nye perspektiver som integrerer kunnskap
  12. Å kunne vurdere motstridende mål når man reflekterer over strategier for handling

Rost, Lauströer og Raack gir et alternativ til dette: "Utdanning for bærekraftig utvikling skal gjøre det mulig for skolebarn og motivere dem gjennom vurdering av miljøendringer å delta i en sosial utvikling som tilpasser livskvaliteten til menneskene som lever nå og utviklingsmulighetene til fremtidige generasjoner ikke begrense ". For å gjøre det mulig for mennesker å gjøre dette, ifølge forfatterne, trenger de tre underkompetanser: a) En systemkompetanse (forstått som evnen og viljen til å gjenkjenne individuelle fenomener som tilhører et større system, å gjenkjenne systemgrenser og sub -systemer og til å danne funksjoner til systemer for å forstå og være i stand til å komme med spådommer om utvikling av systemer), b) designkompetanse (se ovenfor) og c) en vurderingskompetanse (forstått som evnen til å gjenkjenne forskjellige verdier I beslutningssituasjoner, å veie dem mot hverandre og å kunne innlemme dem i beslutningsprosessen).

Samlet sett kan man komme til følgende foreløpige dom med hensyn til formuleringene presentert her: a) den for tiden dominerende formuleringen av "designkompetanse" i Tyskland har knapt fått noen internasjonal respons. Der orienterer man seg heller på formuleringen av UNESCO; b) Likevel er arbeidet med å oversette ESDs overordnede målformuleringer til målbare kompetanser en nødvendighet hvis man for eksempel vil bevise effekten av begreper utdanning for bærekraftig utvikling eller gi velbegrunnede anbefalinger for utforming av utdanning for bærekraftig utvikling. Dessverre oppfyller kompetanseformuleringene hittil ikke kriteriet om målbarhet.

Praktiske eksempler

Eksempler på god praksis har blitt tildelt UNESCOs Japan-pris siden 2016. I 2019 mottok for eksempel byen Hamburg prisen for initiativet "Hamburg lærer bærekraft".

Den tyske UNESCO-kommisjonen og det føderale departementet for utdanning og forskning har honnert kommuner, læringssteder og nettverk som implementerer ESD på en eksemplarisk måte siden 2016. I 2019 ble 100 initiativer hedret.

Det tidligere BLK-programmet 21 og dets oppfølgingsprosjekt Transfer 21 viser hvordan markedsføringen av disse designferdighetene kan se ut i praksis . Deres verkstedmateriell og prosjektforslag er sterkt basert på designferdighetene og beveger seg hovedsakelig i områdene

  • tverrfaglig læring,
  • Deltakelse i nærmiljøet
  • og innovative strukturer i skolen.

Temaene som er relevante for ESD er ekstremt varierte, fra skikker i andre land til biotopen i ditt eget samfunn til den skoleinterne kiosken, der det selges økologisk snacks samt rettferdig handel. Metoder som tverrfaglige prosjektuker, studentbedrifter , samarbeid mellom skoler og bedrifter, foreldres deltakelse eller forretningsspill (f.eks. Simulerte byrådsmøter) blir stadig viktigere med hensyn til målene med ESD.

Utenfor skolen har Arbeitsgemeinschaft Natur und Umweltbildung Deutschland eV (ANU) gjennomført prosjekter siden 1999, overveiende finansiert av BMU , for å forankre temaet bærekraft i utdanningspraksis - spesielt i utenomfaglige miljøutdanningsinstitusjoner. Som et resultat har det blitt opprettet et stort antall praktiske artikler som er strukturert etter sentrale temaer og kontinuerlig suppleres.

De viktige emnene for utdanning for bærekraftig utvikling i det utenomfaglige området inkluderer særlig bygg og bolig, energi og klimavern, penger / økonomi / økonomisk utdanning, mobilitet, vann, naturvern, jordbruk / ernæring / helse, forbruk, deltakelse. Det er viktig å adressere målgruppen presist, inkludert må baseres på bomiljøet, verdiorienteringen og holdningene til treningsdeltakerne. Deltakende metoder som f.eks B. Åpne rom, fremtidig workshop eller filosofere med barn.

I tillegg til de formelle og ikke-formelle utdanningssektorene blir området for uformell læring stadig viktigere. Dette er mer "uformell" læring som bruker andre metoder enn det typiske forholdet lærer-student, men som også kan utformes pedagogisk. Eksempler er konkurranser eller å besøke en familie i en dyrehage.

undersøkelser

I det tyske samfunnet for utdanningsvitenskap (DGfE) har det vært en "Education for Sustainable Development" -kommisjon siden 2003. I 2004 lanserte og etablerte hun et forskningsprogram for ESD. Fire forskningsfelt utføres der: a) undersøkelsesforskning, b) innovasjonsforskning, c) kvalitetsforskning og d) undervisnings-læringsforskning.

Grunnlaget for empirisk forskning om utdanning for bærekraftig utvikling er formulert av Rieß (2006). Følgelig kan forskning på utdanning for bærekraftig utvikling tildeles gruppen realfag . Som et sentralt emne, undersøker det handlinger i sammenheng med utdanning for bærekraftig utvikling og deres effekter. Avhengig av gjenstand for etterforskning kan veldig forskjellige forskningsmetoder (kvalitative og kvantitative metoder) for empirisk sosial forskning brukes. Det overordnede målet med forskning innen utdanning for bærekraftig utvikling er, som i de andre vitenskapene, å skaffe seg kunnskap.

Følgelig kan fire deloppgaver identifiseres:

  1. beskrivelsen av fakta (beskrivelse) som skal bestemmes i området ESD (f.eks. bestemmelse av antall undervisningstimer som holdes årlig i sammenheng med ESD i offentlige skoler),
  2. forklaringen (årsaksanalyse) av årsakssammenheng mellom forholdene i ESD-området (for eksempel å bestemme effektiviteten av undervisningsmetoder for å fremme holdbarhetsvennlige holdninger),
  3. prognosen, hvor fremtidige hendelser blir forutsagt på grunnlag av kjente årsakssammenheng og kunnskap om dagens forhold (f.eks. i forbindelse med spørsmålet om hvilke effekter en bærekraftsrevisjon vil ha på medlemmene i en institusjon), og
  4. opprettelse av en teknologi i form av velprøvde prosedyrer, midler, metoder og regler for opprettelse av ønskede fakta innen ESD (f.eks. anbefalinger for arbeid til ansatte i utenomfaglige læringssteder innenfor rammen av ESD).

Se også

litteratur

  • Becker, Gerhard: Bymiljøutdanning i sammenheng med bærekraftig utvikling. Teoretiske grunnlag og skoleperspektiv . Ecology and Educational Science Vol. 7, VS Verlag, 2001, ISBN 3-8100-2834-7 ( Umweltbildung-os.de med digitale utvidelser 2015)
  • Beyer, Axel (red.): Passer for bærekraft? Biologisk-antropologiske grunnlag for utdanning for bærekraftig utvikling. Leske + Budrich, Opladen 2002. ISBN 3-8100-3293-X .
  • de Haan, Gerhard (2004): Resultater og perspektiver for BLK-programmet "21". I: Dokumentasjon av avslutningsbegivenheten til BLK-programmet "21". Berlin. Sidene 25-31.
  • Gorbatsjov, Michail : Mitt manifest for jorden. Frankfurt / M. 2003 ISBN 3-593-37215-0 .
  • Kultusministerkonferenz: Orienteringsramme for læringsområdet global utvikling. Bonn 2007, se BNE-portal.de: Orienteringsramme for læringsområdet global utvikling ( Memento 8. desember 2011 i Internet Archive ) (PDF, 2 MB)
  • Kyburz-Graber, Regula; Hofer, Kurt & Wolfensberger, Balz (2006): Studier om en sosioøkologisk tilnærming til miljøutdanning - et bidrag til en kritisk posisjon i utdanningen for bærekraftig utvikling. I: Environmental Education Research, 12 (1), 101-114. doi: 10.1080 / 13504620500527840
  • Lillie, AL, & Meya, J. (2016). Bidrag fra politisk utdanning til utdanning for bærekraftig utvikling. polis , 17 (1), 10-13.
  • Lude, Armin (2001): Naturopplevelse og bevissthet om naturvern, Studien-Verlag, Innsbruck / Wien / München.
  • Maack, Lisa (2018): Hindringer for utdanning for bærekraftig utvikling. Skuespillere mellom immanens og refleksivitet. Forlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn. ISBN 978-3-7815-2216-9
  • Overwien, Bernd, Rathenow, Hanns-Fred (red.): Globalisering krever politisk utdannelse. Politisk læring i global sammenheng. Med samarbeid mellom Ghassan El-Bathich, Nils Gramann, Katja Kalex. Opladen 2009.
  • Overwien, Bernd: Dossier Civic Education: Environment and Sustainability. Bonn: Federal Agency for Civic Education 2014, se: [2]
  • Overwien, Bernd: Miljø, klimaendringer, globalisering - frykt i politisk utdanning?. I: Besand, Anja; Overwien, Bernd; Zorn, Peter (red.): Politisk utdannelse med følelse. Bonn: BpB 2019, s. 304-318
  • Peter, Horst; Moegling, Peter; Overwien, Bernd: Politisk utdanning for bærekraftig utvikling. Utdannelse innen spenningsfelt mellom økonomi, sosial rettferdighet og økologi. Immenhausen 2011.
  • Reheis, Fritz: Bærekraft, utdanning og tid. Om viktigheten av tid i utdanningssammenheng for bærekraftig utvikling i skolen. Hohengehren: Schneider Verlag 2005.
  • Rieß, Werner & Apel, Heino (2006) (Red.): Utdanning for bærekraftig utvikling. Nåværende forskningsfelt og tilnærminger. Wiesbaden: VS forlag for samfunnsvitenskap. doi: 10.1007 / 978-3-531-90192-3
  • Rieß, Werner (2010): Utdanning for bærekraftig utvikling. Teoretiske analyser og empiriske studier. Waxmann, Münster 2010, ISBN 978-3-8309-2311-4 .
  • Riess, W. (2013): Education for Sustainable Development (ESD) og promotering av systemisk tenkning. - ANLiegen Natur 35: 55-64, løpende. PDF 0,4 MB.
  • Wenger, Anne: Utdanning i et dannende verdenssamfunn: En nøkkel til å fremme bærekraftig utvikling. Varebeholdninger og perspektiver. 2008.
  • Federal State Commission for Education Planning and Research Promotion Education for Sustainable Development: Orientation Framework, BLK-Heft 69, 1998 (PDF 220 kB)
  • Federal-State Commission for Education Planning and Research Promotion Education for Bærekraftig utvikling. Ekspertuttalelse om programmet av Gerhard de Haan og Dorothee Harenberg, Freie Universität Berlin , BLK-Heft 72, 1999 (PDF 320 kB)
  • ökopädNEWS , magasin for miljøutdanning, utdanning for bærekraftig utvikling (ESD) og global læring.

weblenker

Tyskland

Østerrike

Sveits

Individuelle bevis

  1. ↑ Internasjonal workshop om utdanning for bærekraftig utvikling "Horizon 2015" ( Memento fra 11. september 2012 i Internet Archive )
  2. ↑ Forbundsdagen beslutter å sikre utdanning for bærekraftig utvikling på lang sikt ( minnesmerke 19. september 2012 i Internettarkivet ), 30. april 2012.
  3. ↑ Rio + 20 Summit erkjenner nøkkelrollen for utdanning for bærekraftig utvikling ( Memento av 19. september 2012 i Internet Archive ), 28. juni 2012.
  4. ↑ Nasjonal konferanse "FNs tiår med effekt - 10 års utdanning for bærekraftig utvikling i Tyskland" ( Memento fra 28. januar 2016 i Internettarkivet ), Bonn, 29. og 30. september 2014.
  5. ↑ UNESCO: Verdenskonferanse om utdanning for bærekraftig utvikling , Aichi-Nagoya, Japan, 10. - 12. November 2014.
  6. ↑ https://plus.google.com/+UNESCO : UNESCO-Japan-prisen for utdanning for bærekraftig utvikling. 30. august 2016, åpnet 10. mai 2021 .
  7. ↑ FN: resolusjon fra generalforsamlingen, vedtatt 25. september 2015: Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. Juni 2017, åpnet 10. mai 2021 .
  8. ↑ a b Utpakking av SDG4 spørsmål og svar på utdanningsagendaen 2030 . Bonn 2017, ISBN 978-3-940785-87-9 (OCLC = 1003213447 [åpnet 10. mai 2021]).
  9. ↑ Redaksjon: BMBF LS5 Internett-redaktør: World Program of Action International - BNE portalkampanje. Hentet 10. mai 2021 .
  10. ↑ UNESCO: UNESCOs veikart for gjennomføring av verdenshandlingsprogrammet “Utdanning for bærekraftig utvikling”. 4. utgave. Tysk UNESCO-kommisjon, Bonn 2016, ISBN 978-3-940785-69-5 (OCLC = 951751420 [åpnet 10. mai 2021]).
  11. ↑ Redigering: BMBF LS5 Internett-redaksjon: UNESCOs verdenshandlingsprogram ESD i Tyskland - ESD-portalkampanje. Hentet 10. mai 2021 .
  12. ↑ FNs tiår med effekt - 10 års "utdanning for bærekraftig utvikling" i Tyskland . Bonn 2015, ISBN 978-3-940785-60-2 (OCLC = 1186469068 [åpnet 10. mai 2021]).
  13. ↑ a b German Sustainability Strategy 2016-utgaven. Forbundsregeringen, 1. oktober 2017, åpnet 10. mai 2021 .
  14. ↑ Redaksjon: BMBF LS5 Internet Editor: Awards - BNE portalkampanje. Hentet 10. mai 2021 .
  15. ↑ Nasjonal handlingsplan: Utdanning for bærekraftig utvikling. National Platform Education for Sustainable Development., 20. juni 2017, åpnet 10. mai 2021 .
  16. ↑ Rammeverk for implementering av Education for Sustainable Development (ESD) utover 2019. UNESCO, 3. september 2019, åpnet 10. mai 2021 .
  17. ↑ et b Utdanning for bærekraftig utvikling: et veikart. UNESCO, 2020, åpnet 10. mai 2021 .
  18. ↑ Berlinerklæring om utdanning for bærekraftig utvikling , på bne-portal.de
  19. ↑ UNESCOs verdenskonferanse om ESD: Stater vedtar "Berlin-erklæringen" | Tysk UNESCO-kommisjon. Hentet 1. juni 2021 .
  20. ↑ Redigering: BMBF LS5 Internett-redaksjon: UNESCOs verdenskonferanse i Tyskland - BNE portalkampanje. Hentet 10. mai 2021 .
  21. ↑ BLK-Heft 72, 1999, s. 25f.
  22. ^ Gerhard de Haan: Politisk utdanning for bærekraft
  23. ↑ BLK-hefte 72, s. 18
  24. ↑ BLK-hefte 72, s. 14
  25. ↑ a b Reheis 2005, s. 14
  26. ↑ BLK-hefte 69
  27. ↑ BLK-hefte 72
  28. ↑ Bundestag-trykt papir 14/3319, 10. mai 2000 (PDF; 80 kB)
  29. ↑ Jfr. Wenger, Anne: Utdannelse i et globalt samfunn som blir til: En nøkkel til å fremme bærekraftig utvikling. Varebeholdninger og perspektiver. 2008, s. 305 ff.
  30. ↑ se KMK / BMZ 2007.
  31. ↑ http://www.globaleslernen.de/sites/globaleslernen.de/files/files/link-elements/iz3w-overwien_globales_lernen_neu_kurzbeo-24-07-2013end.pdf
  32. Duc utdanning21
  33. ↑ Hannes G. Pauli : "Spider" -modellen. Visjon og forslag fra arbeidsgruppen for fremme av generell økologi, i: UniPress 67, Bern 1990
  34. ↑ Visjoner av forskerne. Forskning på bærekraft og global endring - Vitenskapspolitiske visjoner fra sveitsiske forskere . ProClim, Bern 1997
  35. ↑ Bærekraftig utvikling: Teser om bærekraftig utvikling i undervisning og forskning ved universiteter i Sveits. Swiss Academies of Arts and Sciences. Bern 2010 ( PDF  ( siden er ikke lenger tilgjengelig , søk i webarkiver )  Info: Lenken ble automatisk merket som defekt. Sjekk lenken i henhold til instruksjonene og fjern deretter denne meldingen. )@1@ 2Mal: Dead Link / akademien-schweiz.ch  
  36. ↑ Integrering av bærekraftig utvikling i universitetsundervisning - en guide med grundig kunnskap for Universitetet i Bern . Grunnleggende. Bern 2016
  37. ^ Rieß, Werner (2010). Utdanning for bærekraftig utvikling. Teoretiske analyser og empiriske studier. Münster: Waxmann.
  38. ↑ (UNESCO, 2005, s.26)
  39. ↑ (Nasjonal handlingsplan, 2005, s. 1)
  40. ↑ OECD.org: Definisjon og valg av nøkkelkompetanse , s. 6 (PDF 380KB)
  41. ↑ a b Programoverføring 21: Orienteringsveiledning Utdanning for bærekraftig utvikling på videregående nivå I (PDF; 358 kB) Engelsk: Transfer-21-program: Veiledning for utdanning for bærekraftig utvikling på videregående nivå (PDF; 259 kB)
  42. ↑ (Rost et al., 2003, s. 10)
  43. ↑ Redaktør: BMBF LS5 Internet Editor: UNESCO Japan Prize 2019: Dette er vinnerne - ESD portalkampanje. Hentet 10. mai 2021 .
  44. ↑ Redaksjon: BMBF LS5 Internet Editor: Awards - BNE portalkampanje. Hentet 10. mai 2021 .
  45. ↑ Materialer fra Transfer-21 ( Memento fra 28. september 2007 i Internet Archive ) og oversikt over verkstedmateriell (PDF; 112 kB)
  46. ↑ Aktuelle prosjekter , på www.umweltbildung.de
  47. ↑ Lær bærekraft , på www.umweltbildung.de
  48. ↑ Hamburg lærer bærekraft / uformell læring ( Memento fra 10. september 2011 i Internet Archive )
  49. ^ Kommisjon ESD i DGfE
  50. ↑ Rieß, Werner (2006). Grunnleggende om empirisk forskning om utdanning for bærekraftig utvikling (ESD). I W. Rieß & H. Apel (red.), Utdanning for bærekraftig utvikling. Aktuelle forskningsfelt og tilnærminger (s. 9–16). Wiesbaden: VS-Verlag.
  51. ↑ se [1]