Skolesystem i Sør-Korea

Andel skoleutgifter i BNP i en internasjonal sammenligning fra 2011. Tyskland (grønn) og Sør-Korea (rød) er fremhevet.

Det sørkoreanske skolesystemet har sine røtter i konfucianismen . Den har blitt formet av ulike påvirkninger gjennom historien, inkludert buddhisme .

I dag er skolesystemet et av de mest suksessrike i verden . Det er private og offentlige skoler der frontal undervisning og memorisering dominerer. I tillegg tar de fleste studentene privatundervisning i såkalte Hagwons . I noen år har det vært stor uenighet blant lærde om skolesystemet, særlig om læringsmetodene er skadelige for elevene.

Skolesystemets historie

Tid før 1945

Historien om koreansk skolegang kan spores tilbake til omtrent de tre kongedømmernes tid . Selv da var det offentlige så vel som private skoler . Skoler og utdanningsmåter har blitt betydelig påvirket over tid av både konfucianisme og buddhisme.

De tre kongerikens tid

Ung mann i Yangban- kostyme

I løpet av den tre kongedømmeperioden var det tre riker på den koreanske halvøya . Dette var Goguryeo (37 f.Kr. - 668 e.Kr.), Baekje (18 f.Kr. - 660 e.Kr.) og Silla (57 f.Kr. - 918 e.Kr.). De var alle gjensidig fiendtlige stater . Deres utdanningssystemer baserte sin type utdannelse i alle tre rikene på konfucianisme , buddhisme og kampsport . I 372 ble det først etablert en statlig utdanningsinstitusjon i Goguryeo . Denne såkalte "Daehak" (대학; stor skole), tjente til å undervise de mannlige avkomene fra " Yangban " -overklassen i kinesisk litteratur , historie og bueskyting . Fra år 427 ble private skoler grunnlagt i mange byer og provinser . Den såkalte "Gyeongdang" hadde som formål å hovedsakelig danne underklassen . På alle skoler ble det lagt særlig vekt på sosialundervisning og kampsport . Spesielt i Silla ble det lagt stor vekt på trening i kampsport. Gjennom denne treningen og andre faktorer klarte Silla å forene de tre rikene.

Goryeo-dynastiet

Den Goryeo -dynastiet (918-1392) ble sterkt påvirket av buddhisme i de første årene. Over tid tok imidlertid konfucianismen tak. Dette kan sees spesielt godt i endringen i skolesystemet. Kong Gwangjong (949–979) introduserte det statlige undersøkelsessystemet "Gwageo" for tjenestemenn (basert på den kinesiske modellen for Tang-dynastiet) i 958 . Det ble overtatt for å finne kvalifiserte juniortjenestemenn for gården. Under systemet kunne hvem som helst bli en tjenestemann hvis de besto eksamenene. I virkeligheten var det imidlertid bare medlemmer av "Yangban" som kunne gjøre dette, ettersom studien til eksamen tok år.

Med overgangen til konfucianisme var det en økende etterspørsel etter utdanning. Derfor opprettet King Injong (1123–1146) i 1127 skoler over hele landet. Universitetet i "Gukjagam" ble grunnlagt i 992. Dette var det første universitetet i landet. Gjennom årene steg antallet universiteter til elleve.

Utdannelse blomstret over hele landet under Goryeo-dynastiet. Med økningen i utdanningsnivået har det blitt gjort store fremskritt i Korea innen trykk , så vel som innen filosofi, litteratur og naturvitenskap. For eksempel ble utskrift med bokstaver av metall utviklet i Korea allerede i 1232.

Joseon-dynastiet

Seodang-skolen i Joseon- perioden

I løpet av Joseon-dynastiet (1392-1910) ble Korea henholdsvis grundig konfusiansk og ny-konfuciansk. Som et resultat kunne de høye myndighetskontorene nå bare oppnås ved å fullføre det statlige eksamenssystemet.

Over hele landet var det landsbyskoler, den såkalte "Seodang" (書 堂, 서당 ), som ikke var underlagt det statlige utdanningssystemet, men ble finansiert av det. De ble designet for å lære underklassen en grunnleggende forståelse av konfuciansk etikk . De statlige utdanningsinstitusjonene, den såkalte "Hanggyeo", bygde deretter på disse. De ble designet for å forberede studentene på statlige eksamener for myndighetskontor.

Da måtte forskjellige eksamener bestås. Den første eksamenen (sama) var ment for de lavere offisielle stillingene. Deretter kunne to forskjellige veier tas for å komme videre. Det var en sivil karriere eller en militær karriere . Under opplæringen måtte begge gruppene bestå tre vanskelige eksamener. De få som besto den siste testen åpnet for en karriere i de høyeste regjeringskontorene ved det kongelige hoffet. I følge teorien skal alle koreanere ha lik sjanse til å ta eksamen. I virkeligheten nådde bare mannlige medlemmer av de respekterte "Yangban" -familiene toppen.

På 1400- og 1500-tallet endret systemet seg fundamentalt når stadig flere private skoler ble grunnlagt, og disse avvikte ofte fra den tradisjonelle undervisningsmåten. Den praktiske undervisningen (實 學, 실학, Silhak) var helt i opposisjon til nykonfucianismen og den såkalte "Seoweon" (書院, 서원 ) fortrengte de offentlige skolene mer og mer, til regenten Daewongun (大院君, 대원군, 1863–1873) nesten alle skolene ble stengt. Dette ble gjort for å styrke kongens maktposisjon.

På 1800-tallet kom stadig flere kristne misjonærer til landet, men de fikk ikke utføre misjonsarbeid. På grunn av dette opprettet de mange skoler i vestlig stil som kunngjorde både likestilling og utdanning for alle. Disse skolene var Wonsanhaksa (元山 學 舍, 원산 학사 ). En av dem var "Gungshin School" ( 궁신 ), som gjennom årene utviklet seg til Yonsei University . Den voldelige åpningen av Korea av Japan i 1876 endret ikke bare landet, men også utdanningssystemet. Oppfordringen om vestlig utdanning var høyt over hele landet. " Gabo-reformene " endret også utdanningssystemet i Korea sterkt. Et utdanningsdepartement ble opprettet, som ble betrodd definisjonen av utdanningsstandarder og kontroll av lærebokinnhold. Dette introduserte et nytt statlig skolesystem, som besto av en fem- til seks-årig grunnskole (小學校, 소학교, Sohakgyo) og en syv-årig ungdomsskole (Junghakyo). Dette systemet avskaffet de gamle offisielle eksamenene og banet dermed vei for en ny æra. Imidlertid var suksessen til disse institusjonene i stor grad begrenset til Seoul, mens mye av befolkningen stolte på det gamle skolesystemet.

De neste årene økte antallet private skoler, slik at det i 1909 var 1300 skoler landsomfattende. Dermed fortsatte utdanningen å spille en sentral rolle i koreansk kultur og ble sett på som et krav for nasjonal fornyelse og sosial modernisering.

Japansk kolonitid

Mens Korea var under kolonistyret i Japan (1910–1945), ble spesielt skolesystemet endret, da dette var en viktig pilar i integreringen av koreanerne i det japanske imperiet . Den japanske tilnærmingen var å "japanisere" koreanerne og kolonisere dem for alltid. For dette formålet ble "Joseon Education Decree" (조선 교육령; 朝鮮 敎 育 令) vedtatt i 1911, som tilsidesatte det gamle skolesystemet og gjorde private skoler praktisk talt umulige.

Det japanske skolesystemet, basert på den preussiske modellen, fastslo at elevene måtte gå på barneskolen og ungdomsskolen i fire år hver. Etter endt skolegang bør hun gå for profesjonelle aktiviteter med lavere kvalifikasjoner for å være forberedt.

De fleste lærerne var japanske og bare japansk ble undervist. Emner som koreansk historie eller geografi var forbudt. Videre fant koreanere det nærmest umulig å få høyere utdanning.

Med uavhengighetsbevegelsen i 1919 ble det gjort noen små endringer i skolesystemet. Barneskolen ble utvidet til 6 år og ungdomsskolen til 5 år. Utvidelsen av de offentlige skolene ble også fremmet, slik at det i 1936 var en skole i hver landsby. Imidlertid deltok flertallet av koreanske ungdomsskoler og studenter på utdanningsinstitusjoner i Japan fordi alternativene i Korea var for begrensede.

Fra begynnelsen av krigen i 1941 var det koreanske skolesystemet rent japansk og designet for krigen. Som et resultat ble mange skoler stengt på slutten av krigen.

I løpet av kolonitiden økte antallet offentlige skoler enormt, og utdannelsen til massene ble sterkt fremmet. Dette ble imidlertid bare gjort for å heve koreanerne som japaner i 2. klasse og for å gjøre dem avhengige av Japan.

Tid etter 1945

Etter krigens slutt deler Korea utdanningssystemet seg, som landet selv, i Nord- og Sør-Korea . På grunn av den amerikanske kontrollen over Sør-Korea ble et skolesystem basert på den amerikanske modellen innført tilsvarende. For første gang i koreansk historie ga dette den bredere befolkningen muligheten til å motta gratis og deregulert utdanning.

Etter grunnleggelsen av staten i 1948 ble obligatorisk grunnskoleopplæring innført i 1949 og 6-3-3-4-systemet i 1951. Systemet var basert på 6 år på grunnskolen (Chohakgyo), 3 år på ungdomsskolen (Junghakgyeo), 3 år på videregående skole (Godeunghakgyo) og 4 år på universitetet (Daehakgyo). Implementeringen var imidlertid vanskelig på grunn av mangel på kvalifiserte lærere og egnede lokaler. Av denne grunn vedtok regjeringen en seksårsplan i 1954 for å rette opp manglene. Dermed steg utdanningsbudsjettet i statsbudsjettet fra 4,2 prosent (1954) til 14,9 prosent (1959). Som et resultat av denne innsatsen ble det registrert en påmeldingsgrad på 95 prosent i 1956.

Etter at grunnutdanningen ble sikret, i 1968, under regjeringen til Park Chung-hee (1961–1979), ble opptaksprøven til ungdomsskoler avskaffet og erstattet av et lotteri for stedene. Dette skjedde fordi det var for mye etterspørsel etter ledige plasser, og denne situasjonen skapte eliteskoler. I 1974 ble den samme prosedyren innført for videregående skoler. Innledningsvis førte dette imidlertid til en forverring av undervisningsforholdene etter hvert som klassestørrelsene økte (se tabell). Først på 1980-tallet hadde utvidelsen av ungdomsutdanningssektoren utviklet seg tilstrekkelig til å garantere tilstrekkelig opplæring. Utvidelsen av videregående opplæring var spesielt viktig for det økonomiske oppsvinget i Sør-Korea, ettersom landet trengte velutdannede unge fagpersoner.

Dette betydde snart at universitetene ikke hadde nok kapasitet til den økende etterspørselen. Antall studenter doblet seg fra 1965 (105 000) til 1975 (208 000) og doblet igjen innen 1980 (400 000). Av denne grunn ble mange nye universiteter grunnlagt eller eksisterende utvidet.

Under president Chun Doo-hwan (1980–1988) ble det vedtatt en utdanningsreform i 1980, som fullstendig forbød privat veiledning for å utjevne læringsforholdene. Videre ble det vedtatt tiltak for å forbedre kontrollen med studentenes aktiviteter utenfor skolen. Dette ble gjort for å bedre kontrollere studentdemonstrasjoner som de som hadde skjedd under Park Chung-hee-tiden.

Den siste endringen er Graduation Quota System (GQS), som tillot høyere utdanningsinstitusjoner å godta 30 prosent flere søkere enn det som er tillatt til eksamen. Dette skapte økt press på studentene.

Slutten på militærdiktaturet i Sør-Korea ble initiert i 1987 av studentprotester, som sannsynligvis også ble tilført av GQ-systemet . Systemet ble avskaffet samme år, og privat veiledning ble tillatt igjen i 1990.

Dermed ble skolesystemet opprettet her slik det fremdeles eksisterer i dag, bortsett fra små endringer. Fra 1990-tallet og utover ble skolesystemet raffinert igjen og igjen slik at leksjonene kunne flyttes fra ren kvantitet til stadig mer kvalitet . Av denne grunn ble det i 1995 publisert en regjeringsplan under Kim Young Sam (1993-1998) , som privatiserte skolesystemet mer og forenklet etableringen av universiteter. Dette la grunnlaget for en "utdannelsesglut" de siste årene, ettersom flertallet av studentene nå oppnår en universitetsgrad og dermed mister verdien i sitt senere yrkesliv.

Strukturen i skolesystemet i dag

Utdanningssystem i Sør-Korea

De fleste forskere ser årsaken til den raske sørkoreanske økonomiske veksten i det åpne og konkurransedyktige utdanningssystemet . Forskerne ser imidlertid også denne splittelsen: på den ene siden ser de suksess i utdanningssystemet, på den andre siden ser de utdanningssystemet som et av de største problemene i det sørkoreanske samfunnet, ettersom barn blir konfrontert med utfordringer i en tidlig alder.

Sør-koreanske barn mellom 6 og 15 år er pålagt å gå på skole i 9 år (6 år på grunnskolen , 3 år på ungdomsskolen ). Eventuelt kan du gå på ungdomsskolen i ytterligere 3 år (deretter totalt 12 års skolegang). Da har du muligheten til å gå på universitet. Koreanske studenter er pålagt å bruke skoleuniform på alle skoler. Skoleklasser i Sør-Korea kan inneholde opptil 40 studenter. Koreanske skoleleksjoner er primært rettet mot å huske emnet, eksamenene og eksamenene er for det meste satt som flervalgsoppgaver .

Koreansk barnehage

Førskole og barnehage er ikke lovpålagt i Sør-Korea, men anlegget er godt besøkt, bortsett fra i landlige regioner i Sør-Korea. I barnehagen læres barna allerede det grunnleggende om å lese og skrive, matematikk og, i noen tilfeller, engelsk. Unnlatelse av å gå i barnehagen kan føre til problemer for barn i grunnskolen, da dette vil føre til læringsforsinkelse.

grunnskole

Koreansk barneskoleplan

Barn begynner på skolen i alderen 6 eller 7 år, hvoretter de går på barneskolen i 6 år. I klasserommet kreves det allerede at barna er veldig uavhengige, noe som betyr at undervisningen konsekvent er vedvarende og utfordrende med grunnskoleelevene på en tålmodig, vennlig og høflig måte. Lærerne er forsiktige og prøver å ikke overskride klassens generelle støynivå. Fokuset på leksjonene er på koreansk, men aritmetikk, naturvitenskap og samfunnsfag har også en større andel i den koreanske grunnskolens læreplan .

Ungdomsskolen

Koreansk ungdomsskole timeplan

Ungdomsskolen i Sør-Korea går fra 12 til 14/15 år, dvs. tre års undervisning i ungdomsskolen. Tidsplanen på ungdomsskolen er bredere enn timeplanen i barneskolen. Nye fag inkluderer koreansk historie, matematikk, engelsk og kinesisk. Det er også spesielle klasser for gutter (yrkesferdigheter) og jenter (husøkonomi). Totalt blir det undervist 13 fag på ungdomsskolen.

Videregående skole

Videregående skole i Sør-Korea varer i tre år (10. til 12. klasse), og studentene er vanligvis mellom 15 og 19 år. Den grade point gjennomsnitt på midten skolen er elementært for å bli akseptert på en av de anerkjente skoler. Det er flere typer videregående skoler i Sør-Korea, som kan ha forskjellige fokus, for eksempel kunst og vitenskap eller en fremmedspråklig gren. Det er tøff konkurranse mellom videregående skoler. Kvaliteten på en videregående skole kan sees fra prosentandelen kandidater som kommer til et av de tre eliteuniversitetene, også kjent som SKY-universiteter ( Seoul National University , Korea University og Yonsei University ). Siden det er viktig å bli akseptert ved et prestisjefylt universitet, deltar studentene også på de såkalte Hagwons etter leksjonene. Der vil du motta ytterligere forberedelseshjelp fra veiledere til avsluttende eksamener, samt ekstra aktiviteter som vil gi et positivt inntrykk i din senere søknad om universitetet.

Opptaksprøve ved universitetet

Venter foran eksamensbygningen

Målet med den 16-timers skoledagen er å bestå opptaksprøven til universitetet ( 수능 Suneung , helt 대학 수학 능력 시험 Daehak suhak neungnyeok siheom , English College Scholastic Ability Test ). Dette utføres en gang i året av Kunnskapsdepartementet på nasjonalt nivå. Testen skal tjene studentenes videreutdanning , men fremfor alt også universitetene, som gjennom de innsamlede dataene kan se hvilke studenter som egner seg godt for deres universitet.

Under denne undersøkelsen testes kunnskapen om de tre siste årene på videregående skole i løpet av åtte timer i form av en flervalgsprosedyre. Det er kontroversielt om en flervalgsprosedyre gjenspeiler studentens faktiske kunnskaper og kvalifikasjoner . Dette testsystemet kan brukes til å unngå fortrinnsbehandling og urettferdig behandling. Suneung er skrevet av alle studenter landsdekkende samtidig. Denne dagen er det unntakstilstand, og mange kontorer åpner ikke før etter kl. Dette vil ikke føre til trafikkforsinkelser og vil ikke avskrekke studentene fra å ta denne viktige eksamenen. Studenter som står i fare for å bli forsinket blir noen ganger fulgt til skolen av politiet. Selv flytrafikk er suspendert i løpet av hørselstestfasen. Foreldre står noen ganger foran skolene og ber for barna sine. Siden presset på studentene er så stort, er det ikke uvanlig at selvmord oppstår fordi studentene ikke tåler sosiale og familiemessige påkjenninger . Rundt 80 prosent av nyutdannede søker seg til et universitet, 80 prosent av disse 80 prosentene vil studere ved private universiteter. Hvilket universitet du går er ofte viktigere i karrieren din enn hvilken grad du har oppnådd.

Foruten den vanlige opptaket av Suneung, er det også tidlig opptak ( 수시 Susi ). Det er tre alternativer: Enten videregående utdanningsattest ( 학생부 교과 ) eller hele skoleprestasjonen ( 학생부 종합 ) blir tatt i betraktning, eller det forventes et essay ( 논술 ) fra søkeren. På grunn av forskjellen i nivå mellom videregående skoler, blir den endelige karakteren supplert med Suneung- resultatet. Det vil si at søkerne må oppnå et minimum antall poeng i Suneung ( 최저 등급제 ); for de som oppnår dette, er det imidlertid sortert etter sluttkarakter. Imidlertid er det også unntak, for eksempel hvis opptak av nye studenter fordeles likt over regioner. Når man vurderer alle skoleprestasjoner, inngår karakterer, men også fritidsaktiviteter som sosialt engasjement, følgebrev, anbefalingsbrev og et motivasjonsintervju i vurderingen. Hvis et essay aksepteres, vil søkerens essays bli evaluert av det respektive universitetet og deretter akseptert eller avvist. Essayet er ikke standardisert. Også her krever universitetene ofte et minimum antall poeng i Suneung.

Høyskoler

Etter å ha fullført Suneung, kan videregående studenter søke på ulike høyskoler / universiteter. I motsetning til grunnskolenivået er det ikke noe skoleuniformskrav i høyskolene / universitetene. Konkurransen og presset på studentene forblir like høyt. På den ene siden er det den såkalte Jeonmundae, som er universitetshøgskoler med et toårig kurs med fagspesifikt fokus, og på den annen side de private og offentlige universitetene, hvor du kan oppnå en bachelorgrad etter et fireårig kurs og en master etter ytterligere to år . Fra 1945 til 2001 ble bare resultatet av Suneung brukt som et middel til å søke, noe som satte enormt press på studenter og et økonomisk problem for mange familier. Selvsagt er resultatet av Suneung fortsatt viktig for søknaden i dag, men MOEHRD har foreslått et nytt system der universitetene selv kan bestemme under hvilke kriterier de tar opp studenter. Følgende gjelder som sådan:

• Registrering av skoleaktiviteter (karakterer og sosiale ferdigheter)
• College Scholastic Ability Test (CSAT)
• Universitetets egne testprosedyrer (skriv essays, intervjuer osv.)
• Anbefalingsbrev
• Kvalifiserende eksamen
• Heder og priser

Tidligere Seoul National University Administration Building

Det er stor forskjell i nivået på semesteravgift mellom offentlige og private universiteter . I 2008 var Seoul National University-undervisning $ 3,730 i året for en bachelorgrad og $ 4,893 i året for en master- og doktorgrad . Ved det private Korea-universitetet var det imidlertid $ 7662 per år for en bachelorgrad og $ 11.099 for en mastergrad og doktorgrad. Semesteravgiftene ved private universiteter er betydelig høyere enn i forhold til offentlige universiteter, men disse er også bedre rustet. I 2007 var prosentandelen av videregående studenter som søkte seg til universitetene 84 prosent, som er godt over OECD- gjennomsnittet på 50 prosent. Den kvoten av kvinner ved universitetene var 38 prosent i 1995, og har falt betydelig i forhold til 1975, da kvoten for kvinner var 61 prosent. Etter andre verdenskrig jobbet Sør-Korea seg opp for å bli et land med det beste utdanningssystemet. I 1943, under den japanske kolonimakten , var seks prosent av professorene ved universitetene koreanere; i dag har Korea en betydelig høyere andel med rundt 220 universiteter og nesten 60 000 professorer. Den utviklingen og betydningen av studier for en koreansk karriere kan også ses i det faktum at det er flere doktorgrader hvert år. I 1996 var det rundt 4786 og i 2001 var det rundt 6646. De ti ledende universitetene presenteres på en rangering .

Hagwon

Hagwons (også kalt Academy ) er spesielle, private læringsinstitutter der det er mulighet for å gjenta eller utdype fagstoffet i mindre grupper (10 studenter) enn på skolen (30 til 40 studenter). Imidlertid er det også tilbud som dans, skriving, maleri eller retorikk , som har en positiv innflytelse på søknaden om et universitetssted. Disse læringsinstituttene er designet for å gi besøkende best mulig forberedelse for Suneung. Det er til og med haggons for mødre for å lære hvordan de best kan støtte barna sine. Siden Hagwons er private selskaper , betaler familier mellom 233 000 og 269 000 vunnet en måned per fag og barn. Lærerne selv tjener i gjennomsnitt bedre enn lærere som er ansatt i offentlige skoler. Mens en Hagwon-lærer tjener mellom 2,2 og 2,5 millioner vunnet, tjener en lærer på en offentlig skole mellom 2 og 2,2 millioner vunnet. Spesielt i Hagwons som tilbyr engelsk, er det ikke uvanlig å ha en ikke-koreansk lærer. Det er for tiden nesten 100.000 Hagwons i Sør-Korea, som deltar på rundt 75 prosent av alle barn. Etter sine normale leksjoner på opptil 12 timer, går studentene til et av disse instituttene i ytterligere 2 til 4 timer på kvelden. Dermed er ikke 16 timers daglig studie uvanlig. Spesielt i eksamensfasen besøkes også Hagwons i helgene og i ferien. Årsaken til de høye kostnadene og tiden en familie bruker på å gi barna mulighet til å besøke Hagwons er ganske enkel. Jo bedre forberedelsene til Suneung, jo bedre blir resultatene, noe som fører til at barna blir tatt opp i et kjent universitet. Dette øker den sosiale statusen og også omdømmet for hele familien. Men fordi konkurransen om god utdanning er hard, må søkere til en anerkjent Hagwon bestå en dyktighetstest . Selv om det er forbudt ved lov, lærer lærerne studentene høyere innhold for å gi dem et forsprang. Noen av studentene lærer allerede materiale som ikke vil bli dekket i skolen på tre år. Det er ikke uvanlig at førsteklassinger allerede kan lese, skrive og gjøre regning, og dette aksepteres som en selvfølge av lærerne. I en internasjonal sammenligning stuper koreanere inn i kostnadene ved privatundervisning (2,9 billioner vunnet) som ingen andre land på grunn av galskapen med god utdannelse.

Konsekvensene av skolesystemet

Det koreanske skolesystemet anses å være et av de beste i verden hvis du bedømmer etter de aktuelle testprosedyrene.

Etter Koreakrigen (1950–1953) brøt det ut en læringsfeber i Korea, som fortsetter til i dag og også har sine ulemper. Koreanernes trang til best utdannelse definerer barns liv helt fra begynnelsen. Foreldre tar sikte på å gi barna sine best mulig utdannelse slik at de senere kan finne en vellykket jobb. For barn betyr det imidlertid å måtte ta mye veiledning i barneskolen for å være blant de beste på året. Hele utdannelsen til barna er bare rettet mot å oppnå best mulig resultat i dyktighetstesten for universitetene. Resultatet av dette avgjør om man kan få et av få og ettertraktede steder ved et av eliteuniversitetene.

Men prestasjonspresset som overføres til barna og ungdommene er ekstremt høyt. I tillegg til langskolen og veiledningstimene har barna neppe tid til å utvikle seg kreativt. Fremfor alt vil ikke barna og de unge skuffe foreldrene sine, siden familiens omdømme også avhenger av deres suksess.

En mulighet som foreldre ser for å gjøre barnas liv lettere er å gi dem utdannelse i utlandet. Dette har fordelen på den ene siden at den er høyt ansett i sitt eget land, og på den andre siden at barna også får veldig god språkopplæring i engelsk. I disse såkalte Kirugi-familiene, "villgjessfamilier", bor moren og barna hennes i utlandet, mens faren blir hjemme for å tjene penger.

En annen konsekvens av det høye utdanningsnivået i befolkningen er at studenter, selv med universitetsgrad, ofte ikke finner noen eller ingen tilstrekkelig sysselsetting.

dokumentasjon

• Nå for SKY ( 공부 의 나라 , Damned to Achievement ). Regissør: Steven Dhoedt , Choi Wooyoung . BEL / ROK 2015.

litteratur

• Cristel Adick: Utdanningsutvikling og skolesystemer i Afrika, Asia, Latin-Amerika og Karibien. Waxmann Verlag, Münster 2013, ISBN 978-3-8309-2785-3 .
• Lee Eun-Jeung, Hannes B. Mosler (red.): Landsrapport Korea. Federal Agency for Civic Education, Bonn 27. august 2015, ISBN 978-3-8389-0577-8 .
• Yugui Guo: Asia's Education Edge, nåværende prestasjoner i Japan, Korea, Taiwan, Kina og India. Lexington Books, Storbritannia-Oxford 2005, ISBN 0-7391-0737-2 .
• Thomas Kern: Sør-Korea og Nord-Korea, introduksjon til historie, politikk, økonomi og samfunn. Waxmann Verlag, Münster 2005, ISBN 3-593-37739-X .
• Mee-Jin Kim: Korea-etikette, døråpneren for utenlandske reisende og utlendinger. Oldenbourg Wissenschaftsverlag, München 2015, ISBN 978-3-486-58531-5 .
• Wolf Dieter Otto: Vitenskapelig kultur og utlendinger, utenlandsk kulturarbeid som et bidrag til interkulturell utdanning. iudicium Verlag, München 1995, ISBN 3-89129-260-0 .

Videre lesning

• Rex Miller, Bill Latham, Brian Cahill: Humanizing the Education Machine, Hvordan lage skoler som gjør frikoblede barn til inspirerte elever. Wiley 2016, ISBN 978-1-119-28310-2 .
• OECD: PISA 2015-resultater. Bind I: Excellence and Equity in Education. OECD Publishing, Paris 2016, ISBN 978-92-64-26732-9 .
• OECD: PISA 2015-resultater. Volum II: Retningslinjer og praksis for vellykkede skoler. OECD Publishing, Paris 2016, ISBN 978-92-64-26749-7 .
• Gi-Wook Shin, Yeon-Cheon Oh, Rennie J. Moon: Internasjonalisering av høyere utdanning i Korea, utfordringer og muligheter i sammenlignende perspektiv. Shorenstein Asia-Pacific Research Center, 2016, ISBN 978-1-931368-42-1 .
• Yeong-Su Tscheong: Utviklingen av skolesystemet og problemer med lærerutdanning i Sør-Korea. Avhandling . Bonn 1984, DNB 850572088 .
• Kye-Za Tschu: Skolebasert yrkesopplæring i Korea. Vist ved hjelp av eksemplet på yrkesfagskolen. Avhandling. Hamburg 1984, DNB 850396204 .

weblenker

Individuelle bevis

1. ^ ^{A b} Yeong-Su Tscheong: Utviklingen av skolesystemet og problemer med lærerutdanningen i Sør-Korea . Bonn 1984, s. 32 ff . 
2. ↑ ^{a b} OECD: PISA 2015 Results (Volume I), Excellence and Equity in Education . Red.: OECD Publishing Paris. Paris 2016, ISBN 978-92-64-26732-9 . 
3. ↑ ^{a b c d e f g h i j k l m n o} Mee-Jin Kim: Korea-Knigge, døråpneren for utenlandske reisende og utlendinger . Oldenbourg Wissenschaftsverlag GmbH, München 2010, ISBN 978-3-486-58531-5 , s. 12-32 . 
4. ↑ ^{a b c d e f g} Thomas Kern: Sør-Korea og Nord-Korea, Introduksjon til historie, politikk, økonomi og samfunn . Red.: Patrick Köllner. Campus Verlag, Frankfurt am Main 2005, ISBN 3-593-37739-X , s. 149-167 . 
5. ↑ Kye-Za Tschu: Skolebasert opplæring i Korea, illustrert med eksempel på yrkesfaglig videregående skole . Hamburg 1984, s. 10-14 . 
6. ↑ ^{a b} Mee-Jin Kim: Koea-Knigge, døråpneren for utenlandske reisende og utlendinger . Oldenbourg Wissenschaftsverlag, München 2010, ISBN 978-3-486-58531-5 , s. 81-85 . 
7. ↑ Wolf Dieter Otto: Vitenskapelig kultur og utlendinger, Utenlandsk kulturarbeid som et bidrag til interkulturell utdanning . iudicium verlag GmbH, München 1995, ISBN 3-89129-260-0 , s. 64 ff . 
8. ↑ ^{a b c} Lee Eun-Jeung: Landsrapport Korea . Red.: Hannes B. Mosler. 2015, ISBN 978-3-8389-0577-8 , pp. 314-325 . 
9. ^ Utdanningssystem. Hentet 29. januar 2017 . 
10. ↑ ^{a b c} Prof. Dr. Cristel Adick: Utdanningsutvikling og skolesystemer i Afrika, Asia, Latin-Amerika og Karibien . Waxmann Verlag GmbH, Münster 2013, ISBN 978-3-8309-2785-3 , s. 93 ff . 
11. ↑ ^{a b c d e f g h i} Yugui Gui: Asia's Educational Edge, Current Achievements in Japan, Korea, Taiwan, China and India . Lexington Books, Oxford 2005, ISBN 0-7391-0737-2 , pp. 89-91 . 
12. ↑ ^{a b c d} Reeta Chakrabarti: Sør-Koreas skoler: Lange dager, høye resultater. BBC, 2. desember 2013, åpnet 28. januar 2017 . 
13. ↑ ^{a b} Fabian Kretschmer: Fire timers søvn? Mislyktes. Taz, 13. november 2014, åpnet 30. januar 2017 . 
14. ↑ ^{a b c d e} Ok-Hee Jeong: Memorizing into the night. Die Zeit online, 19. november 2013, åpnet 28. januar 2017 . 
15. ^ Elise Hu: Selv flyene slutter å fly til Sør-Koreas nasjonale eksamensdag. npr one, 12. november 2015, åpnet 30. januar 2017 (engelsk). 
16. ^ Rett meg mot HIMLEN. økonom, 8. november 2013, åpnet 30. november 2016 . 
17. ^ Høyere utdanning. moe, 2007, åpnet 30. januar 2017 . 
18. ↑ ^{a b} Kang Shin-who: Privat engelsk utdanningskostnad stiger 12 prosent. koreansk tid, 27. september 2009, åpnet 30. januar 2017 . 
19. ↑ hagwons vs. offentlige skoler. (Ikke lenger tilgjengelig online.) 2014, arkivert fra originalen 4. februar 2017 ; åpnet 30. januar 2017 (engelsk). Info: Arkivkoblingen ble satt inn automatisk og har ennå ikke blitt sjekket. Kontroller originalen og arkivlenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. @1@ 2Mal: Webachiv / IABot / www.saykimchirecruiting.com 
20. EC OECD: PISA 2015-resultater (bind II), retningslinjer og praksis for vellykkede skoler . Red.: OECD Publishing Paris 2016. Paris 2016, ISBN 978-92-64-26749-7 . 
21. ↑ Sør-Korea: Med Drill for Abitur. das Erste, Weltspiegel, 15. april 2014, åpnet 28. januar 2017 . 
22. ↑ Carsten Germis: Timpani til ti på kvelden. Frankfurter Allgemeine, 23. april 2011, åpnet 28. januar 2017 . 
23. ↑ Kim Min-sok: Korea trenger bedre utdanningssystem. The Korean Times, 16. september 2015, åpnet 29. januar 2017 . 
24. ↑ Høy ytelse, høyt trykk i Sør-Koreas utdanningssystem. 23. januar 2014, åpnet 30. januar 2017 .