Tysk leksjon

Populær skolelitteratur i tyskundervisning: Faust , scene foran Auerbachs kjeller i Leipzig , skulptur av Mathieu Molitor

De tyske timene tjener til å utvikle lese- , skrive- , tale- og lytteferdigheter på tysk . På et høyere nivå har han tradisjonelt til hensikt å utvikle evnen til å forstå tyskspråklig litteratur så vel som verdenslitteratur oversatt til tysk (litteraturutdanning eller litterær kompetanse), samt evnen til selvstendig å skrive sammenhengende og argumentativt sammenhengende tekster (skriveferdigheter ).

"Tyske leksjoner formidler kompetanse knyttet til tysk språk, litteratur og andre medier ved utdanningsinstitusjoner der tysk er en offisiell eller i det minste det vanlige og vanlige undervisningsspråket." Et stort antall undervisningsformer er imidlertid oppsummert under betegnelsen. "Tysk leksjoner", som kan variere betydelig når det gjelder læringsmål og didaktiske konsepter. Hva som menes med "tyskundervisning" avhenger blant annet av målgruppen leksjonen er rettet mot. Tradisjonelt er skillet mellom morsmål og fremmedspråk tyskundervisning grunnleggende for mål og metoder . Når det gjelder elever med ikke-tysk morsmål, er skillet mellom tysk som første og andrespråk for tiden veldig viktig.

Innfødt tyskundervisning

Førskolen, morsmål tyskundervisning

Enkle øvelser for å lære det tyske språket blir utført med barna allerede før de begynner på skolen. Dette inkluderer for eksempel fonologisk bevissthet .

Dette inkluderer følgende pedagogiske spill og øvelser:

Disse og andre viktige aspekter blir trent både i førskolen og i første klasse.

Skolebaserte innfødte tyskundervisning i tysktalende land

Innhold

Elementære skriveleksjoner har foregått i Tyskland siden 1980-tallet i samsvar med Hans Brügelmanns arbeid Children on the Path to Writing (1983).

I tillegg til grunnleggende kunnskap ( grammatikk ) og grunnleggende ferdigheter som å lese, skrive og snakke på tysk, gir mange skoler i de høyere klassene også et innblikk i tysk litteratur , retoriske ferdigheter, kunnskap om forskjellige typer tekst eller teksttyper , tekstanalyse og teksttolkning . Evnen til å håndtere andre temaer og problemer i samtale og diskusjon formidles også, samt evnen til å formidle innhold og sammenhenger til publikum på en målrettet måte (holde presentasjoner ). Ved å vektlegge medieaspekter av denne evnen, snakker man i denne sammenheng om "presentasjonsferdigheter".

Arbeid med litterære tekster

I de høyere klassene, spesielt i de øvre klassene , fokuserer tyskundervisning tradisjonelt på å arbeide med litterære tekster, spesielt deres tolkning når det gjelder hermeneutikk . I tysktimene på skolen, så vel som i tilsvarende universitetskurs, kan det presenteres mange forskjellige litterære skoler og retninger, som Ny kritikk , Dekonstruktivisme , Strukturalisme , Poststrukturalisme , Resepsjonestetikk , Arbeidsimmanent tolkning , Litterær sosiologi og marxistisk litterær teori .

Kritikk av tradisjonelle tyskundervisning

Den skarpeste kritikken av praksisen med å plassere teksttolkning i sentrum av skolelitteratur (så vel som universitetets) litteraturstudier ble gitt av litteraturteoretikeren Siegfried J. Schmidt . Schmidt motsetter seg spesielt den eklektiske bruken av litterære metoder, som etter hans mening danner et flertall uten et teoretisk velbegrunnet system. Litteraturvitere og lærere kan bare vilkårlig velge hva som synes passende i denne “metodevurderingen”. Siden ingen av de vanlige metodene er orientert mot intersubjektivitet og rasjonell argumentasjon, kommer makt og kunnskap - for eksempel under eksamen - farlig nær. Ekspertpåstanden som litteraturforskere kommer med uttalelser om “litterære tekster” og deres forhold til aspekter av samfunnet, betyr at slike uttalelser noen ganger får betydelig sosial relevans (jf. For eksempel tyskstudienes rolle i nasjonalsosialismen). Schmidt mistenker at den litterære tolkningen (som bestemmelse av den riktige betydningen av teksten), slik den blir dyrket i skoler og universiteter, først og fremst bør klassifiseres som et spor av akademiske kvalifikasjoner og selvhevdingsholdninger. Spesielt støtter den ikke tilegnelse av kunnskap som kan være nyttig utover litteraturvitenskap, og den trener heller ikke noen annen evne enn å tolke litterære tekster.

Omstilling av tyskundervisning siden 2001

Generell

Spesielt som et resultat av presset fra resultatene fra den første PISA-studien som ble publisert i 2001, ble målene og prioriteringene i rammeplanene omformet på tysk: Svakhetene i leseferdighet avslørt av PISA, IGLU (PIRLS) og sammenlignbare studier fører til en devaluering av formell utdanning og vektlegging av funksjonell utdanning. Læreplanene / utdanningsplanene til alle føderale stater i dag sørger for å fremme “kompetanse” som et sentralt element i tyskundervisning og tysk didaktikk, støttet av de nasjonale utdanningsstandardene for utdanningsministerkonferansen (KMK). Dette setter helt andre aksenter enn den forrige ideen om at formelle ferdigheter som grammatikk og rettskriving samt spesialkunnskap (f.eks. Om litteraturhistorien) må være viktige emner i leksjonen - disse blir ikke fjernet fra leksjonene, men innebygd i kompetanse områder og inn for å formidle en leksjon som fremmer uavhengige problemløsningsferdigheter og som følger en ny “oppgavekultur” (Juliane Köster). I litteraturleksjoner går dette hånd i hånd med en rekke handlings-, produksjons- og prosjektorienterte prosedyrer (omskriving, iscenesettelse, tilpasning av tekster, etc.), i å skrive leksjoner med stadig viktigere utvikling av emner og problemer gjennom "materialbaserte oppgaver" ". Mediene er av stor betydning i dag - fra ny utvikling i "gamle" trykte medier (f.eks. Grafiske romaner) til audiovisuelle og digitale medier.

Kompetanse
Denne artikkelen eller følgende seksjon er ikke tilstrekkelig utstyrt med støttedokumenter ( f.eks. Individuelle bevis ). Informasjon uten tilstrekkelig bevis kan fjernes snart. Hjelp Wikipedia ved å undersøke informasjonen og inkludere gode bevis.

Kompetanse er derfor:

  • utviklet av eleven selv og konstruktivt anvendelig,
  • I motsetning til deklarativ kunnskap kan den ikke utvikles eller tilegnes på kort sikt, men bare i langvarige læringsprosesser,
  • overførbar slik at kompetansen vises i aktiviteter som studentene utfører på nye tekster eller problemer,
  • Områdespesifikk distribuert til områdene lesing, skriving, kommunikasjon og refleksjon om språk (i didaktikk blir disse kompetanseområdene referert til som "de 4 søylene i tyskundervisning", ifølge Heiner Willenberg og andre)
  • utstyrt med innholdsaspekter av det respektive domenet; Kompetanse inkluderer derfor en kunnskapskanon som inkluderer kunnskap om fakta, regler, lover og definisjoner.

For at studentene skal kunne utvikle kompetanse , må de handle mer uavhengig i læringsprosessen. Såkalte læringsstrategier blir undervist og praktisert (spesielt i staving og leseleksjoner), og studentaktivitet får større betydning generelt.

Innfødte tysktimer i ikke-tysktalende områder

I ikke-tysktalende områder kan tyske morsmål, f.eks. B. Migrerende barn, stort sett ingen tyskundervisning i offentlige skoler. Det er derfor det er tyske skoler i utlandet i mange land . Nettverket av tyske skoler i utlandet er spesielt tett. i Spania, hvor til sammen 6383 barn utdannes på 11 steder.

Siden de fleste av de tyske morsmålene som vokser opp i ikke-tyskspråklige land, ikke har en tysk skole på bostedet, lærer mange av disse barna å lese og skrive tysk gjennom hjemme- eller fjernundervisning . Betalte fjernundervisningskurs i tysk er blant annet. tilbudt av den tyske fjernundervisningsskolen i Wetzlar og ILS i Hamburg.

Fremmedspråk tyskundervisning

Følgende viktige informasjon mangler i denne artikkelen eller delen:
Det er mangel på informasjon om førskole- og utenomfaglige fremmedspråk tyskundervisning i tysktalende land, f.eks. B. i barnehagen og på voksenopplæringssenteret etc.
Hjelp Wikipedia ved å undersøke og lime den inn .

Fremmedspråk tyskundervisning på skolen og leksjoner i “tysk som andrespråk” i tysktalende land

Tysk som fremmedspråk (DaF) undervises i og utenfor de tysktalende landene. DaF-leksjoner foregår ikke bare i offentlige og generelle skoler, men også i private skoler eller universiteter. Dette er å skille seg fra undervisning på tysk som andrespråk (DaZ), et stadig viktigere område av allmennutdanning: barn og unge med en migrasjonshistorie som ble sosialisert i ett (i deres ofte ikke-enspråklige land i opprinnelse, ofte med to) andre språk, blir først trent med lite kunnskap om tysk, noe som ofte resulterer i klasser med elever av svært heterogen språklig opprinnelse og ferdigheter. DaZ-leksjoner trenger didaktiske begreper som tar hensyn til dette og kan ikke (som DaF-leksjoner) kreve et visst nivå av kompetanse eller klassifisere eleven etter språknivå.

Fremmedspråk tyskundervisning i ikke-tysktalende områder

forente stater

I USA blir tysk vanligvis ikke undervist som fremmedspråk før videregående . H. i 9. - 12. klasse, undervist. 38% av alle offentlige videregående skoler tilbyr dette faget. Etter spansk og fransk er tysk det tredje mest lærte fremmedspråket ved amerikanske videregående skoler.

Tysk er også et av de mest populære fremmedspråkene ved amerikanske universiteter. Antall studenter som deltar på et slikt kurs er for tiden rundt 94 260.

litteratur

Undervisningspraksis
  • Florian Bär: Verdisutdanning i tyskundervisning. Didaktiske grunnleggende begreper. (= Pedagogiske og didaktiske skrifter. Volum 16). Utgave Ruprecht, Göttingen 2019, ISBN 978-3-8469-0328-5 .
  • Jürgen Baurmann, Tilman von Brand, Wolfgang Menzel, Kaspar H. Spinner: Methods in German Classes. Eksempler på læringsveier for videregående trinn I og II. Klett Kallmeyer, Velber 2016, ISBN 978-3-7800-4832-5 .
  • Klaus-Michael Bogdal , Kai Kauffmann, Georg Mein (med hjelp fra Meinolf Schumacher og Johannes Volmert): BA i tyske studier. En lærebok . (= Rowohlts leksikon. 55682). Rowohlt, Reinbek 2008, ISBN 978-3-499-55682-1 .
  • Christa Bürger : tyske leksjoner - ideologi eller opplysning. Diesterweg, Frankfurt am Main 1973, ISBN 3-425-01614-8 .
  • Christa Bürger: Tekstanalyse som kritikk av ideologi. For mottakelse av moderne underholdningslitteratur. Athenaeum, Frankfurt am Main 1973, ISBN 3-7610-0350-1 .
  • Felmuth Feilke, Kathrin Lehnen, Sara Rezat, Michael Steinmetz: Learning material-based writing: Basics - Tasks - Materials: Secondary levels I and II. Schroedel, Hannover 2016, ISBN 978-3-507-41750-2 .
  • Volker Frederking , Axel Krommer, Klaus Maiwald: Mediendidaktik German: En introduksjon. 2. oppdatert utgave. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2012, ISBN 978-3-503-13722-0 .
  • Charis Goer, Katharina Köller (Hrsg.): Fachdidaktik Deutsch. Grunnleggende om språk- og litteraturdidaktikk. (= UTB. Volum 4171). Fink, Paderborn 2014, ISBN 978-3-8252-4171-1 .
  • Christiane Hochstadt, Andreas Krafft, Ralph Olsen: German Didactics. Konsepter for praksis. A. Francke Verlag, Tübingen 2013, ISBN 978-3-8252-4023-3 .
  • Matthis Kepser, Ulf Abraham : Litteraturdidaktikk tysk. En introduksjon. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2016, ISBN 978-3-503-16787-6 .
  • Ralph Köhnen (red.): Veier til kultur. Perspektiver for et integrert tyskkurs. Tyskstudiedag for tysklærere i Bochum fra 29. september til 2. oktober 1996. Peter Lang Verlag, Frankfurt am Main 1998, ISBN 3-631-32675-0 .
  • Juliane Köster: Oppgaver i tyskundervisning: effektive læringsmuligheter og suksesskontroller. Klett / Kallmeyer, Velber 2015.
  • Günter Lange, Swantje Weinhold (red.): Basics of German Didactics: Language Didactics - Media Didactics - Literature Didactics. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2010, ISBN 978-3-8340-0693-6 .
  • Bodo Lecke: Litteratur fra den tyske klassikeren. Mottak og effekt. (= Medium litteratur. 13). Quelle & Meyer, Heidelberg 1981, ISBN 3-494-01051-X .
  • Wolfgang Steinig, Hans-Werner Huneke: Language Didactics German: An Introduction. 5. oppdatert utgave. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2015, ISBN 978-3-503-15587-3 .
  • Frank Schneider: Undervisning i tysk. Plan Implement Reflect. Cornelsen Scriptor, Berlin 2017, ISBN 978-3589151820 .
Historien om tyske leksjoner
  • Horst Joachim Frank : History of German Lessons. Fra begynnelsen til 1945. dtv, München 1976/77, ISBN 3-446-11736-9 (2 bind).
  • Carl Kehr : History of Reading Lessons. I: der.: Historie om tyskundervisning i barneskoler. (= Historie om metoden for tysk undervisning. Volum 1). Thienemann, Gotha 1889.
  • Martina G. Lüke: Mellom tradisjon og ny begynnelse. Tyskundervisning og lesebøker i det tyske imperiet. (= Bidrag til tyskundervisningens historie. 60). Verlag Peter Lang, Frankfurt am Main 2007, ISBN 978-3-631-56408-0 .
  • Adolf Matthias: Historie om tyskundervisning. (= Håndbok for tyskundervisning i videregående skoler. 1.1 ). Beck Verlag, München 1907.

weblenker

Wiktionary: tyskundervisning  - forklaringer av betydninger, ordets opprinnelse, synonymer, oversettelser

Individuelle bevis

  1. ↑ Matthis Kepser, Ulf Abraham : Literaturdidaktik Deutsch. En introduksjon. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2016, ISBN 978-3-503-16787-6 , s. 12.
  2. ↑ For en oversikt over metodiske muligheter for å undervise i tysk i generelle skoler, jfr. B. Baurmann, von Brand, Menzel, Spinner 2015.
  3. ↑ Oliver Hollenstein: Staveblokkade. I: Tiden . 17. oktober 2017. Hentet 8. november 2017 .
  4. ↑ Helmut Hauptmeier, Siegfried J. Schmidt: Introduksjon til empiriske litteraturstudier. Vieweg, 1985, ISBN 3-528-08597-5 , s. 1-5, 124-126.
  5. ^ Siegfried J. Schmidt: Disposition of Empirical Literary Studies. Suhrkamp Verlag, 1991, ISBN 978-3-518-28515-2 , s. 25.
  6. ↑ jfr. en. Köster 2015.
  7. ↑ jfr. B. Feilke / Lehnen / Rezat / Steinmetz 2016.
  8. ↑ jfr. en. Frederking / Krommer / Maiwald 2012.
  9. ↑ Katja Ridderbusch: Den store nedgangen. ( Memento fra 2. april 2015 i Internet Archive ) I: The Atlantic Times . Desember 2007.
  10. ↑ 10 mest populære fremmedspråk i USA ( Memento fra 21. februar 2013 i Internet Archive )