Skriveferdigheter
Under skriveferdigheter ( engelsk skrivekompetanse ) er evnen til å lese tekster å skrive. Denne komplekse ferdigheten består av forskjellige underkompetanser som må læres, øves og koordineres i mange trinn.
Skriveferdighetsutvikling
Ulike faktorer har innvirkning på kompetanseutviklingsprosessen. Utviklingen er avhengig av den respektive oppgaven. Oppgavetypen, den sosiokulturelle konteksten og disiplinen spiller også en avgjørende rolle.
Å danne hele setninger er den mest følsomme og spesifikke måten å oppdage skrivevansker i en alder av 10 år. Den tilsvarende evnen forutsies både av evnen til å danne talte setninger, med flytende håndskrift og av minnespennet mens du lytter .
Skriving som en kompleks ferdighet
Delvis kompetanse
Skriftlig kommunikasjon skiller seg fra muntlig kommunikasjon på en rekke viktige måter. Å kunne skrive betyr mye mer enn bare å lære å tilordne lyder til bokstaver og å overholde ortografiske normer.
Skriftlig kommunikasjon overvinner rom og tid. Tekstene er vanligvis rettet mot lesere som ikke er til stede. Forfatteren må derfor relativisere sitt synspunkt og kunne vurdere den fraværende leseren med sine mulige behov, forståelsesproblemer og innvendinger. Når evnen til å empati med en fraværende leser ervervet, avhenger ikke bare av alder, men er også et spørsmål om praksis.
Skriving krever også andre kognitive ferdigheter (se nedenfor). Det antas generelt at veien til fullt utviklede skriveferdigheter består av mange læringstrinn.
En modellering av skriveferdigheter foreslått av Chitez og Kruse består av følgende komponenter: kunnskap (er representert ved skriving, men tilegnet seg samtidig gjennom den), skriveprosess (inkluderer kunnskapen om at skriving er en prosess som består av trinnene av planlegging, lesing, strukturering, formulering, revisjon og kontroll), kommunikasjon (skriving tjener til å formidle kunnskap; forfattere beveger seg i et kollektiv som de henviser til og som de legger til noe), sjanger (inkluderer kunnskap om teksttypene), Media (håndtering av nye medier og de resulterende kravene til skriving) og språk (skriving krever kunnskap om skriftspråk og vitenskapelig språk). Imidlertid kan ikke skrivekompetansen "[...] forklares fra de enkelte underferdighetene, snarere består den nettopp i evnen til å kombinere disse underferdighetene i en målrettet, integrert skriveprosess."
En annen modellering ble foreslått av Becker-Mrotzek og Schindler i 2008. Følgende seks områder må deretter mestres (de må ikke betraktes som uavhengige av hverandre): medier / verktøy, staving, leksikon, syntaks, tekstmønster og leserorientering.
Ferdighetskomplekser i henhold til forberedere
Bereiter (1980) designet en modell for utvikling av skriveferdigheter. Han skiller ut fem kognitive ferdighetskomplekser som karakteriserer en utviklet skrivekompetanse:
- Assosiativ skriving: Fokuset er å generere ideer og skape språk . Det er liten eller ingen forventningsplanlegging.
- Performativ skriving: Forfatteren prøver å lage en tekst som følger grammatiske og ortografiske normer.
- Kommunikativ skriving: Skriften er orientert mot den potensielle adressaten.
- Reflektert skriving: Forfatteren nærmer seg sin egen tekst som en kritisk leser og vurderer den i forhold til sine egne påstander og mål.
- Epistemisk skriving: Når du skriver, dannes konseptuelle begreper og nye forbindelser opprettes. Skriving blir en del av tenkningen .
I løpet av individuell skriveutvikling øker gradvis antall ferdigheter som kan koordineres under skriveprosessen . Siden den kognitive kapasiteten til mennesker er begrenset, kan ikke alle ferdighetskomplekser plutselig utvikles og integreres i skriveprosessen. Integrering av nye ferdigheter vil bare være mulig hvis tidligere ferdigheter i stor grad automatiseres.
Primære og sekundære skriveferdigheter
I følge Dieter (2006) kan det skilles mellom primære og sekundære skriveferdigheter. Primære skriveferdigheter er generelle skriveferdigheter som er uavhengige av spesifikke medier . Sekundære skriveferdigheter refererer til evnen til å lage tekster som oppfyller kravene til visse medier når det gjelder innhold og form, f.eks. B. Tekster for aviser, vitenskapelige tidsskrifter eller nettsteder. De primære skriveferdighetene må kombineres med kunnskap om mediet og dets bruk ( mediekompetanse ).
Se også
- Analfabetisme - beskriver individuelle underskudd i lesing eller skriving for å fullføre manglende evne i disse fagene.
- Informasjonskompetanse - evnen til å håndtere informasjon.
- Kompetanse - tvetydighetsside
litteratur
- Michael Becker-Mrotzek, Kirsten Schindler: Modellering, utvikling og testing av skriveferdigheter. I: DIDAKTIK DEUTSCH spesialutgave 2008, s. 94-106.
- Carl Bereiter : Utvikling i skriving. I: Lee W. Gregg, Erwin R. Steinberg (red.): Kognitive prosesser i skriving. Erlbaum, 1980, s. 73-93.
- Madalina Chitez , Otto Kruse: Skriveferdigheter under studiene. Komponenter, modeller og vurdering. I: Stephanie Dreyfürst, Nadja Sennewald (Red.): Skriving: Grunnleggende tekster om teori, didaktikk og råd. Barbara Budrich Verlag, Opladen og Toronto 2012, s. 107–123.
- Jörg Dieter : Nettkompetanse. Lesing og skriving på nettet. Avhandling ved Johann Wolfgang Goethe University Frankfurt 2006 (PDF-fil; 1,9 MB) .
- Karl-Heinz List : Bare formuler det godt. Skriv kort, tydelig og riktig. Education Knowledge Publishing House, Nürnberg 2007.
- Jakob Ossner : Prosessorientert skrivedidaktikk i læreplaner. I: Jürgen Baurmann, Rüdiger Weingarten (red.): Writing. Prosesser, prosedyrer og produkter. Westdeutscher Verlag, Opladen og Wiesbaden 1995, s. 29–50.
- Jacob Ossner: Skrive og skrive tenkning. I: Dieter Adrion, Manuela Lukawec, Eckhard Schäfer, Karl Schneider (red.): Reflektere og begynne. Schuldruckzentrum, Ludwigsburg 1999, s. 159–178.