Lese

Lesing i smalere forstand betyr å ta inn skriftlige, språklig formulerte tanker . Å lese en tekst er en heuristisk , kognitiv prosess bestemt av leserens praksis og kunnskap .

Jentelesemaleri av Georgios Jakobides , 1882

Å lese i den figurative betydningen av menneskelig oppfatning betyr å gjøre riktig valg: å observere de rette delene av synsfeltet for å gjenkjenne helheten så effektivt som mulig (prinsipp pars pro toto ). Noen som kan lese kalles et alfabet, det motsatte er analfabeter . Mangelen på leseferdighet forankret i en kultur kalles analfabetisme .

Definisjon og betydning av lesing

Å lese i en smalere forstand refererer til den visuelle eller taktile konvertering av tegn til talespråk : bokstaver , talte stavelser, ord , setninger og hele tekstseksjoner . Lesing brukes også når man arbeider med ikke-lineære tekster, f.eks. B. Kart , tekniske tegninger , rutetabeller, grafikk, kretsskjemaer , noter og matematiske formler brukes. I bredere forstand betyr det rekonstruksjonen av meningsinnholdet kodet i teksten og konstruksjonen av en mental fremstilling av dette innholdet i en såkalt situasjon eller mental modell. (se også teksttolkning )

Lesing kan brukes som en forkortet form for høytlesing. En professor leser "om" et emne når han holder foredrag . I figurativ forstand kalles tolkning av spor av alle slag "lesing", f.eks. Som når " stier , -leser" hvis "i et ansiktslesing" for å komme ut av ansiktsuttrykk for å utlede stemningen til en person, eller hvis golfere eller petanque- pokerspillere "The Green" eller "the ground" viser, så støter inn leter etter plenen.

Uansett om noen leser enkeltbokstaver, tekster, kart, tekniske tegninger, spor eller ansiktsuttrykk, betyr lesing alltid "et utvalg av detaljene som skal observeres". Det er derfor viktig at du når du leser, ser på stedene der “informasjonen du leter etter for øyeblikket” kan bli funnet.

I datavitenskap blir reproduksjon av data fra en databærer referert til som (utlest), (fra en inndataenhet ) også som avlesning. I motsetning til menneskelig lesing blir data alltid behandlet på samme måte - uavhengig av innholdet. De blir bare kopiert, ikke evaluert når de "leser".

Ordopprinnelse

Lesing er nå ansett som et lån som betyr fra det latinske språket (så latin uformell 'samle', 'velg', 'les' ) finnes i de tyske utenlandske og lånte ordene lesing , foreleser og legende . (Sammenlign engelsk for å lese 'gjett', 'gjett' .)

Den grunnleggende betydning er funnet i en rekke sammensatte ord slik Glean (plukke opp fra bakken), lese (etter kvalitetsegenskaper velge [s. O brønn.]), Håndplukket (av individuell vurdering blir valgt) og utsøkt (høy kvalitet). Selv årgangen som en forsiktig høst av druer går tilbake til - generelt sett leseren , d. H. Høsting (passende) frukt. En godt lest person beskriver også en som er velbevandret i litteratur eller en utdannet person.

Synspunktet om at det opprinnelig dreide seg om å plukke opp spåminner (jfr. Bokstaver , runer ) er vitenskapelig kontroversielt.

Tiden en tysker (alder og kjønnsavhengig) bruker daglig lesing (i minutter); w = kvinne, m = hann

Kulturell betydning

Lesing anses å være den viktigste kulturelle ferdigheten ( kulturell teknikk ) (ved siden av skriving og regning ); det er en del av kommunikasjonen . For å finne veien, må du kunne lese og forstå stedsnavnsskilt og skilt, advarselsskilt og merking av trafikkskilt. Innleggssedler for medisiner eller bruksanvisninger for enheter stiller allerede høyere krav. Informasjon - som du kan finne i bøker eller på Internett - krever gode leseferdigheter.

Lesing ble sett på, særlig i antikken og i middelalderen, hvor lesing vanligvis var høyt, som en form for terapi, spesielt under rekonvalesens.

Et viktig aspekt ved lesing er refleksjon , dvs. omtenking av det som er lest. I filosofi og religion er det for eksempel ikke bare den direkte formidlede kunnskapen som er viktig, men fremfor alt kunnskapen leseren får ved å tenke på det som er lest. Fortellelitteraturen ( underholdningslitteratur , skjønnlitteratur ) lar leseren sette seg i skoene til andre tider og mennesker og dermed få brukthåndserfaring.

Diagrammet motsatt viser viktigheten av de forskjellige tekstmediene i henhold til lesernes alder og kjønn.

historie

Historien om leseutviklingen er uløselig knyttet til historien om skriftens utvikling . Ifølge Todd er skriving og lesing nært knyttet til Primogeniture : Begge er teknikker for å videreformidle verdier. Lesing ble imidlertid gjort mye lettere av alfabetets skrifttyper. I følge David Riesman hjelper lesing mennesker som er formet av tradisjonens begrensninger, å bli styrket sterkere av fornuft og indre refleksjon ( indre retning ). Han jobber også lenger, mer vedvarende og mer fokusert enn før. Siden andre verdenskrig har imidlertid trykket i retning av annenretning økt i USA igjen .

oppfatning

Simulering: Hvordan en uerfaren leser kan lese en tekst med 160 ord i minuttet .

Lesing studeres i kognitiv psykologi , psykolingvistikk og hjerneforskning . Det er visuell oppfatning og tilhørende kognitiv prosessering studert.

“Følgende utsagn gjelder for alfabetiske skrifter og pensum som for eksempel B. Japansk Kana og med unntak av stavemåte også for symbolske skrifter som kinesisk . "

Simuleringen viser omtrent hvordan og hvor raskt de enkelte øyefikseringene følger hverandre hvis det ikke er nødvendig å gå tilbake for å forstå teksten for å rette opp eventuelle lesefeil. Den uskarpe teksten tilsvarer den perifere oppfatningen .

Gode ​​lesere kan fange rundt fem til seks ord om gangen med en enkelt fiksering. Avanserte lesere fanger ordklynger der - i likhet med å lese noter  - også ord fra linjene over og under blir tatt. Erfarne raske lesere kan lese et komplett avsnitt med en enkelt fiksering ved å inkludere det perifere synsfeltet.

Visuell ordgjenkjenning

Å lese et ansikt: øynene, nese- og munnområdet er faste, d. H. oppdaget med foveal oppfatning; se også under registrering av øyebevegelser

Visuell oppfatning skjer gjennom fikseringer . Under en fiksering blir blikket rettet mot et fikseringspunkt i ca 0,3 sekunder . Så hopper han i en rask, rykkete bevegelse ( lesing av saccades [9] ) til et annet fikseringspunkt. I løpet av fikseringsfasene blir det registrert høyoppløselige visuelle detaljbilder over øyets fovea , under saccadene er ingen oppfatning mulig. Inntrykket av å se opprettholdes av det perifere synsfeltet, så vel som de allerede lagrede synsinntrykkene.

Fikseringene tjener til å sammenligne indre bilder med virkeligheten. I denne forbindelse skiller oppfatningen seg fra en datamaskininngang. En erfaren person trenger færre fiksasjoner for å gjenkjenne noe enn en uerfaren person. Antall fikseringer per sekund svinger bare litt og kan ikke bevisst påvirkes vesentlig.

Det skilles i synsfeltet mellom foveal (opptil 2 graders synsvinkel) og perifer (ca. 2 grader til over 90 grader), i henhold til deres avstand fra fovea , sentrum for skarpeste syn på netthinnen. Dette er to sammenlåsende systemer som er forskjellige i funksjon:

  • Den foveal systemet leverer tre til fire bilder med høy oppløsning delbilder per sekund.
  • Det perifere systemet leverer opptil 90 komprimerte totale bilder per sekund.

For en gjennomsnittsleser peker sentrum for skarpeste syn på netthinnen, avhengig av skriftstørrelse, fra fikseringspunktet ca. en til tre bokstaver mot og en til tre bokstaver mot leseretningen. Å gjenkjenne ord avhenger av hvor godt de er kjent (visuell vokabular). Jo færre fikseringer per ord kreves for ordgjenkjenning, jo raskere kan du lese en tekst (lydløst).

Antallet mulige øyefikseringer kan variere bare litt mellom tre og fire per sekund. Med en fiksering per ord er lesehastigheten 180 til 240 ord per minutt .

Den gjennomsnittlige tredjeklassingen leser omtrent 100 ord per minutt. Voksne som er uerfarne lesere og ikke trenger å lese for jobben, kan heller ikke komme over denne hastigheten. Den gjennomsnittlige lesehastigheten er imidlertid rundt 150 ord per minutt . Stille lesing blir derfor bare spennende når lesehastigheten i det minste er nådd eller til og med overskredet. Bare om lag 50 prosent av sjetteårsstudentene tar denne viktige hindringen.

Øyebevegelsene ved lesing skiller seg betydelig fra øyebevegelser som ikke brukes til å fange tekst.

Øyebevegelser og lesehastighet

Gjennomsnittlig lesehastighet målt etter alder ved bruk av forskjellige tester: Taylor og Landerls data inneholder aldersjusterte tekster, de andre testene brukte den samme teksten for alle aldersgrupper.

Folk leser en tekst ved å hoppe langs leseretningen over skrivingen til individuelle deler av ord eller ord. Under en fiksering som varer i gjennomsnitt 250 til 350 ms , blir delvis oppfatning sammenlignet med lagrede data ( visuell ordgjenkjenning ).

Hvis et ord er uforståelig eller ukjent, brukes stavemetoden eller ringing ofte , noe som senker leseprosessen. Hvis man ikke finner noen mening i det som er blitt lest hittil, oppstår ofte regresjoner (går tilbake til deler av teksten som allerede er lest).

Antall og type øyebevegelser inkluderer: avhengig av:

  • Lesekompetanse , vanskeligheter med teksten, interesse for innhold.
  • Tretthet eller distraksjon fra påvirkninger utenfor.

Emosjonell berøring fra leseinnholdet kan føre til at øyebevegelser stopper midlertidig.

Øyebevegelser varierer omtrent på følgende måter:

  • Jo vanskeligere en tekst og / eller jo mindre leserens visuelle ordforråd er, desto kortere springer blikket (lesesakkader).
  • Fikseringsfasene forlenges også noe - men bare innenfor området 250 til 450  ms .
  • Regresjoner blir vanligere. Regresjoner indikerer at teksten er for vanskelig eller vanskelig for den aktuelle leseren.

Erfarne lesere kan lese over 250 ord i minuttet. Raske lesere lager over 1000 ord per minutt.

Så når du leser, er ikke hvert eneste ord løst. Derimot krever lange og sjeldne ord, avhengig av det eksisterende visuelle ordforrådet, flere fikseringer for riktig ordgjenkjenning . I hvilke tilfeller forutsigbarheten til de neste ordene fra den grammatiske strukturen eller betydningskonteksten til det som hittil er lest, spiller en rolle, avhenger av leseopplevelsen og teksten. I alle fall er språkopplevelse, ordforråd og leseopplevelse av stor betydning, fordi hyppige ord med økende praksis også kan gjenkjennes fra uskarpheten av perifer oppfatning.

Typer tekstlesing

Aural språkkompetanse er en forutsetning for å lese en tekst på et talespråk. Dette inkluderer generell kunnskap og ordforråd . Begge må samsvare med teksten som skal leses.

Typene tekstlesing beskrevet nedenfor er en forutsetning for en god leser og utfyller hverandre.

Trylleformel

  • Ved staving av alfabetiske skript, må bokstavene gjenkjennes individuelt og deres fonetiske verdi tildeles (ringe).
  • Sekvensen til disse bokstavene tildeles et ord som er kjent for det hørbare språket og uttales.
  • Stavekontroll er typisk for nybegynnere som allerede kan bokstavene og kan skille dem fra hverandre .
  • Spesielle problemer med staving oppstår der de fonetiske verdiene til bokstavene ikke samsvarer med uttalen av hele ordet - f.eks. B. med skumring eller umlauts.
  • Selv erfarne lesere staver når et ukjent fremmedspråkord forekommer i teksten. Så staving er en del av leseferdighetene.
  • I tilfelle ukjente skrifter eller gamle manuskripter, må det også brukes stavemåte. Når du leser gjeldende bokstaver, kan ikke staving til og med føre til feil.
  • Stavekontroll er en veldig langsom prosess: det tar rundt to sekunder å stave et ord på syv til åtte bokstaver. Stavehastigheten er derfor maksimalt 30 ord per minutt. "Stavekontroll er minst fem ganger tregere enn å lese flytende."

Gjenkjenne ord

Som en god leser kan du forstå hva som menes med denne setningen, selv om ikke et eneste ord er stavet riktig.

Med økende praksis kan ord tilordnes riktig, selv om bare en del av bokstavene er faste .

  • Over tid blir det ikke lenger sett på veldig vanlige korte ord - som er , eller , og - direkte.
  • Bare begynnelsen og slutten av de noe lengre og hyppigere ordene blir sjekket.

På denne måten kan leseren lese mellom 120 og 150 ord per minutt. Bare det å gjenkjenne ord og lese en tekst høyt, garanterer ikke forståelsen av teksten.

Fang mening på setningsnivå

For å fange betydningen av en enkelt setning, må varigheten av fangsten ikke overstige lagringskapasiteten til korttidsminnet , som varer rundt to sekunder . Dette betyr at vanskeligheten med å forstå betydningen avhenger av lesehastigheten og setningens lengde - alltid forutsatt at de fleste ordene som brukes er kjent for leseren.

For å kunne lese og forstå tekstdeler med setninger i gjennomsnitt på åtte ord, må lesehastigheten være fire ord per sekund; dette tilsvarer 240 ord per minutt.

Hvis lesehastigheten er under 240 ord i minuttet, er begynnelsen på setningen allerede glemt. Setningen må da leses om delvis, noe som reduserer lesehastigheten betydelig.

Fang mening på tematisk nivå

  • Ved å forstå sammenhengen mellom setningsdeler og merknader i parentes (forståelsen av hva "vi snakker om") lærer man å forstå ordbetydninger og komplekse setninger fra konteksten .
  • Den lesehastighet kan økes ytterligere fordi innholdet sammenpresses som et resultat.
  • Hvis teksten allerede er kjent, kan lesehastigheten økes ytterligere.
  • Krysslesning (diagonal) eller kortlesing brukes når du vil hoppe over en del av teksten uten å miste konteksten.

Lesefunksjoner: informasjonssøk, underholdning og utdanning

Lesing brukes også til å søke etter informasjon i form av å slå opp informasjonssamlinger som rutetabeller, leksika eller tabeller. Målet her er å finne et bestemt element så raskt som mulig. Avhengig av teksttype brukes forskjellige søkestrategier.

Spesielt å lese fiktive tekster serverer underholdning ved å stimulere fantasien.

Motivasjon for å lese

Den motivasjonen til å lese forstås som graden av ønsket om å lese. Det skilles mellom ytre og indre motivasjon. Teoretiske begreper motivasjon til å lese undersøker årsakene til at en person leser. Lesemotivasjon er en nødvendig forutsetning for å bygge leseferdigheter.

Leseforstyrrelser

dysleksi

Med dysleksi (dårlig / feil reproduksjon / tale) forstås problemer med å lese og forstå ord eller tekster når vedkommende har normalt syn og hørsel.

Dysleksi

Dysleksi (svak lesing og stavemåte) er en massiv og langvarig forstyrrelse av anskaffelsen av skriftspråket (skriftspråk).

Se også

  • Bokmarkedsundersøkelse (leserforskning)
  • Elektronisk papir - vis teknikker som prøver å gjenskape utseendet til blekk eller maling på papir.
  • Lett å lese - et begrep for tekster som er lette å forstå for mennesker med lærevansker.
  • lesning
  • Lesbarhet - i tillegg til lesbarhet, strukturen til innholdet og strukturen til tekster, er dette ett av flere kriterier for tekstforståelighet.
  • Leseopprykk - tiltak rettet mot å formidle leseferdigheter, interesse for og glede av lesing til en målgruppe, spesielt barn og ungdom.
  • Lesesamfunn - utenfor staten, kirken og selskapets sosiale orden, var de den mest utbredte organisasjonsformen i det opplyste 1700- og begynnelsen av 1800-tallet.
  • Lesesirkel - en form for abonnement der et utvalg av magasiner ikke blir kjøpt, men heller lånt eller leid for en periode.
  • Fonologisk bevissthet
  • Nøkkelord (lingvistikk)
  • Skriftlig språkoppkjøp - lær deg å lese.
  • Reading Foundation - et grunnlag for å fremme leseglede og leseevner.

litteratur

  • Mortimer Adler , Charles Van Doren : Hvordan lese en bok. 3. Utgave. To tusen og ett, Frankfurt am Main 2008, ISBN 3-86150-784-6 .
  • Andreas Bulling, Jamie A. Ward, Hans Gellersen, Gerhard Tröster: Pervasive Computing . I: Robust anerkjennelse av leseaktivitet i transitt ved bruk av bærbar elektrookulografi . Springer, Berlin / Heidelberg 2008, ISBN 3-540-79575-8 , pp. 19-37 , doi : 10.1007 / 978-3-540-79576-6_2 .
  • Stanislas Dehaene : Lesing - Menneskehetens største oppfinnelse og hva som skjer i hodene våre under den. Oversatt av Helmut Reuter, A. Knaus, München 2010, ISBN 978-3-8135-0383-8 .
  • Bodo Franzmann (Hrsg.) Blant annet: Håndboklesing. Saur, München 1999, ISBN 3-598-11327-7 .
  • Hans-Werner Hunziker : I leserens øye, foveal og perifer oppfatning - fra staving til leseglede . Transmedia, Zürich 2006, ISBN 3-7266-0068-X .
  • Christian Klicpera, Barbara Gasteiger-Klicpera: Psykologi i lese- og skrivevansker. Utvikling, årsaker, forfremmelse . Psychologie-Verlag-Union, Beltz 1995, ISBN 3-621-27271-2 .
  • Norbert Kühne : Fremme av språk og lesing. I: Katrin Zimmermann-Kogel: praktisk bok sosialpedagogikk. Volum 2, Troisdorf 2006, ISBN 3-427-75410-3 , s. 68-93.
  • Alberto Manguel : A History of Reading. Volk und Welt, Berlin 1998, ISBN 3-353-01101-3 .
  • Christian Peirick: Rasjonelle leseteknikker - Les raskere - Keep More . 4. utgave. KH Bock Verlag, Honnef 2013, ISBN 978-3-86796-086-1 .
  • Karin Richter (litteraturviter) , Monika Plath: Lesemotivasjon i barneskolen. Empiriske funn og modeller for undervisning . Juventa, Weinheim 2005, ISBN 3-7799-1356-9 .
  • Maryanne Wolf: Lesehjernen - Hvordan mennesker kom til å lese - og hva den gjør i hodene våre. Spectrum, Heidelberg 2009, ISBN 978-3-8274-2122-7 .
  • Erwin Miedtke: "Lær å lese / lære å leve" - ​​i digital kultur som en spesiell oppgave for folkebiblioteker for barn og unge. I: bit-online. Utgave 3, 2009, s. 318.
  • Udo Gößwald (red.): Lesemagien . Museum Neukölln, Berlin 2016, ISBN 978-3-944141-19-0 .
  • Jesper Svenbro : La parole et le marbre. Aux origines de la poétique grecque. Lund 1976.
  • Jesper Svenbro: Phrasikleia. En antropologi av lesing i det gamle Hellas. Cornell University Press, Ithaca 1993, ISBN 0-8014-9752-3 ( utdrag fra Google Books ).

Se også:

weblenker

Commons : Reading  - samling av bilder, videoer og lydfiler
Wikiquote: Lesing  - Sitater
Wiktionary: read  - forklaringer av betydninger, ordets opprinnelse, synonymer, oversettelser

Individuelle bevis

  1. Usage Denne bruken er sjelden, siden " alfabetet " vanligvis er ment.
  2. ↑ sammenligne talespråk vs. skriftspråk .
  3. ↑ og opprinnelig disse så langt unna som mulig, så les av!
  4. ↑ å lese
  5. ↑ a b c Hans-Werner Hunziker: I leserens øye, foveal og perifer oppfatning - fra staving til leseglede . Transmedia, Zürich 2006. ISBN 3-7266-0068-X
  6. ^ Ferdinand Peter Moog: Medisin og poesi (antikken). I: Werner E. Gerabek , Bernhard D. Haage, Gundolf Keil , Wolfgang Wegner (red.): Enzyklopädie Medizingeschichte. De Gruyter, Berlin / New York 2005, ISBN 3-11-015714-4 , s. 920-929; her: s. 927 f. ( litteratur som terapi ).
  7. ↑ Emmanuel Todd: Trist modernitet. München 2018, s. 158 ff.
  8. ^ David Riesman: Den ensomme mengden. 1950.
  9. ↑ Dr. med. Heike Schuhmacher Feil må sees!
  10. ^ Andreas Bulling, Jamie A. Ward, Hans Gellersen, Gerhard Tröster: Pervasive Computing . I: Robust anerkjennelse av leseaktivitet i transitt ved bruk av bærbar elektrookulografi . Springer, Berlin / Heidelberg 2008, ISBN 3-540-79575-8 , pp. 19-37 , doi : 10.1007 / 978-3-540-79576-6_2 .
  11. ^ Stanford E. Taylor: Eye Movements in Reading - fakta og feilslutninger . teip 2 , nei 4 . Educational Developmental Laboratories, Huntington 1963, s. 187-202 .
  12. ^ Karin Landerl: Lesehastighetstest (nasjonal og internasjonal) . I: G. Haider, B. Lang (red.): PISA PLUS 2000 . Studien Verlag, Innsbruck 2001, s. 119-130 .
  13. ↑ Sarah Junge: Fremme av lesemotivasjon i barneskoler, 2009, s.4
  14. ↑ Ursula Maria Stalde: Leselyst i risikogrupper - gruppespesifikke årsakssammenhenger, 2013, s.39
  15. ↑ Senta Pfaff-Rüdige: Lesemotivation und Lesestrategien, 2011, s. 101
  16. ↑ Senta Pfaff-Rüdige: Lesemotivation und Lesestrategien, 2011, s. 19
  17. Iane Juliane Dube: Krav for å tilegne seg og opprettholde lesemotivasjon, 2009, s.2
  18. ↑ http://www.bit-online.de/heft/2009-03/nach9.htm