Leseferdigheter

Andel leseevne over hele verden, basert på data fra CIA World Fact Book (2007-kart)

Leseferdigheter ( engelsk leseferdighet og leseferdigheter eller leseforståelse) er evnen til å enkeltord , setninger og hele tekster for flytende lesing og tekstlig kontekst til å forstå. I tillegg til skriving og regning er leseferdigheter en av de grunnleggende ferdighetene som skal tilegnes i løpet av barneskolen og utvikles ved å gå på videregående skoler.

De OECD definerer “lesekompetanse” som evnen “ til å forstå , bruke og reflektere på skriftlige tekster i for å oppnå sine egne mål, å utvikle en egen kunnskap og potensial og til å delta i samfunnslivet”.

Lesekompetanse avhenger blant annet av lesehastigheten og dermed i stor grad av kort lagringskapasitet ( korttidshukommelse ) og arbeidsminnet til den som leser den. Ytterligere forutsetninger for lesekompetanse er tidligere kunnskap, evne til å få tilgang lexicals, tilgjengeligheten av vokabular , motivasjon og holdninger til lesing, samt kunnskap om tekstegenskaper, lesestrategier og grunnleggende kognitive ferdigheter.

Nivåer av lesekompetanse

Karakteren er basert på evnen til å løse oppgaver av ulik vanskelighetsgrad. Vanskelighetsgraden til en oppgave er blant annet. avhenger av tekstens kompleksitet, studentenes fortrolighet med emnet, tydeligheten i referanser til relevant informasjon og antall og iøynefallende elementer som kan distrahere fra relevant informasjon. Skillet gjøres i hver av de tre kategoriene

  1. "Bestem informasjon",
  2. "Tekstrelatert tolkning" og
  3. "Reflekter og vurder" i stedet.

Antall nivåer og deres tildeling til ulike leseferdigheter avhenger av den underliggende modellen og varierer mellom forskjellige tester eller utdanningsstudier. Det er et forsøk på å gjøre psykometriske parametere lettere å forstå og er derfor bare et hjelpemiddel for tolkning. Hvilket kompetansenivå en person er tildelt, avhenger utelukkende av den oppnådde råpoengsummen og gir ingen informasjon om han eller hun faktisk utfører oppgavene av et bestemt kompetansenivå taklet eller ikke. Følgende illustrasjon er basert på forestillingen om kompetansenivåene i PISA-studien fra år 2000. Disse nivåene ble imidlertid utvidet i studien for 2009 for eksempel for å ta hensyn til et endret modellkonsept. IGLU-studien er for eksempel også basert på en annen scenemodell, slik at resultatene fra begge studiene ikke kan sammenlignes direkte:

Kompetansegrad I

Elementært nivå → studentene er i stand til å:

  1. lokaliser eksplisitt spesifisert informasjon hvis det ikke er noen konkurrerende informasjon i teksten (bestem informasjon);
  2. gjenkjenne hovedtanken eller intensjonen til forfatteren i en tekst om et kjent tema, der hovedtanken er relativt merkbar fordi den dukker opp i begynnelsen av teksten eller blir gjentatt (tekstbasert tolkning);
  3. å etablere enkle sammenhenger mellom informasjon fra teksten og generell hverdagskunnskap, hvor leseren uttrykkelig blir bedt om å vurdere relevante faktorer i oppgaven og i teksten (reflekterende og evaluering).

Kompetanse nivå II

Etablere enkle lenker → Studentene kan for eksempel:

  1. å lokalisere en eller flere opplysninger i teksten som må utledes fra teksten og som oppfyller flere krav. Teksten blir vanskeliggjort av et utvalg av konkurrerende informasjon (bestemmende informasjon);
  2. å gjenkjenne hovedideen og ytterligere forstå forholdet og forståelsen av betydninger i teksten på grunnlag av konklusjoner (tekstfortolkning);
  3. å sammenligne flere sammenhenger mellom tekst og kunnskap som går utover teksten og å henvise til dem med personlige erfaringer og holdninger (reflekterende og evaluering).

Kompetanse nivå III

Integrering av tekstelementer og konklusjoner → Studentene er i stand til å:

  1. Identifiser informasjon som oppfyller ulike betingelser, noen ganger må forhold mellom denne informasjonen anerkjennes og iøynefallende konkurrerende informasjon er til stede (identifiser informasjon);
  2. å gjenkjenne hovedideen til en tekst, å forstå et forhold eller å forstå betydningen av et ord eller en setning, selv om flere deler av teksten må tas i betraktning og integreres (tekstrelatert tolkning);
  3. Å etablere sammenhenger mellom informasjon og sammenligne og forklare informasjon eller evaluere visse funksjoner i en tekst, selv om det kreves en presis forståelse av teksten i forhold til kjent hverdagskunnskap eller en referanse til mindre utbredt kunnskap (reflektering og evaluering).

Kompetanse nivå IV

Detaljert forståelse av komplekse tekster → Studentene kan for eksempel:

  1. finne flere innebygde informasjonstyper (få informasjon);
  2. Forstå / bruke kategorier i en ukjent tekst og tolke språknyanser i deler av teksten som tar teksten i betraktning som en enhet (tekstrelatert tolkning);
  3. å formulere kritisk eller å sette opp hypoteser om tekstinformasjon ved hjelp av formell / generell kunnskap og å forstå lange / komplekse tekster (reflekterende og evaluering).

Kompetanse nivå V

Komplett fleksibel bruk av ukjente og komplekse tekster, ekspertnivå → Studentene kan for eksempel:

  1. å finne og organisere ulike, dypt innebygde opplysninger, selv om innholdet og formen på teksten er ukjent og det må indirekte bestemmes hvilken informasjon som er relevant for oppgaven (bestemmende informasjon);
  2. å forstå en tekst med et ukjent emne og format helt og i detalj (tekstbasert tolkning);
  3. å kritisk evaluere en tekst med henvisning til spesialkunnskap eller å formulere hypoteser om informasjon i teksten, selv om de aktuelle begrepene motsier forventningene (reflekterer og evaluerer).

bakgrunner

Gutten som ikke leser bøker

De siste årene har det oppstått tvil om leseferdighetene til mange unge. Noen slutter på skolen med dårlig leseferdighet, og i noen tilfeller går de gradvis tilbake til å være funksjonell analfabeter . Testing av leseferdigheter var en sentral del av den internasjonale PISA-studien , som undersøkte leseferdighetene til studenter fra forskjellige skolesystemer .

Lesekompetanse er grunnlaget for å tilegne seg ytterligere ferdigheter, fordi det i mange fagområder er kunnskap, f.eks. B. bli "valgt" i spesialbøker . Lesekompetanse kan beskrives som en av de viktigste nøkkelferdighetene .

Noen ganger får forskyvningene i medieforbruk, særlig blant yngre mennesker (for eksempel deres økende tilhørighet til Internett), skylden for faktiske eller opplevde svakheter i lesing og skriving. Det er svært kontroversielt om for eksempel nedgangen i avislesere i de lavere aldersgruppene forårsaker antatte underskudd.

Papirbasert vs. digital lesing

En metaanalyse oppsummerte forskningen mellom 2000 og 2017 om mediets innflytelse på lesing. Hun sammenlignet studier om leseforståelse for sammenlignbare tekster på papir og på digitale enheter med totalt over 171.000 deltakere. Resultatene viste en fordel med papirbasert lesing fremfor digital lesing.

Analysene avdekket tre ytterligere påvirkningsfaktorer:

  1. Tidsramme: Den papirbaserte lesefordelen ble forverret med tidsbegrenset lesing sammenlignet med tidsbegrenset lesing.
  2. Tekstgenre: Den papirbaserte lesefordelen eksisterte konsekvent i studier med informasjonstekster eller en blanding av informasjons- og narrative tekster, men ikke i studier som bare bruker narrative tekster.
  3. Studieår: Fordelen med papirbasert lesing har økt gjennom årene.

Leseferdigheter og livssjanser

Det å kunne lese er en sentral del av dagens kulturalder. Mangelfulle leseferdigheter gir også andre svakheter. Alle som leser dårlig, vil finne det vanskelig å forstå regneoppgaver og forstå vitenskapelige spørsmål. Få av dem utgjør underskuddene som ble funnet i begynnelsen av puberteten i senere år. Å kunne lese godt betyr å ha lært flytende og meningsfull lesing.

I Østerrike er mindre enn en prosent "virkelig" analfabeter; tre til fire prosent regnes derimot for å være ”funksjonelt” analfabeter. Dine kunnskaper og ferdigheter er ikke tilstrekkelig for å kunne takle hverdagslig skriftspråk eller regneoppgaver uavhengig.

Historien om lesekompetanse

I eldgamle tider og også i middelalderen var evnen til å lese (og skrive) unntaket snarere enn regelen. Selv konger kunne noen ganger ikke lese (og skrive) til tross for trening fra hoffmestere . For dette var det geistlige og stillingsbeskrivelsen til forfatteren , som utførte slike oppgaver for de som ikke kjente til å lese og skrive.

Det var en forholdsvis høy lesekompetanse i Israels folk . The Five Books of Moses ba foreldrene om å lære barna sine (og spesielt guttene) å lese (og lese høyt) "Guds ord".

Etter oppfinnelsen av utskrift av Johannes Gutenberg i Sentral-Europa, ble leseferdighetene styrket av massedistribusjonen av Luther Bible og andre publikasjoner av Martin Luther under reformasjonen på 1500-tallet.

Innføringen av søndagsskolen i mange regionale og frikirker i Tyskland på 1800-tallet med det formål å undervise i religion og bibelstudier var også et stort fremskritt for leseferdighetene til den tyske befolkningen.

Til slutt fremmet innføringen av obligatorisk skolegang i moderne tid i stor grad leseferdigheter blant befolkningen, i likhet med etableringen av offentlige biblioteker.

Selv i dag, i utviklingsland, hvor leseferdighetene er svært lave, er det fortsatt yrket som forfatter. B. bistår med korrespondanse med myndigheter.

Klassifisering av tekster etter vanskeligheter

I USAs skolesystem klassifiseres relevante elevlesninger (spesielt barne- og ungdomsbøker) i henhold til Lexile- systemet. Dette sikrer at studenter med underutviklede leseferdigheter kan lese enkle tekster, mens avanserte lesere kan lese mer krevende tekster.

Se også

litteratur

weblenker

Wiktionary: Leseferdigheter  - forklaringer på betydninger, ordopprinnelse, synonymer, oversettelser

Individuelle bevis

  1. ↑ fra: PISA 2000. s. 23.
  2. ↑ Kompetanse - fremme leseferdigheter. Utdanningsreform bind 17. Federal Ministry of Education and Research (BMBF), 2005, s. 12 , åpnet 14. mai 2020 .
  3. ↑ Nivåer av lesekompetanse i henhold til PISA på Thüringen utdanning serveren ( Memento av den opprinnelige fra 21 desember 2009 i Internet Archive ) Info: The arkiv koblingen er satt inn automatisk og har ennå ikke blitt sjekket. Vennligst sjekk originalen og arkivlenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. . @1@ 2Mal: Webachiv / IABot / www.lernkompetenz.th.schule.de
  4. ↑ Konrad Lischka og Christian Stöcker: Lesekompetanse: Hvordan tyskernes unge blir snakket dumt (Spiegel Online, 22. april 2008 - "Initiativet Printpresse" vil redde dagsavisen på papir. Med støtte fra den føderale regjeringen krever retur til utskrift - og forklarer i forbifarten Dagens ungdom for dumme og late å lese. Skriving opplever en virkelig boom på internett. ”- se National Initiative Print Media - Aviser og magasiner i demokrati  ( side ikke lenger tilgjengelig , søk i nettarkiv )  Info: Lenken ble automatisk merket som defekt. Vennligst sjekk lenken i henhold til instruksjonene og fjern deretter denne kunngjøringen. , Tyske forbundsregering, 15. april 2008, PDF, 10 s., 62,1 kB).@1@ 2Mal: Toter Link / www.bundesregierung.de  
  5. ↑ Pablo Delgado, Cristina Vargas, Rakefet Ackerman, Ladislao Salmerón: Ikke kast dine trykte bøker: En metaanalyse om effekten av lesemedier på leseforståelse . I: Educational Research Review . teip 25. november 2018, s. 23–38 , doi : 10.1016 / j.edurev.2018.09.003 ( elsevier.com [åpnet 3. juli 2019]).
  6. ↑ Lexile. Hentet 7. februar 2019 .