Tysk som fremmedspråk

Tysk som fremmedspråk ( DaF ) beskriver statusen til det tyske språket for alle høyttalere eller elever hvis morsmål ikke er tysk. I tillegg beskriver den også de tyske leksjonene for disse elevene og den tilsvarende didaktikken for mennesker i både tyskspråklige og andre talende land eller områder. Ifølge studien publisert i juni 2020 av Goethe-Institut , DAAD og Central Office for Schools Abroad , lærer stadig flere mennesker tysk som fremmedspråk, totalt 15,4 millioner over hele verden.

DaF står for "all praktisk undervisning og vitenskapelige aktiviteter som omhandler det tyske språket og kulturen i de tyskspråklige landene [...]". I smalere forstand snakker man tysk som fremmedspråk når det tyske språket tilegnes i utlandet og er ikke nødvendig for daglig bruk. Det tyske språket undervises vanligvis på en kontrollert måte, dvs. i fremmedspråkstimer .

DaF må skilles fra tysk som andrespråk ( DaZ ). Man snakker tysk som andrespråk når det tyske språket tilegnes i et tysktalende land og er nødvendig for daglig bruk. Oppkjøpet skjer stort sett utenfor klasserommet, men også i spesialkurs. For eksempel betraktes tysk som andrespråk for flyktninger , hjemvendte, arbeidsinnvandrere og barn og unge med migrasjonsbakgrunn bosatt i Tyskland . I forbindelse med arbeidsmigrasjon erstattet DaZ begrepet "gjestearbeider tysk", som var vanlig på 1970-tallet, og begrepet "tysk for utenlandske arbeidere" brukt i språkkursstøtte.

Med rundt 18 prosent av morsmålene og rundt 14 prosent av de utenlandske høyttalerne er tysk det mest utbredte morsmålet før engelsk i EU, og sammen med fransk det nest mest utbredte fremmedspråket.

Det akademiske faget tysk som fremmedspråk

Emnet tysk som fremmedspråk utviklet seg på slutten av 1960-tallet av særlig to grunner: på den ene siden økte antallet utenlandske studenter i Forbundsrepublikken og DDR, og på den andre siden antallet migranter i Tyskland økte. Dette resulterte i et økende behov for utdannede DaF- og DaZ-lærere. Dette behovet gjenspeiles i en rekke kurs og profesjonalisering av opplæringen av DaF / DaZ-lærere. Tysk som fremmedspråk tar for tiden statusen som et mindre fag i det tyske universitetslandskapet. Enheten for små fag kartlegger for øyeblikket (fra juni 2019) 36 uavhengige stoler ved 23 tyske universiteter.

Historisk utvikling av faget tysk som fremmedspråk

I 1956 ble Institute for Foreign Studies grunnlagt ved Leipzig University ( Herder Institute siden 1961 ) for å forberede utenlandske studenter på en grad i Tyskland. Fra 1970 Universitetet i Heidelberg tilbudt en bestemt tyske studier kurs for utenlandske studenter. Gerhard Helbig holdt den første stolen for GFL i 1960 ved Herder Institute ved det universitetet i Leipzig . I 1968 inkorporerte Herder Institute Central School for Foreign Citizens for Language Preparation for Production Engineering Training , som hadde eksistert siden 1962. I 1975 ble det etablert en annen stol i Hamburg og i 1978 ytterligere stoler i München og Bielefeld. I 1997 var det allerede 14 stoler ved elleve tyske universiteter.

Innholdsområder som kjernen i faget tysk som fremmedspråk 1979

  1. Kontrastiv lingvistikk
  2. Språknormforskning
  3. Språkundervisningsforskning
  4. Teknisk språkforskning
  5. Gjestearbeider lingvistikk
  6. Tysk litteratur som utenlandsk litteratur
  7. Tyske regionale studier

Hovedfokus for faget tysk som fremmedspråk på 1990-tallet

  1. en språklig tilpasning
  2. en undervisnings- / læringsvitenskap ( didaktisk / metodologisk ) orientering
  3. en regional og kulturvitenskapelig orientering
  4. et litterært fokus

Uunnværlige elementer fra kurset siden 2005

I studieprosjektet “Study Structure Reform and Core Curricula in the Subject German as a Foreign Language”, “Policy Paper of the Association of German as a Foreign Language (FaDaF) on the curricular basis of the BA / MA degree programmes 'German som fremmed språk '(DaF) ”ble utarbeidet. De uunnværlige emnene på et kurs i tysk som fremmedspråk er oppført der.

  1. det tyske språket som fremmedspråk
  2. den kultur og samfunn i det tyskspråklige området fra en tredjepart perspektiv (inkludert tyskspråklig litteratur)
  3. Læringsprosesser knyttet til språket tysk som fremmedspråk
  4. undervisning i tysk som fremmedspråk samt kulturelt innhold i og utenfor det tyskspråklige området
  5. minst ett profesjonelt internship
  6. Språkopplæring

Den sentrale kunnskapen og ferdighetene for bachelorgraden som er oppført i retningslinjene, inkluderer alle en interkulturell orientering. For masterstudiene gjelder de grunnleggende kompetansene som er formulert for bachelorgraden som grunnleggende krav. Disse blir fordypet og utvidet i mastergradene. Prioriteringer identifiseres ved den presise navngivningen av kurset.

Utvikling av akademiske kurs i tysk som fremmedspråk

I 2012 var det over 50 universiteter i Tyskland alene der tysk som fremmedspråk eller tysk som andrespråk kan studeres som hoved- eller mindre grad . Som et resultat av omstillingen til bachelor- og masterkurs siden Bologna-prosessen , har bindende kanoner av kurs og moduler i DaF-faget blitt introdusert. Disse er basert på kompetansen som skal tilegnes innen relevante fagfelt i løpet av kurset.

Kursformer før omstruktureringen til bachelor- og masterkurs (frem til 1990-tallet)

  1. Grunnleggende DaF / DaZ-kurs : DaF / DaZ som hovedfag (spesielt på masterkurs );
  2. DaF / DaZ som fokus innenfor rammen av andre lavere kurs (f.eks. Tyske studier, språkundervisningsforskning);
  3. DaF / DaZ som et supplerende, avansert og tilleggsstudium.

Gradsstudier etter omstruktureringsstart (november 2005)

  1. Påfølgende BA / MA-kurs DaF / DaZ;
  2. bare bachelorgrad DaF / DaZ;
  3. bare masterkurs DaF / DaZ;
  4. DaF / DaZ tilbyr (moduler, fokusområder) som en del av andre kurs (ofte i tyske studiekurs).

Til tross for studiestrukturreformen, som skulle føre til bedre sammenlignbarhet og klarhet i studiene, er det stor heterogenitet i DaF / DaZ-studiene. Generelle faktorer, som strukturelle beslutninger fra staten og universitetene, undervisningskapasitet, fagfeltreferanse osv., Og stedsspesifikke forhold påvirker kursdannelsen. "Den interne fagspesifikke debatten om en bindende læreplan har ennå ikke blitt ført tilstrekkelig [...] slik at man ikke kan snakke om en felles profil for DaF / DaZ-kursene" ( Christian Fandrych, Britta Hufeisen, Hans-Jürgen Krumm , Claudia Riemer : Perspektiver og prioriteringer av faget tysk som fremmedspråk og andrespråk. 2010, s. 14). På grunn av de forskjellige kursene er det forskjellige kvalifikasjonsprofiler, avhengig av om kandidater fullfører en Bachelor-Master-DaF / DaZ eller en MA DaF / DaZ etter et annet bachelor-kurs.

Bachelorgraden i tysk som fremmedspråk skal forberede seg på fagfeltet og gi grunnlag for en påfølgende MA-grad i samme fag eller spesialisering. I tillegg må kandidatene til bachelorgraden være i stand til å gjøre overgangen til en teknisk relatert, men avvikende MA-grad. Ved de fleste universiteter tilbys DaF / DaZ på masterkurs basert på en Bachelor of German Studies. "Masterutdanning for videreutdanning for DaF / DaZ har bare blitt utviklet i isolerte tilfeller, men med tanke på de ulike behovene i lærerutdanning og videreutdanning [...] representerer et ønske" ( Christian Fandrych, Britta Hufeisen, Hans-Jürgen Krumm , Claudia Riemer : Perspektiven und Focus on German as a Foreign and Second Language. 2010, s. 14). For å oppnå en profesjonalisering og kvalifisering av lærerne, blir DaZ-innholdet tatt mer hensyn i DaF-kursene. I tillegg er DaZ integrert i lærerutdanningskurs som et obligatorisk eller obligatorisk valgfritt element i noen tyske føderale stater og ved universitetene for lærerutdanning i Østerrike.

En oversikt over DaF-kursene ved tyske universiteter finner du på nettstedet til det tyske som fremmedspråksforening. Videre er europeiske og ikke-europeiske land der DaF-kurs eksisterer oppført på denne siden. Under de enkelte universitetene blir mer presis informasjon gitt om navnene på kursene, opptakskravene, innholdet, faglig relevans osv.

Fagfelt tysk som fremmedspråk

Omstruktureringen av kursene i tysk som fremmedspråk som en del av Bologna-prosessen reiser gjentatte ganger spørsmålet om en spesifikk stillingsbeskrivelse og mulige karrieremuligheter. En hovedårsak til etablering av akademiske kurs i emnet tysk som fremmedspråk var behovet for didaktisk og vitenskapelig forsvarlig kvalifisering av GFL-lærere. "I Tyskland og Østerrike læres DaF / DaZ lærere primært for voksenopplæring innenfor rammen av bachelor- og masterkurs " ( Christian Fandrych, Britta Hufeisen, Hans-Jürgen Krumm, Claudia Riemer : Perspektiver og fokuspunkter for faget tysk som fremmed og Andrespråk. 2010, s. 13). Den økende internasjonaliseringen av verdensøkonomien, den økende migrasjonsbevegelsen og den resulterende økte etterspørselen etter tysk krever kvalifiserte lærere for tysk som fremmedspråk. I tillegg til behovet for lærere, kommer også områdene testing, internasjonal utveksling og kulturell ledelse frem. Med profesjonaliseringen av faget skal to målsettinger forfølges i studiekonseptene: Studentene skal være forberedt på bestemte fagfelt og samtidig kunne jobbe innen så mange aktivitetsfelt som mulig. Beskrivelser av aktivitetsfelt finnes på hovedsiden til Association of German as a Foreign Language under overskriften "Professional Relationship" av universitetene.

DaF-spesifikke aktiviteter

I tysktalende land kan kandidater fra en bachelorgrad i DaF / DaZ ta opp undervisning hos språkkursleverandører. Det er også mulighet for å jobbe med utvikling, produksjon og distribusjon av undervisnings- / undervisningsmateriell for forlag, medieprodusenter og utdanningsinstitusjoner. Tilsyn og koordinering i språklæringssentre ved universiteter, tekniske høgskoler og språkskoler (f.eks. For tandemlæring, selvstudier) faller også innenfor pliktene. Andre spesielle aktivitetsområder er: jobbrelaterte leksjoner i bedrifter, spesialiserte fagskolekurs for migranter, DaZ videreutdanningstiltak fra arbeidsformidlingen eller yrkesopplæringssentre og generelle firmakurs DaF / DaZ. DaF / DaZ-lærere kan jobbe som kommunikasjonstrenere i bedrifter og offentlige institusjoner, selv om det her er konkurranse med kandidater fra andre fag. I utlandet er det muligheten for å ta opp støtteaktiviteter i selvstudiesentre ved universiteter, skoler og språkskoler og undervisning hos språkkursleverandører. På mastergradsutdanningene tilegner studentene seg grundig vitenskapelig kunnskap og kan etter endt utdanning jobbe med universitetsundervisning og forskning. Avhengig av kursets orientering, er studentene kvalifisert i ytterligere spesielle områder (for eksempel MA tysk som fremmedspråk: kulturell mekling).

Undervisning på skoler i utlandet, forberedende høgskoler og studiekurs er vanligvis forbeholdt personer med lærerutdanning. Nyutdannede med statseksamen og forlengelse gjennom tilleggskurs, universitetskurs eller lignende finner en jobb lettere på arbeidsmarkedet enn kandidater fra et DaF / DaZ-kurs. Men siden de har spesiell kunnskap innen språkoppkjøp og andre- og fremmedspråkdidaktikk på grunn av sine spesialiserte studier , kan de ta på seg oppgaver i offentlige skoler i henhold til deres kvalifikasjoner. "Med tanke på omorganisering av alle kurs ved tyske universiteter og en overhengende omstilling av lærerutdanningen, for eksempel, ville det ikke være forståelig hvis BA-kandidater fra DaF / DaZ-kurs ikke fikk tilgang til en opplæringsfase som ville kvalifisere dem til undervisning på statlige skoler “( Agnieszka Hunstiger, Uwe Koreik : ” Hvor fører DaF-studien? ”- På en studium i DaF. 2006, s. 171f).

Ytterligere aktivitetsfelt

På grunn av de forskjellige fokusene og profilene til kursene i DaF / DaZ, er det et bredt spekter av karrieremuligheter. Starter med aktiviteter innen utdanningsområdet (inkludert pedagogisk leder, pedagogisk spesialrådgiver) for kundestøtte og rådgivning eller produktledelse i spesialforlag. I noen tilfeller er det imidlertid nødvendig med ytterligere opplæring for de nevnte aktivitetene.

En studie som undersøkte karrierer til DaF-kandidater (også i mindreårig) før omstillingen til BA- og MA-kurs, viste aktiviteter i organisasjoner som det tyske Røde Kors, arbeidernes velferd og kirker. Stipend på DAAD og traineeships ble indikert, samt aktiviteter på rådgivningssentre som det internasjonale kontoret og studentforeningen . Noen kandidater oppga at de var ansatt som forskningsassistenter ved universitetene. En nyere studie fra 2010, som bl.a. undersøkte yrkesfeltene til nyutdannede født 1983–2009, legger til ytterligere yrkesfelt. Disse inkluderer: tjenester, virksomhet / ledelse, presse / radio / TV, industri, juridisk / forretningsrådgivning og administrasjon.

DaF-forfremmelse som et mål for utenlandsk kultur- og utdanningspolitikk

Markedsføring av tysk som fremmedspråk er et viktig mål for utenlandsk kultur- og utdanningspolitikk . The Federal Foreign Office fremmer, blant annet tyske leksjoner i skoler, grunnleggende og avansert opplæring for lærere, utvalget av universitetsstipend samt extracurricular og ekstra universitets språk læringsmuligheter. Finansieringen gjennomføres av uavhengige formidlingsorganisasjoner , som kort presenteres nedenfor.

Goethe Institute

Den Goethe-Institut er en global organisasjon for undervisning tysk språk og kultur. Det er representert i 92 land med 149 institutter. På vegne av Forbundsrepublikken Tyskland utfører Goethe-Institut, som har den juridiske formen for en registrert forening, utenlandske kulturpolitiske oppgaver. Hovedmålene til Goethe-Institut er:

  • Fremme av kunnskap om tysk språk i utlandet
  • Opprettholde internasjonalt kultursamarbeid
  • Formidle et omfattende bilde av Tyskland gjennom informasjon om kulturelle, sosiale og politiske liv

Aktivitetsområdene til Goethe-Institut inkluderer:

  • Gjennomføring av språkkurs
  • Gjennomføring av tyskeksamen på alle nivåer og for forskjellige målgrupper
  • Utvikling av nytt undervisningsmateriell
  • Videreutdanning for lærere
  • Fremme av internasjonalt kultursamarbeid, for eksempel gjennom kulturelle arrangementer og festivalbidrag innen film, dans, musikk, teater og litteratur
  • Formidling av et aktuelt bilde av Tyskland blant annet gjennom biblioteker, informasjonssentre og diskusjonsfora

I tillegg til sertifikater som bekrefter elevene nivået på tyskkunnskaper de har oppnådd, har Goethe Institute også tilbudt Green Diploma , en standardisert grunnleggende kvalifikasjon for GFL-lærere, siden 2004 .

Tysk akademisk utvekslingstjeneste

Den tyske akademiske utvekslingstjenesten er en sammenslutning av universiteter og studentorganer i Forbundsrepublikken Tyskland. Foreningen ble stiftet i 1925 og er verdens største finansieringsorganisasjon for internasjonal utveksling av studenter og forskere. DAADs oppgaver inkluderer tildeling av stipend, fremme internasjonaliteten til tyske universiteter, styrke tyske studier og tysk språk i utlandet og støtte utviklingsland i å bygge effektive universiteter.

DAAD foreleserprogram

DAAD gir muligheten til å jobbe som foreleser i tyskstudier / tysk som fremmedspråk ved et utenlandsk universitet. Oppholdet er begrenset til to til fem år. Godtgjørelsen er basert på den vanlige lokale lønnen ved det utenlandske universitetet. I tillegg er det økonomisk støtte fra DAAD. En forelesers ansvarsområde inkluderer for eksempel undervisning i tysk som fremmedspråk, litteratur og lingvistikk, eller organisering av arrangementer om tyske studier. I tillegg er forelesere ansvarlige for å gi råd til utenlandske studenter og akademikere som er interessert i å studere eller jobbe i Tyskland.

Søknadskrav er en grad i tysk eller tysk som fremmedspråk. Kurset skulle om mulig ha vært gjennomført ved et tysk universitet. I tillegg kreves det veldig gode kunnskaper i det tyske språket. For å være borger i et EU-land kreves det også for en søknad.

Stemmeassistenter

DAAD tildeler årlige stipend for språkassistenter i faget tysk som fremmedspråk. Programmet er rettet mot unge kandidater i tyske studier eller tysk som fremmedspråk. Språkassistenter blir veiledet av forelesere på stedet, og derfor blir de plassert ved universiteter der veiledning av DAAD-forelesere er mulig. Opptakskrav er en grad ved et tysk universitet i fagene tyskstudier eller tysk som fremmedspråk. På søknadstidspunktet må graden ikke være mer enn to år siden. I tillegg må søkeren ha bodd i Tyskland de to foregående årene. Aktivitetene til en språkassistent inkluderer implementering av språktimer på tysk eller gjennomføring av kurs i det språklige eller kulturelle området. I tillegg til et månedlig tilskudd, som kan variere fra land til land, bidrar DAAD til de internasjonale reiseutgiftene med et engangsbeløp og betaler for ulykkes-, helse- og ansvarsforsikring.

Sentralkontor for skoler i utlandet

Den Sentralskattekontoret for skoler i utlandet (ZfA) er en avdeling i Federal Office of Administration i Köln. Hun er ansvarlig for pedagogisk, personlig og økonomisk støtte til skolearbeid i utlandet. Oppgavene til ZfA inkluderer:

  • Råd og støtte til tyske skoler og utdanningsinstitusjoner i utlandet
  • Anskaffelse, valg og plassering av lærere for arbeid ved tyske skoler i utlandet
  • Økonomisk rådgivning til utenrikstjenestelærere og programlærere
  • Utvikling og gjennomføring av eksamener innen tysk som fremmedspråk ( tysk språkeksamen fra ministeren for utdanning og kultursaker )
  • Forberedelse, videreutdanning og videreutdanning av lærere

Føderal programlærer

Central Office for Schools Abroad tilbyr muligheten til å undervise i utlandet som en føderal programlærer. Opptakskrav er fullført undervisningsgrad. Videre er det mulig å søke med en grad i tysk som fremmedspråk eller lingvistikk med fokus på tysk som fremmedspråk. Programmet er imidlertid hovedsakelig rettet mot ikke-faste lærere i Tyskland. Et annet krav er statsborgerskap i et av EUs medlemsland, livets sentrum må være i Tyskland. Programmet er også rettet mot søkere som ennå ikke har fylt 61 år. Mulige bruksområder inkluderer Sentral- og Sør-Amerika, Sør-Europa, Sentral-Asia og Sentral- og Øst-Europa. Varigheten av oppdraget i utlandet er vanligvis to år og kan forlenges til totalt seks år.

Statlig programlærer

Siden 1989 har Forbundsrepublikken Tyskland støttet utplasseringen av tyske lærere i utlandet for å fremme og utvikle faget "tysk som fremmedspråk". Landsprogramlærere er hovedsakelig utplassert ved statlige skoler og utdanningsinstitusjoner i Sentral-, Øst- og Sørøst-Europa, de baltiske statene, Mongolia og SNG. Opptakskravene tilsvarer søknadskravene for føderale programlærere.

Pedagogisk utvekslingstjeneste

Den pedagogiske Exchange Service (PAD) er en avdeling i sekretariatet av den permanente konferansen av utdanningsministrene i delstatene i Forbundsrepublikken Tyskland og har vært aktiv på vegne av delstatene for internasjonal utveksling og internasjonalt samarbeid i skolen sektor siden 1952. PAD er ansvarlig for utveksling av lærere og studenter, videregående opplæringskurs, praksisplasser, skolepartnerskap og for tildeling av stipend. Målene for PAD inkluderer styrking av interkulturell dialog og internasjonal forståelse, fremme europeisk og internasjonal kompetanse, fremme fremmedspråklæring og fordomsfrihet for det tyske språket og kulturen i utlandet, samt forbedre kvaliteten på undervisning og læring. PAD utfører følgende oppgaver:

  • Planlegging, implementering, evaluering og videreutvikling av programmer
  • Utvikling og utvikling av nye utvekslingsprogrammer
  • Informasjon, rådgivning, plassering og støtte til mennesker og institusjoner i skolesektoren
  • Informasjon om målgruppene og interesserte publikum.

Fremmedspråklige assistenter

Dette programmet for utdanningstjenesten gir unge studenter muligheten til å jobbe som fremmedspråklige lærere i tyskundervisning ved utenlandske utdanningsinstitusjoner. Med dette programmet har studentene muligheten til å utvide sin språklige og kulturelle kunnskap om vertslandet og få et innblikk i undervisningsmetodene i det respektive vertslandet. I tillegg fremmer den praktiske undervisningsaktiviteten ferdighetene til potensielle fremmedspråklærere. Fremmedspråklige assistenter hjelper til med tyskundervisning. For eksempel gjennomfører de øvelser med elevene eller overtar visse deler av leksjonen. Programmet er primært rettet mot studentlærere som studerer engelsk, fransk, spansk, italiensk og kinesisk. Imidlertid kan studenter fra andre fag også søke. Følgende land er involvert i utveksling av fremmedspråklige assistenter: Australia, Belgia, Kina, Frankrike, Storbritannia, Irland, Italia, Canada, New Zealand, Sveits, Spania og USA.

Robert Bosch Foundation

The Robert Bosch stiftelsen ble etablert i 1964. I år ble ifølge en testamentavgjørelse aksjene til Bosch-familien overført til Vermögensverwaltung Bosch GmbH. Dette ble omdøpt til Robert Bosch Stiftung GmbH i 1969. Stiftelsen driver finansiering i egne programmer, men eksterne prosjekter støttes også. Stiftelsens programområder er:

  • Helse og vitenskap
  • Utdanning, samfunn, kultur
  • Internasjonal forståelse Vest-Europa, Amerika, Tyrkia, Japan, India
  • Internasjonal forståelse Sentral-Europa, Sørøst-Europa, SNG, Kina

Foreleserprogram ved universiteter i Øst-Europa og Kina

Foreleserprogrammet ved universitetene i Øst-Europa og Kina har vært organisert siden 1999 sammen med Universitetet i Hohenheims Øst-Europa-senter. Programmet tar sikte på å møte behovet for tyske morsmål og lærere ved østeuropeiske og kinesiske universiteter. Som en del av et stipend støtter det tyske universitetsutdannede som underviser og gjennomfører prosjekter ved universiteter i Øst-Europa. Robert Bosch Stiftungs foreleserprogram retter seg mot universitetsutdannede innen fagene tysk som fremmedspråk, tyske studier, humaniora, samfunnsvitenskap, jus eller økonomi. Graden må ikke være mer enn fem år siden. I tillegg bør det være en sterk interesse for Øst-Europa og Kina. Foreleserens oppgaver inkluderer undervisning ved vertsuniversitetet med rundt seks timer per semester per uke, deltakelse i stolen og støtte stolen i spørsmål som er spesifikke for Tyskland, gjennomføring av eksamen eller rådgivning til studenter. En annen viktig komponent er prosjektarbeid. Ulike prosjekter kan gjennomføres under mottoet internasjonal forståelse. Innen universitetet er prosjektarbeid mulig innen følgende områder: teaterforestillinger, tyske klubber, tyske dager eller læreplanutvikling. Utenfor universitetet kan prosjekter innen kultur, utveksling eller sivilsamfunn engasjement implementeres. Stipendet deles ut i ett år og kan om nødvendig forlenges med et år til. Det månedlige tilskuddet er 1000 euro. I tillegg dekkes kostnadene for ansvars-, helse-, bagasje- og ulykkesforsikring i utlandet, samt kostnadene for reisen dit og tilbake. I tillegg til kvalifisering i undervisning og prosjektarbeid, fullfører foreleserne den akademiske opplæringen "Education Management at Universities in Eastern Europe and China".

Mercator Foundation

Den Mercator Foundation GmbH ble grunnlagt i 1996 av grunnleggeren familien Schmidt - en Duisburg handelsselskap, og siden 1996 hovedaksjonær i Metro Group stiftet og har sitt hovedkvarter i Essen -. Stiftelsen ble oppkalt etter Duisburgs kosmograf og kartograf Gerhard Mercator. Stiftelsens oppgaver inkluderer:

  • Styrke vitenskap og forskning
  • Forpliktelse til omfattende utdanning og oppvekst for barn, ungdom og unge voksne
  • Fremme av dialog og forståelse mellom mennesker fra forskjellige kulturer.

Stiftelsen forfølger følgende mål:

  • Stimulering av en følelse av ansvar og fantasi som uunnværlige kreative krefter for sosial fremgang
  • Fremme ideene til engasjerte mennesker
  • Støt beslutningstakerne i deres kreativitet.

Mercator College for internasjonale oppgaver

Mercator College for International Tasks er et program fra German National Academic Foundation og Mercator Foundation. Programmet er rettet mot høyt kvalifiserte, tyskspråklige universitetsutdannede fra alle fagområder som strever for lederstillinger i internasjonale organisasjoner. Varigheten av programmet er 13 måneder. I løpet av denne tiden jobber studentene i to til tre internasjonale organisasjoner, internasjonalt opererende frivillige organisasjoner , ideelle organisasjoner eller kommersielle virksomheter. Valget av arbeidsstasjoner bestemmes av et selvdesignet praktisk spørsmål, prosjektplanen, kollegaen. Det avholdes ledsagende seminarer for å utvikle lederskap og nøkkelferdigheter. Søknadskrav er: en grad fra et universitet eller teknisk høyskole, en prosjektoversikt, minst ett års internasjonal og profesjonell erfaring og kunnskap om engelsk og et annet fremmedspråk. I tillegg må søkere ikke være eldre enn 29 år.

DaF som språkkurs

Kurs i tysk som fremmedspråk tilbys av mange offentlige og private utdanningsinstitusjoner i Tyskland og i utlandet, spesielt av voksenopplæringssentre og Goethe-institutter . Språkkurs i tysk som andrespråk blir for det meste undervist i offentlige skoler (f.eks. I utbedringskurs) eller i integrasjonskurs for migranter.

En rekke språktester og vitnemål er tilgjengelig for tysk som fremmedspråk og tilbys i henhold til nivåene i den felles europeiske referanserammen for språk (GER). Forberedende kurs som ansikt til ansikt og fjernundervisningskurs er også gitt for dette formålet, men disse er ikke alltid nødvendige for selve eksamenene. Eksempler er Zertifikat Deutsch- eller TestDaF- og DSH- eksamenene , som muliggjør universitetsadgang.

DaF eksamener

Det er ulike eksamener og tester på tysk som fremmedspråk, som blant annet tjener som en forutsetning for opptak til universitetskurs. Formålet deres varierer bare med området de brukes i. Common European Framework of Reference (GER) er en generell prosedyre i hele Europa, i henhold til hvilken språkferdighetene til de som tar eksamen i DaF-området blir vurdert . TestDaF, DSH, DSD eller ÖSD kan nevnes som slike eksamener.

DSH

DSH, også kjent som den tyske språktesten for universitetsinngang , er rettet mot studenter som søker et tysk universitet uten å ha tysk som morsmål. Det er en opptaksprøve for et tysk universitetskurs, som tyske studenter som ikke har en tyskspråklig utdannelse, også må levere.

De tyske språkkunnskapene til testdeltakerne bestemmes på grunnlag av en muntlig og en skriftlig test. DSH er bestått når begge deleksamenene er fullført, hvor det samlede resultatet av begge testene ikke er det viktigste. Mens den skriftlige undereksamen fokuserer på forståelse og prosessering av lytte- og lesetekster, så vel som faglig-språklige strukturer og spesifikasjonsorientert tekstproduksjon, krever den muntlige eksamen en tekst og oppgaver som skal utvikles på grunnlag av hvilke en kort forelesning må være gitt senere.

For å kunne presist bestemme språkferdighetene til en student, er DSH basert på tre ferdighetsnivåer: DHS1, DSH2 og DSH3, som tilsvarer nivå B2 til C2 i GER. Generelt er mellomnivået DSH2 rettet mot, der muntlig og skriftlig deleksamen må være bestått med minst DSH2-resultatet. Eksamensdeltakere som for eksempel har nivå DSH3 i den muntlige eksamen, men bare oppnår nivå DSH1 i den skriftlige eksamen, oppnår da bare nivå DSH1 i det samlede resultatet. Sistnevnte er bare nødvendig for påmelding til tospråklige kurs, mens de fleste universitetene krever nivå DSH2 for påmelding. For kurs på høyere språknivå kreves DSH3-nivå.

Designet av DSH er overlatt til hvert universitet og høyskole, men dette må være i et standardisert rammeverk og anerkjent av andre universiteter for å kunne gjennomføres.

Testen av tysk som fremmedspråk - TestDaF

Den TestDaF er språktest for å bevise det tyske språkkunnskapene til internasjonale studenter som ønsker å studere ved et universitet i Tyskland. Søkere som ikke oppnådde sin universitetsopptakskvalifikasjon ved en tysktalende institusjon, må bevise sine kunnskaper i tysk før de starter studiene i Tyskland.

Oppgavene i TestDaF er basert på ulike situasjoner med språkbruk ved studier ved tyske universiteter. Ingen spesialkunnskaper kreves for tekstene og emnene. Kravene til testtakerne er på avanserte nivåer, TestDaF-nivåene TDN 3, TDN 4 og TDN 5. I Common European Framework of Reference for Languages ​​(GER) dekker disse nivåene området B2.1 til C1.2.

TestDaF er tilgjengelig i to versjoner: I den papirbaserte TestDaF blir de fire underkompetansene i eksamensdelene leseforståelse, lytteforståelse, skriftlig uttrykk og muntlig uttrykk i stor grad registrert separat fra hverandre. Trykte øvelsesbøker distribueres for alle deler av eksamen. Bare den muntlige uttrykksdelen av eksamen blir utført på en PC eller bærbar PC. Eksaminister lytter til oppgavene på en lydbærer gjennom hodetelefoner, og svarene dine blir spilt inn. Så det er ikke noe intervju med sensorer. I den digitale TestDaF måles de fire underkompetansene i eksamensseksjonene lesing, lytting, skriving og tale. Alle fire delene av eksamen blir utført på en PC eller bærbar PC og muliggjør dermed bruk av nye typer oppgaver og digitale medier. Noen testoppgaver er designet på tvers av kompetanser. Dette betyr at to underkompetanser brukes til å behandle dem. Testtakerne leser f.eks. B. først en tekst med grafikk og deretter oppsummere de viktigste punktene skriftlig, med tanke på et spesifikt spørsmål eller du hører et bidrag fra en seminardeltaker og deretter kommenterer det muntlig.

TestDaF-sertifikatet er gyldig på ubestemt tid og er anerkjent av alle universitetene i Tyskland. Den inneholder et TestDaF-nivå for hver del av eksamenen, samt en ekstra poengverdi i den digitale TestDaF.  

Opptak til tyske universiteter er generelt basert på TestDaF nivå 4 i alle fire delene av eksamen. TestDaF gjør det mulig for universitetene i de respektive fagene og instituttene eller fakultetene å differensiere opptak fra internasjonale studenter, avhengig av ønsket språknivå i de fire underferdighetene lese, lytte, skrive og snakke. Basert på kravene i et studium kan TestDaF-nivåer under TDN 4 også aksepteres for opptak for en eller flere underkompetanser.

DSD

DSD eller German Language Diploma fra Conference of Ministers of Education and Cultural Affairs er en annen språktest i DaF-området som er anerkjent som sådan over hele verden og blir utført på tyske skoler i utlandet, men også på utenlandske skoler. DSD er for tiden den eneste skoleeksamen for tysk som fremmedspråk i utlandet.

DSD inneholder fire deleksamener som fokuserer på lytting og leseforståelse, samt skriftlig og muntlig kommunikasjon. Hver av disse deleksamenene må være bestått for å motta et sertifikat fra DSD. Den faktiske kunnskapen som dukker opp etter eksamen kan vurderes ved hjelp av de tre nivåene i CEFR.

Mens andre DaF-eksamener bare fokuserer på studenters tyske språkkunnskaper, fungerer DSD ikke bare som anerkjent bevis på de tyske språkkunnskaper som kreves for universitetsstudier, men fungerer også som et pedagogisk verktøy for å sette opp moderne undervisning i tysk som fremmedspråk. . DSD er et effektivt og sentralisert finansieringsinstrument for det tyske språket på global basis.

Eksamen av Goethe Institute

De tyske eksamenene fra Goethe Institute (Goethe Certificate) tilsvarer nivåene i Common European Framework of Reference for Languages ​​(GER) og gjennomføres ved alle Goethe-institutter og eksamenssentre over hele verden i henhold til ensartede retningslinjer. Goethe-Institut tilbyr forskjellige eksamener for hvert GER-nivå fra A1 til C2 for å kunne sertifisere de respektive språkkunnskaper i DaF. Det er Goethe-sertifikater A1 og A2 for unge mennesker: Passer på tysk 1 og 2 (fra 10 år) og for voksne: Start Deutsch 1 og 2 (fra 16 år). Goethe-sertifikatene B1 og B2 er rettet mot unge mennesker (B1 fra 12 år), voksne (fra 16 år) og sysselsatte. Goethe Certificate C1 er rettet mot unge voksne (16 år og eldre). Den Goethe-Zertifikat C2 : GDS har erstattet Central Advanced nivå undersøkelse (ZOP), Small tysk språk Diploma (KDS) og Big tysk språk Diploma (GDS) 1. januar, 2012th Det gir utenlandske studenter tilgang til tyske universiteter og høyskoler og fungerer mange steder som bevis på språkkunnskaper for å kunne undervise i tysk.

Sertifikatene til Goethe-Institut er veldig kjent.

Østerriksk språkeksamen tysk (ÖSD)

Det østerrikske språkdiplomet for tysk (ÖSD) er et statlig anerkjent eksamenssystem for tysk som fremmedspråk og andrespråk. ÖSD-eksamenene samsvarer med internasjonale rammelinjer og er også basert på nivåbeskrivelsene av Common European Framework of Reference for Languages ​​(GER) og på profiler tysk . ÖSD-eksamener er anerkjent som bevis på tyske språkkunnskaper av arbeidsgivere, myndigheter og utdanningsinstitusjoner over hele verden.

ÖSD-eksamener tilbys på nivå A1 - C2. Siden 2019 har alle ÖSD-eksamener (med unntak av ÖSD-integrasjonseksamener) blitt tilbudt på en modulær måte, dvs. eksamensmodulene (to eller fire moduler avhengig av eksamen) kan fullføres uavhengig av hverandre på forskjellige tidspunkter.

Videre eksamener

Mange andre eksamener tilbys for ferdighetsnivå B1, B2, C1, C2.

Leksjoner utenfor det tyskspråklige området

Tyske språkkunnskaper i EU-land:
  • over 50 prosent av befolkningen
  • 20 til 49 prosent
  • 10 til 19 prosent
  • 5 til 9 prosent
  • under 5 prosent
  • ikke spesifisert
    •
    Tyske språkkunnskaper i prosent av befolkningen (over 15 år) i EU-land, 2005.

    Utenfor det tyskspråklige området tilbys blant annet tysk språkkurs på alle nivåer av Goethe-Institut . I mange land undervises også tysk som fremmedspråk i offentlige skoler, universiteter og andre kultur- og utdanningsinstitusjoner. Spesielt språkstudenter fra sentral- og østeuropeiske land gjør tysk til et av de mest lærte språkene i EU . I Litauen er tysk det tredje vanligste fremmedspråket (etter engelsk og russisk): 8,3% av befolkningen kan snakke tysk, DaF-leksjoner tilbys på skoler / universiteter.

    I USA er tysk det tredje mest studerte fremmedspråket i høyskoler , etter spansk og fransk . 38% av amerikanske videregående skoler tilbyr også tyskkurs. I Russland støtter International Association of German Culture tilbud i DaF-området og jobber i nært samarbeid med tilsvarende institusjoner i Russland og Tyskland. I det utenomfaglige området brukes ressursene til de russisk-tyske møtesentrene primært . I Usbekistan lærer godt 50 prosent av landets 1,2 millioner studenter tysk , maksimumstallet er 750.000. I Israel er tysk det nest mest studerte fremmedspråket etter engelsk.

    I den globale statistikken (fra og med 2015) leder Polen med 2,3 millioner tyske elever, etterfulgt av Storbritannia og Russland, som deler andreplassen med nesten 1,5 millioner studenter hver.

    skoler

    I mange land som Nederland , Polen , den fransktalende delen av Sveits , Luxembourg , Bulgaria og Ungarn , læres og læres det tyske språket på fremmedspråk i skolene. I noen land og regioner er tysk det første fremmedspråket barn kommer i kontakt med på offentlige skoler. Kurset "Tysk som fremmedspråk" gjør det mulig for barn fra andre land å utvikle sine individuelle kommunikative flerspråklige profiler og ferdigheter. I tillegg kan studentene ved hjelp av det tyske språket få innsikt i livet til de tyskspråklige og europeiske regionene fra et litterært, kulturelt og historisk perspektiv og bruke elektroniske medier så langt de bruker det tyske språket. Å håndtere disse mediene åpner for utvidede muligheter for studentene til å oppfatte, forstå og skape. På denne måten utvikles språkbevissthet gjennom DaF-leksjoner og forutsetningene for flerspråklighet skapes.

    I GFL-leksjoner i europeiske skoler blir ikke språkkunnskaper trent individuelt og isolert, men barna blir konfrontert med livsverden og kommunikativt viktige oppgaver. De skaper komplekse, utfordrende og aldersbestemte læringsmuligheter, og tar hensyn til de ulike kompetanseområdene. Disse kompetansene inkluderer kommunikative ferdigheter som lytting og leseforståelse, deltakelse i samtaler, skriving og språkformidling. Videre tas de klassiske feltene som intonasjon , ortografi , ordforråd og grammatikk i betraktning. I tillegg diskuteres håndteringen av tyske medier på grunn av dagens allestedsnærværende medietilstedeværelse i samfunnet. Interkulturell kompetanse er et annet viktig aspekt, bestemt av ulike komponenter som å handle i møtesituasjoner eller evnen til å handle interkulturelt og språklig, som blir brakt nærmere barna i GFL-leksjonene.

    GFL-leksjonene er basert på nivået på GER når de skal bestemme kompetanseforventningene som barna skal oppfylle i løpet av å lære GFL. Hvert aspekt av den ervervede tyske språkkompetansen tildeles et nivå av GER med en konkret beskrivelse av de respektive ferdighetene. Fremfor alt blir oppmerksomhet rettet mot det respektive klassenivået; jo høyere karakter, jo vanskeligere og krevende blir kravene til DaF-elevene.

    Tyske skoler i utlandet

    En tysk skole i utlandet er en utdanningsinstitusjon i utlandet der leksjonene delvis er på tysk og hvis skolegående kvalifikasjoner er anerkjent i Tyskland. For tiden kan 135 skoler over hele verden telles som tyske skoler i utlandet. B. i Bulgaria, Danmark , Italia , Romania , Slovakia , Mexico , Chile , Kina eller Kenya .

    Skoletypen varierer avhengig av typen og omfanget av det tyske språktilbudet og de respektive kvalifikasjonene på skolene. Det skilles mellom to forskjellige former for tysk skole i utlandet: den tyskspråklige og den tospråklige skolen. Mens det førstnevnte foregår leksjonene helt på tysk og hovedsakelig bare tyske kvalifikasjoner er fullført, i sistnevnte blir leksjonene gitt på tysk så vel som på nasjonalspråket. Her undervises nasjonalspråket som morsmål og tysk samt landsspesifikke kvalifikasjoner. Hovedfokuset er på den interkulturelle utvekslingen som oppstår gjennom introduksjonen av begge språkene. Lærerne som bare underviser tysk som fremmedspråk ved tyske skoler i utlandet i en begrenset periode, blir plassert som såkalt utenriksservicemedarbeidere og ført til de respektive skolene.

    Se også

    litteratur

    • Karl-Richard Bausch, Birgit Bergmann, Brigitte Grögor, Heinrich Heinrichsen, Karin Kleppin, Boris Menrath, Eike Thürmann: Rammeplan "tysk som fremmedspråk" for skoler i utlandet. Münster 2009, s. 4–7, 9–15.
    • Jasmin Benz: Lære å undervise i tysk som andrespråk. En effektivitetsstudie om lærerutdanning . Beltz Juventa, Weinheim - Basel 2019, ISBN 978-3-7799-6002-7 (også avhandling, University of Education Ludwigsburg, 2018). ( Gjennomgang av Moritz Schildge i Informations Deutsch als Fremdsprache , bind 47, utgave 2-3, s. 150–152. ).
    • Hiltraud Casper-Hehne, Annegret Middeke, Uwe Koreik: Forord: Om restrukturering av kursene i tysk som fremmedspråk. I: Hiltraud Casper-Hehne, Annegret Middeke, Uwe Koreik (red.): Omstrukturering av kurs i "tysk som fremmedspråk". Problemer og perspektiver. Konferanse 17.-19. November 2005 ved University of Hannover: Bachelor og master i tysk som fremmedspråk. Universitätsverlag Göttingen, Göttingen 2006, ISBN 3-938616-51-2 , s. IV - X. ( Restrukturering av kurs. "Tysk som fremmedspråk". Problemer og perspektiver. Konferanse 17. - 19. november 2005 ved Universitetet i Hannover: "Bachelor og master i tysk som fremmedspråk." )
    • Hiltraud Casper-Hehne, Uwe Koreik (red.): DSH og TestDaf som universitetsrelaterte eksamenssystemer for tysk som fremmedspråk. Hohengehren 2004, ISBN 3-89676-820-4 .
    • Janna Lena Degener: Mellom vekslende preposisjoner og forvirring av artikler, oppdagelse av verden og menneskelig mangfold, en full avtale kalender og tom lommebok. Slik fungerer DaFler og DaZler. I: arbeidsmarked. Utdanning | Kultur | Sosiale saker. Nr. 4, 2010, s. III-IIX. ( PDF-fil; 1,61 MB )
    • Anna-Lisa Esser, Hannah Osenberg: tyske skoler i utlandet og deres problemer. Norderstedt 2003, ISBN 3-638-70918-3 , s. 4-5.
    • Michael Ewert, Renate Riedner, Simone Schiedermair (red.): Tysk som fremmedspråk og litteraturvitenskap. Tilgang, fagområder, perspektiver. iudicium, München, 2011, ISBN 978-3-86205-093-2 .
    • Christian Fandrych , Britta Hufeisen, Hans-Jürgen Krumm, Claudia Riemer: tysk som fremmedspråk og andrespråk som et spesifikt undervisnings- og forskningsområde. Perspektiver og fokus for faget tysk som fremmedspråk og andrespråk. I: Hans-Jürgen Krumm, Christian Fandrych, Britta Hufeisen, Claudia Riemer (red.): Tysk som fremmedspråk og andrespråk. En internasjonal håndbok. Volum 1, Walter de Gruyter, Berlin / New York 2010, ISBN 978-3-11-020507-7 , s. 1-18.
    • Cornelia Gick: Krav til språkundervisning som en del av tysk som fremmedspråk. I: Hiltraud Casper-Hehne, Annegret Middeke (Hrsg.): Språkpraksis for DaF- og tyskstudiekurs i det europeiske høyere utdanningsområdet. Universitätsverlag Göttingen, Göttingen 2009, ISBN 978-3-940344-83-0 , s. 105-113. ( Språkpraksis for DaF- og tyskstudiekurs i det europeiske området for høyere utdanning. )
    • Lutz Götze, Gerhard Helbig, Gert Henrici, Hans-Jürgen Krumm: Linjer for utvikling av emnet. Strukturell debatt som en del av teknisk historie. I: Hans-Jürgen Krumm, Christian Fandrych, Britta Hufeisen, Claudia Riemer (red.): Tysk som fremmedspråk og andrespråk. En internasjonal håndbok. Volum 1, Walter de Gruyter, Berlin / New York 2010, ISBN 978-3-11-020507-7 , s. 19–34.
    • Gert Henrici: Hvilken fremtid for universitetsfaget tysk som fremmedspråk? I: Gerhard Helbig, Heidrun Popp (Hrsg.): Tysk som fremmedspråk. Ved kildene til et emne: Festschrift for Gerhard Helbig på 65-årsdagen. Iudicium, München 1995, ISBN 3-89129-229-5 , s. 769.
    • Fritz Heuer: tysk som fremmedspråklig filologi. Heidelberg-modellen i ettertid fra 2008. I: Ingeborg Fiala-Fürst, Jürgen Joachimsthaler, Walter Schmitz (Red.): Mellom-Europa. Kontakter og kontroverser. Dokumentasjon av II. Kongressen til den sentraleuropeiske foreningen av tyskere (MGV) i Olomouc / Olmütz. Thelem, Dresden 2013, s. 557-573.
    • Irmgard Honnef-Becker, Peter Kühn: tysk som fremmedspråk. Groos, Heidelberg 1998, ISBN 3-87276-824-7 .
    • Hans-Werner Huneke, Wolfgang Steinig: tysk som fremmedspråk. En introduksjon. 4., oppdatert og supplert utgave. Erich Schmidt Verlag, Berlin 2005, ISBN 3-503-07956-4 .
    • Agnieszka Hunstiger, Uwe Koreik: "Hvor fører DaF-studien?" - Til en høyere utdannelse i DaF. I: Hiltraud Casper-Hehne, Annegret Middeke, Uwe Koreik (red.): Omstrukturering av kurs i "tysk som fremmedspråk". Problemer og perspektiver. Konferanse 17.-19. November 2005 ved University of Hannover: Bachelor og master i tysk som fremmedspråk. Universitätsverlag Göttingen, Göttingen 2006, ISBN 3-938616-51-2 , s. 163–174 ( Restrukturering av kurs. "Tysk som fremmedspråk". Problemer og perspektiver. Konferanse 17. - 19. november 2005 ved Universitetet i Hannover : "Bachelor og master i tysk som fremmedspråk." )
    • Matthias Jung, Annegret Middeke: Tysk for jobben som arbeidsfelt for DaF / DaZ-lærere. I: Natalia Hahn, Thorsten Roelcke (red.): Å overvinne grenser med tysk. 37. årsmøte i Association of German as a Foreign Language ved University of Education Freiburg / Br. 2010. Volum 85, Universitätsverlag Göttingen, Göttingen 2011, ISBN 978-3-86395-000-2 , s. 363–378.
    • Brikena Kadzadej, Ema Kristo, Mario De Matteis, Jürgen Röhling (red.): Metodikk og didaktikk for tyskundervisning (DaF). Oberhausen 2008, ISBN 978-3-89896-347-3 .
    • Frank G. Königs: Feil vei - omvei - løsning? Hensyn (og ærefrykt) om restrukturering av kurs i tysk som fremmedspråk. I: Hiltraud Casper-Hehne, Annegret Middeke, Uwe Koreik (red.): Omstrukturering av kurs i "tysk som fremmedspråk". Problemer og perspektiver. Konferanse 17.-19. November 2005 ved University of Hannover: Bachelor og master i tysk som fremmedspråk. Universitätsverlag Göttingen, Göttingen 2006, ISBN 3-938616-51-2 , s. 1-16. ( Restrukturering av kurs. "Tysk som fremmedspråk". Problemer og perspektiver. Konferanse 17. - 19. november 2005 ved Universitetet i Hannover: "Bachelor og master i tysk som fremmedspråk." )
    • Frank G. Königs: Mellom håp og frykt. Muligheter og grenser for en europeisk studiereform med eksemplet på faget tysk som fremmedspråk. I: Info DaF. Informasjon tysk som fremmedspråk. Bd. 37, nr. 1, 2010, s. 3–20.
    • Uwe Koreik (red.): DSH og TestDaF: en komparativ studie. Baltmannsweiler 2005, ISBN 3-89676-948-0 .
    • Julia Kuhlmann: Anvendt lingvistikk i Forbundsrepublikken Tyskland etter 1945. Peter Lang, Frankfurt am Main m.fl. 2003.
    • Annegret Middeke, Julia Schmidt: Om topografien til DaF-kursene i det europeiske høyere utdanningsområdet. I: Hiltraud Casper-Hehne, Annegret Middeke, Uwe Koreik (red.): Omstrukturering av kurs i "tysk som fremmedspråk". Problemer og perspektiver. Konferanse 17.-19. November 2005 ved University of Hannover: Bachelor og master i tysk som fremmedspråk. Universitätsverlag Göttingen, Göttingen 2006, ISBN 3-938616-51-2 , s. 109–118.
    • Claudia Riemer: Daf / DaZ kurs og kurs med DaF / DaZ i Tyskland: forsøk på en rapport om status for studiestrukturreformen. I: Hiltraud Casper-Hehne, Annegret Middeke, Uwe Koreik (red.): Omstrukturering av kurs i "tysk som fremmedspråk". Problemer og perspektiver. Konferanse 17.-19. November 2005 ved University of Hannover: Bachelor and Master in German as a Foreign Language. Universitätsverlag Göttingen, Göttingen 2006, ISBN 3-938616-51-2 , s. 55–63.
    • Alioune Sow: German Studies as Developmental Science? Refleksjoner om en litterær studie av emnet "Tysk som fremmedspråk" i Afrika. Hildesheim 1986, ISBN 3-487-07766-3 .
    • Izabela Waibel: Profesjonelle felt etter å ha studert tysk som fremmedspråk. Resultater av kandidatundersøkelsen for årene 1983–2009. I: Info DaF. Informasjon tysk som fremmedspråk. Vol. 38, nr. 4, 2011, s. 414-430.
    • Arnd Witte, Theo Harden: lærere. Lærerens rolle i undervisningen i tysk som andrespråk. I: Hans-Jürgen Krumm, Christian Fandrych, Britta Hufeisen, Claudia Riemer (red.): Tysk som fremmedspråk og andrespråk. En internasjonal håndbok. Volum 2, Walter de Gruyter, Berlin / New York 2010, ISBN 978-3-11-020507-7 , s. 1324-1340.
    • Armin Wolff (red.): Undervisning i språk - å lære språk. Regensburg, 2004, ISBN 3-88246-271-X .

    weblenker

    Wikibooks: Hylle: Tysk som fremmedspråk  - lærings- og undervisningsmateriell

    Individuelle bevis

    1. ↑ Utenrikskontor: Etterspurt over hele verden: Tysk som fremmedspråk. Hentet 10. juni 2020 .
    2. ↑ a b Hans Barkowski: Fachlexikon tysk som fremmedspråk og andrespråk. Francke, Tübingen / Basel 2010, s.47.
    3. ↑ EU: Spesielt Eurobarometer - europeere og deres språk , (PDF-fil, 6,77 MByte, tilgjengelig 25. november 2010)
    4. ↑ a b Lutz Götze, Gerhard Helbig, Gert Henrici, Hans-Jürgen Krumm: Motivets utviklingslinjer. Strukturell debatt som en del av teknisk historie. 2010, s. 20.
    5. ↑ Små fag: tysk som fremmedspråk og andrespråk på Kleine Fächer-portalen. Hentet 11. juni 2019 .
    6. Utz Lutz Götze, Gerhard Helbig, Gert Henrici, Hans-Jürgen Krumm: utviklingslinjer for emnet. Strukturell debatt som en del av teknisk historie. 2010, s. 21.
    7. ↑ Små fag: tysk som fremmedspråk og andrespråk. Hentet 11. juni 2019 .
    8. ↑ Lutz Götze, Gerhard Helbig, Gert Henrici, Hans-Jürgen Krumm: utviklingslinjer for emnet. Strukturell debatt som en del av teknisk historie. 2010, s. 23.
    9. Utz Lutz Götze, Gerhard Helbig, Gert Henrici, Hans-Jürgen Krumm: utviklingslinjer for emnet. Strukturell debatt som en del av teknisk historie. 2010, s. 24.
    10. ↑ Retningslinjer for Fachverband Deutsch als Fremdsprache (FaDaF) om læreplanen for BA / MA-kursene "Tysk som fremmedspråk" (DaF), s. 1. (PDF-fil; 98 kB). Tilgang 22. januar, 2012.
    11. ↑ Retningslinjer: Bachelor DaF, kompetanse, s. 2. (PDF-fil; 98 kB) Hentet 25. juni 2012.
    12. ↑ Policy paper of the Fachverband Deutsch als Fremdsprache (FaDaF) on the curricular basis of the BA / MA degree programmes "German as a Foreign Language" (DaF), pp. 2, 3. (PDF file; 98 kB) Hentet januar 22, 2012.
    13. ↑ a b Association of German as a Foreign Language. Hovedside. Nettsted for Association of German as a Foreign Language. Hentet 23. januar 2012.
    14. ↑ Christian Fandrych, Britta hestesko, Hans-Jürgen Krumm, Claudia Riemer: tysk som fremmedspråk eller andrespråk som en spesifikk undervisning og forskning. Perspektiver og fokus for faget tysk som fremmedspråk og andrespråk. 2010, s. 13.
    15. ↑ a b Claudia Riemer: DaF / DaZ kurs og kurs med DaF / DaZ i Tyskland: forsøk på å rapportere om status for studiestrukturreformen. 2006, s.58.
    16. ↑ Claudia Riemer: DaF / DaZ kurs og kurs med DaF / DaZ i Tyskland: forsøk på en rapport om status for studiestrukturreformen. 2006, s.57.
    17. ↑ Claudia Riemer: DaF / DaZ kurs og kurs med DaF / DaZ i Tyskland: forsøk på en rapport om status for studiestrukturreformen. 2006, s. 60.
    18. ↑ Claudia Riemer: DaF / DaZ kurs og kurs med DaF / DaZ i Tyskland: forsøk på en rapport om status for studiestrukturreformen. 2006, s.61.
    19. ↑ Frank G. Königs: Feil vei - omvei - løsning? Hensyn (og ærefrykt) om restrukturering av kurs i tysk som fremmedspråk. 2006, s. 4f.
    20. ^ Hans-Jürgen Krumm, Claudia Riemer: Opplæring av lærere for tysk som fremmedspråk og tysk som andrespråk. 2010, s. 1343f.
    21. ↑ DaF-kurs i Tyskland, Europa, over hele verden . Nettsted for Association of German as a Foreign Language. Hentet 24. april 2012.
    22. ↑ Agniezka Hunstiger, Uwe Koreik: "Hvor fører DaF-studien?" - Til en høyere utdannelse i DaF. 2006, s. 163.
    23. ^ Hans-Jürgen Krumm, Claudia Riemer: Opplæring av lærere for tysk som fremmedspråk og tysk som andrespråk. 2010, s. 1343.
    24. Hen Gert Henrici: Hvilken fremtid for universitetsfaget tysk som fremmedspråk? 1995, s. 769.
    25. ↑ Christian Fandrych, Britta hestesko, Hans-Jürgen Krumm, Claudia Riemer: tysk som fremmedspråk eller andrespråk som en spesifikk undervisning og forskning. Perspektiver og fokus for emnet tysk som fremmedspråk og andrespråk. 2010, s. 14.
    26. Hen Gert Henrici: Hvilken fremtid for universitetet har tysk som fremmedspråk? 1995, s. 771.
    27. ↑ et b Bachelor Daz / DaF: Profesjonell Perspectives ( Memento av den opprinnelige fra 05.06.2015 i Internet Archive ) Omtale: The arkiv koblingen er satt inn automatisk og har ennå ikke blitt sjekket. Kontroller originalen og arkivlenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. Hjemmeside til Freiburg University of Education. Hentet 23. januar 2012. @1@ 2Mal: Webachiv / IABot / www.ph-freiburg.de
    28. ↑ Matthias Jung, Annegret Middeke: tysk for jobben som arbeidsfelt for DaF / DaZ-lærere. 2011, s. 367f.
    29. ↑ Matthias Jung, Annegret Middeke: tysk for jobben som arbeidsfelt for DaF / DaZ-lærere. 2011, s. 364.
    30. ↑ Mastergrad i tysk som fremmedspråk: kulturell mekling. Hjemmeside til det frie universitetet i Berlin. Hentet 23. januar 2012.
    31. Utz Lutz Götze, Gerhard Helbig, Gert Henrici, Hans-Jürgen Krumm: utviklingslinjer for emnet. Strukturell debatt som en del av teknisk historie. 2010, s. 27f.
    32. ↑ Agnieszka Hunstiger, Uwe Koreik: "Hvor fører DaF-studien?" - Til en høyere utdannelse i DaF. 2006, s. 172.
    33. ↑ Janna Lena Degener: Arbeidsfelt DaF / DaZ. Mellom endre preposisjoner og forvirring av artikler, oppdagelse av verden og menneskelig mangfold, en full avtale kalender og tom lommebok. Slik fungerer DaFler og DaZler. I: arbeidsmarked. Utdanning | Kultur | Sosiale saker. Nr. 4, 2010, s. VI.
    34. ↑ Agnieszka Hunstiger, Uwe Koreik: "Hvor fører DaF-studien?" - Til en høyere utdannelse i DaF. 2006, s. 166-168.
    35. ↑ Izabela Waibel: Profesjonelle felt etter å ha studert tysk som fremmedspråk. Resultater av kandidatundersøkelsen for årene 1983–2009. I: Info DaF. 4, 2011, s. 422, fig. 2.
    36. ↑ http://www.daad.de/portrait/wer-wir-sind/kurzportrait/08940.de.html Forespørsel 23. juli 2012.
    37. ↑ Arkiv kobling ( Memento av den opprinnelige fra 21 februar 2012 i Internet Archive ) Omtale: The arkivet koblingen ble satt inn automatisk og ennå ikke kontrollert. Kontroller originalen og arkivlenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. Spørring 28. januar 2012. @1@ 2Mal: Webachiv / IABot / www.daad.de
    38. ↑ http://www.daad.de/ausland/lehren-im-ausland/sprachassistenten/00674.de.html ( Memento fra 4. november 2006 i Internettarkivet ) Spørring 28. januar 2012.
    39. ↑ http://www.auslandsschulwesen.de/cln_099/nn_2176918/Auslandsschulwesen/DieZfA/WirUeberUns/node.html?__nnn=true  ( siden er ikke lenger tilgjengelig , søk i webarkiver )  Info: Linken ble automatisk merket som mangelfull. Sjekk lenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. . Spørring 28. januar 2012.@1@ 2Mal: Toter Link / www.auslandsschulwesen.de  
    40. ↑ arkivert kopi ( Memento av den opprinnelige fra 27 januar 2012 i Internet Archive ) Omtale: The arkivet koblingen ble satt inn automatisk og har ennå ikke blitt sjekket. Kontroller originalen og arkivlenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. Spørring 28. januar 2012. @1@ 2Mal: Webachiv / IABot / www.auslandsschulwesen.de
    41. ↑ http://www.auslandsschulwesen.de/cln_099/nn_2167844/Auslandsschulwesen/Bewerberinformation/Landesprogrammlehrkraefte/landesprogrammlehrkraefte-node.html?__nnn=true  ( siden ikke lenger tilgjengelig , søk i nettarkiv )  Info: Linken ble automatisk merket som . Sjekk lenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. . Spørring 28. januar 2012.@1@ 2Mal: Toter Link / www.auslandsschulwesen.de  
    42. ^ Hans Barkowski: Fachlexikon tysk som fremmedspråk og andrespråk. Francke, Tübingen / Basel 2010, s. 238.
    43. ↑ http://www.kmk-pad.org/pad.html Forespørsel 23. juli 2012.
    44. ↑ http://www.kmk-pad.org/programme/dtsch-fsa.html spørring 28. januar 2012.
    45. ↑ http://www.bosch-stiftung.de/content/language1/html/389.asp Query 24. juli 2012.
    46. ↑ http://www.bosch-stiftung.de/content/language1/html/13919.asp Query 24. juli 2012.
    47. ↑ http://www.stiftung-mercator.de/die-stiftung.html Forespørsel 24. juli 2012.
    48. ↑ http://www.stiftung-mercator.de/kompetenzzentren/internationale-verstaendigung/mercator-kolleg-fuer-internationale-lösungen.html ( Memento fra 26. februar 2010 i Internet Archive ) Spørring 24. juli 2012
    49. ↑ http://www.daad.de/ausland/studieren/stipendium/de/70-stipendiendatenbank/?detailid=1546&fachrichtung=0&land=69&status=0&seite=1&overview=1&daad=-1 . Spørring 24. juli 2012.
    50. ↑ sz.uni-erlangen.de DSH. Hjemmeside til det tyske språksenteret. Hentet 29. januar 2012.
    51. ↑ Rammebestemmelser om tyskprøver for studier ved tyske universiteter: (RO-DT). Hentet 23. juli 2020 .
    52. ^ Offisiell nettside til TestDaF. Hentet 5. mai 2021 .
    53. ↑ kmk.org Diplom på tysk. Hjemmeside til det tyske språkkurset. Hentet 28. januar 2012.
    54. ↑ Europeere og deres språk , Eurobarometer , februar 2006.
    55. ↑ Lietuvos statistika ( 15 minutter )
    56. ↑ Mest populære fremmedspråk ; The Big Slump ( Memento av den opprinnelige fra 02.04.2015 i Internet Archive ) Omtale: The arkivet koblingen ble satt inn automatisk og har ennå ikke blitt sjekket. Kontroller originalen og arkivlenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. @1@ 2Mal: Webachiv / IABot / www.atlantic-times.com
    57. ↑ rusdeutsch.eu
    58. ↑ erwaertiges-amt.de
    59. ↑ uzbekistan.de
    60. ^ Joachim Warmbold: Språkrenessanse i Det hellige land. Etter flere tiår hvor tysk hovedsakelig ble overskygget av shoahen, øker israelernes interesse for å lære det nå igjen med store sprang. I: Frankfurter Allgemeine Zeitung av 28. oktober 2017, s. 18.
    61. ↑ Tysk som fremmedspråk , åpnet 18. november 2017.