Anti-autoritær utdanning

Anti-autoritær utdanning er en samlebetegnelse for en gruppe pedagogiske begreper som dukket opp i Tyskland på slutten av 1960- og 1970-tallet. I motsetning til tillatelig og uaktsom oppdragelse , der foreldrene også utøver liten eller ingen autoritet , er det ikke bare et spørsmål om en oppvekststil , men en omfattende og teoretisk fundert pedagogisk filosofi som eksplisitt er basert på pedagogiske mål , normer og modeller .

Anti-autoritær utdanning skylder sine ideer til så mangfoldige - og av og til forskjellige - ressurser som Freudo Marxism , reformpedagogikk og Siegfried Bernfelds antikapitalistiske kritikk av reformpedagogikk. Dens egenskaper inkluderer idealet om barnets rettigheter , frihet og utviklingsmessige autonomi. Oppdragelse bør frigjøres så langt som mulig fra begrensninger og lærernes overlegne kraft, slik at den ikke står i veien for barnets utvikling; Som et resultat søkte anti-autoritær oppdragelse ikke bare å fremme barnets psykologiske uavhengighet, men også å liberalisere utdanningen for renslighet og orden og fjerne tabuer og "frigjøre" barneseksualitet. Målene for anti-autoritære utdanning var mindre klart, og det var - avhengig av forfatteren - enten liberale personlighet idealer om uavhengighet, selvansvar og kreativitet (F.eks. Heinz-Rolf Lückert eller, som forberedelse for en "politisk motstand") (f.eks. Regine Dermitzel). Ulrich Klemm ( Universitetet i Augsburg ) skiller derfor mellom antiautoritær utdanning, sosialistisk-marxistisk , antiautoritær utdannelse og liberal og antiautoritær utdannelse av libertarisk karakter.

teori og praksis

Politiske fundament

I kjølvannet av mottakelsen av marxismen fra venstrepartiene og utdanningsreformkonseptene til de målrettede skolereformatorene , oppstod tilnærminger til en kommunistisk og sosialistisk pedagogikk i Tyskland på 1920-tallet. Blant pionerene var Otto Rühle , Anna Siemsen , Edwin Hoernle , Otto Felix Kanitz , Paul Oestreich , Fritz Karsen og Siegfried Bernfeld. Deres pedagogiske konsepter var ikke bare rettet mot å eliminere åpenbare mangler i utdanningssystemet, som f.eks B. ulempen med arbeiderklassebarn, men på grunnleggende sosiale endringer.

Først i studentbevegelsen på slutten av 1960- og 1970-tallet ble disse hensynene tatt opp igjen og videreutviklet. Begynnelsen av 68 generasjon til utdanning var motivert av håp om at ved å endre oppdragelsen av fremtidige generasjoner, kan det gjøres endringer som virket umulig i den politiske situasjonen formet av en storkoalisjon .

De samfunnskritiske elementene som dannet grunnlaget for filosofien om en anti-autoritær utdannelse som dukket opp her, ble gitt av Frankfurt-skolen , hvis representanter -  Max Horkheimer , Erich Fromm , Herbert Marcuse , Theodor W. Adorno , Jürgen Habermas  - var overbevist at de i borgerskapet Familien utviklet myndighetsforhold som favoriserer fremveksten av autoritære karakterer som ga grobunn for fascisme og ikke lenger oppfyller kravene fra nåtiden.

Psykologiske og pedagogiske grunnleggende

Store deler av 1968-generasjonen var kritiske til humaniora , som hadde vært den ledende teoretiske orienteringen innen utdanning siden rundt 1920, og prøvde å erstatte den. De fant en rik kilde til ideer i betraktningene til psykoanalytikeren Wilhelm Reich , som på 1930-tallet hadde bedt om profylakse mot masseneurosene som var resultatet av en patriarkalsk og sexdempende oppvekst. En del av mottakelsen av Reich fant sted indirekte gjennom mottakelsen av skriftene til den britiske pedagogen Alexander Sutherland Neill , som var en elev av Reich. I sin bok Summerhill: A Radical Approach to Child Rearing , utgitt i 1960 , hadde Neill rapportert om erfaringene han hadde gjort med sin Summerhill private skole, som spesialiserte seg på barn med atferdsproblemer, som han åpnet på 1920-tallet . Selv om Neill, som var helt fjern fra klassekamptenking , ikke ønsket å bli assosiert med uttrykket "anti-autoritær", brakte Rowohlt Verlag den tyske paperback-utgaven på markedet i 1969 under tittelen Theory and Practice of Anti-Authoritarian Education. . 600 000 eksemplarer av denne utgaven ble solgt det første året.

En av aporiene til antiautoritær utdanning var at den var dypt forankret i tradisjonen med reformpedagogikk, hvis grunnideer ble radikalt overdrevet her, og samtidig motsatte seg dem. Med Rousseau og reformpedagoger som Berthold Otto , Maria Montessori og Gustav Wyneken , antok apologeter fra antiautoritær oppdragelse at mennesker er grunnleggende gode og at barn skal få utvikle seg i henhold til sin natur uten å påvirke dem negativt. Bildet av "la det vokse" hadde ikke bare påvirket reformpedagogikken, men også antipedagogikken , som generelt erklærte oppdragelse som en ikke tillatt manipulasjon . Selv om den voksne skulle gripe inn i barnets verden på en handlingsregulerende og dermed opplærende måte i antiautoritær utdannelse, ble grunnleggeren av antiutdanning , Ekkehard von Braunmühl , også den viktigste teoretikeren for antiautoritær utdanning. På den annen side løftet apologeter fra anti-autoritær oppdragelse som Lutz von Werder og Reinhart Wolff den østerrikske psykoanalytikeren Siegfried Bernfeld , som på 1920-tallet av alle ting hadde utsatt reformpedagogikk for antikapitalistisk kritikk, til en klassiker.

øve på

Den antiautoritære oppdragelsen ble praktisert blant annet i selvstyrte barnehager - såkalte barnebutikker - som oppsto i mange større tyske byer, spesielt Berlin , fra 1967 og utover . I tillegg dukket det opp alternative skoler som Glocksee School i Hannover (1972) og Free School i Frankfurt (1975), hvor det også ble praktisert antiautoritær utdanning. Siden 1970-tallet har de vært en del av Federal Association of Independent Alternative Schools e. V. (BFAS).

Forskning og kritikk

Denne artikkelen eller følgende seksjon er ikke tilstrekkelig utstyrt med støttedokumenter ( f.eks. Individuelle bevis ). Informasjon uten tilstrekkelig bevis kan fjernes snart. Hjelp Wikipedia ved å undersøke informasjonen og inkludere gode bevis.
til de følgende to setningene
Kunstnerisk undersøkelse av stilen i oppdragelsen

De fleste teoretikere og utøvere av antiautoritær utdanning var ikke empirisk-vitenskapelig orientert, slik at det nesten ikke ble utført studier på effekten av antiautoritær utdanning. De studier på effekten av ettergivende oppdragelse , som er tilgjengelige i stort antall, bidrar lite til forståelsen av anti-autoritær oppdragelse fordi de ikke om anti-autoritær oppdragelse, men om en stil av oppdragelse som kanskje ikke er basert på noen pedagogisk konsept i det hele tatt.

Parallelt med forestillingen om antiautoritær utdannelse, oppsto kritisk pedagogisk vitenskap , hvis teoretikere var ganske skeptiske til antiautoritær utdannelse til tross for mange kontaktpunkter. For eksempel har Klaus Schaller klaget over at den anti-autoritære oppdragelsen i stedet for en reell avskaffelse av maktforholdene mellom pedagog og barn, bare reverserer maktforholdene og underordner læreren til barnets vilje.

Alice Miller kritiserer derimot antiautoritær oppdragelse som ”indoktrinering av barnet” der “hans egen verden blir ignorert”. Hun definerer antiautoritær oppdragelse som en stil der barna blir tilskyndet til å vedta en viss oppførsel som foreldrene ville ha ønsket seg selv og som de anser som generelt ønskelige, mens den ignorerer barnets behov. Miller beskriver en situasjon der et trist barn ble lurt til å knekke et glass mens han "ønsket å klatre opp i mors fang".

Kritikken som forfattere som Bernhard Bueb satte på slutten av 1900-tallet mot antiautoritær oppdragelse - som den påståtte forfatteren av en "tilbakegang i oppdragelsen" - er, som Michaela Schmid skriver, basert på grove forenklinger og en forvirring mellom antiautoritær oppdragelse. og tillatende oppvekststiler.

litteratur

  • Alexander Sutherland Neill : Teori og praksis for anti-autoritær utdanning. Summerhill-eksemplet . Rowohlt, Reinbek nær Hamburg 1969, ISBN 3-499-16707-7 .
  • Karl Erlinghagen: Autoritet og antiautoritet . Utdannelse mellom tilknytning og frigjøring. Quelle & Meyer, Heidelberg 1971, ISBN 3-494-02028-0 .
  • Helmut Heiland : frigjøring og autoritet. Teorier og modeller for pedagogisk autoritet . Klinkhardt, Bad Heilbronn 1971, ISBN 3-7815-0049-7 .
  • Friedrich Wilhelm Kron (red.): Anti-autoritær utdanning . Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1973, ISBN 3-7815-0194-9 .
  • Peter Ludwig: Summerhill: antiautoritær utdannelse i dag . Har fri oppdragelse mislyktes? Beltz, Weinheim 1997, ISBN 3-407-25173-4 .
  • Regine Masthoff: Anti-autoritær utdanning . Scientific Book Society, Darmstadt 1981, ISBN 3-534-07747-4 .
  • Thomas Schroedter : Anti-autoritær pedagogikk . Om historien og gjenutnyttelsen av et utstøtt begrep. Butterfly forlag, 2007, ISBN 3-89657-598-8 .

Individuelle bevis

  1. ↑ Christin Sager: Slutten på barnslig uskyld . Sexopplæringen til 1968-bevegelsen. I: Meike Sophia Baader (red.): "Vær realistisk, krev det umulige!". Hvordan utdanning beveget seg i 1968 . 4. utgave. Beltz, Weinheim, Basel 2008, ISBN 3-407-85872-8 , pp. 56-68 . Reinhard Wolff: antiautoritær utdannelse . I: Dieter Kreft, Ingrid Mielenz (red.): Ordbok for sosialt arbeid. Oppgaver, praksisfelt, vilkår og metoder for sosialt arbeid og sosial utdanning . 6. utgave. Juventa, Weinheim, München 2008, ISBN 978-3-7799-2060-1 , s. 84 f . ( begrenset forhåndsvisning i Google Book Search - USA ); Gerhard Bott: Utdannelse til ulydighet . Barnebutikker rapporterer fra praksis. Frankfurt 1970, s. 100 . Johannes Claßen (Hrsg.): Anti-autoritær utdanning i den vitenskapelige diskusjonen . Heidelberg 1973, s. 101 .
  2. ↑ Heinz-Rolf Lückert: Det grunnleggende talentet og utdanningsopprykk. Nye måter med førskoleutdanning . München 1969, s. 155 .
  3. ↑ Regine Dermitzel: Teser om den anti-autoritære utdannelsen . I: Kursbuch . teip 17 , 1969, s. 179-187 .
  4. ↑ Ulrich Klemm: Om relevansen og mottakelsen av antiautoritære utdanningsmodeller og antipedagogikk for utdanningsreform . I: A. Bernhard, A. Kremer, F. Rieß (red.): Kritisk utdanningsvitenskap og utdanningsreform. Program - pauser - nye tilnærminger . teip 1 : Teoretiske grunnlag og motsetninger . Hohengehren 2003.
  5. ↑ a b H. Gudjons: Pedagogical Basic Knowledge , Klinkhardt / UTB, 10. utgave, 1999, s. 43.
  6. ^ Claudia Isabelle Köhne: Familiestrukturer og pedagogiske mål på begynnelsen av det 21. århundre. En internettbasert undersøkelse av mødre. Avhandling . Universitetet i Duisburg-Essen, 2003, s. 291 ( uni-duisburg-essen.de [PDF]).
  7. ↑ Hans-Dieter Schwind: Kriminologi. En praksisorientert innføring med eksempler . 20. utgave. 2010, s. 45 . ( begrenset forhåndsvisning i Google Book Search - USA )
  8. ↑ Johannes Bilstein: Psykoanalyse og pedagogikk: Kritisk teori om emnet og antiautoritær utdanning. Gjenutnyttelsen av den psykoanalytiske pedagogikken i pedagogiske diskurser på slutten av 1960-tallet og begynnelsen av 1970-tallet . I: Meike Sophia Baader, Ulrich Herrmann (Hrsg.): 68 - Engasjert ungdom og kritisk pedagogikk: impulser og konsekvenser av en kulturell omveltning i Forbundsrepublikken . Juventa, Weinheim / München 2011, ISBN 978-3-7799-1139-5 , s. 217–231, her s. 224 ( begrenset forhåndsvisning i Google Book Search - USA )
  9. ↑ Burkhard Kastenbutt: Om sjelens dialektikk . En introduksjon til Wilhelm Reichs arbeid og dets betydning for kritisk sosialt arbeid / sosialpedagogikk. Lit, Münster, Hamburg 1993, ISBN 3-89473-947-9 , pp. 90 .
  10. ^ Claudia Isabelle Köhne: Familiestrukturer og pedagogiske mål på begynnelsen av det 21. århundre. En internettbasert undersøkelse av mødre. Avhandling . Universitetet i Duisburg-Essen, 2003, s. 291 ( uni-duisburg-essen.de [PDF]).
  11. ^ Fritz Hartmut Paffrath: Slutten på anti-autoritær utdanning? En konfrontasjon med skolens virkelighet . Klinkhardt, 1972, s. 15
  12. Alf Ralf Vass: Neill og konsekvensene . I: Gerd Kadelbach (red.): Opplæringsspørsmål om samtiden. Anmeldelser, modeller, alternativer . Frankfurt / M. 1974, s. 101. Alexander Sutherland Neill: Teori og praksis for antiautoritær utdanning. Summerhill-eksemplet . Rowohlt Taschenbuch Verlag, 1998, ISBN 3-499-60209-1 .
  13. ↑ Heidrun Becker: Pedagogiske spørsmål i ergoterapi , i: Heidrun Becker, Ute Steding-Albrecht (Red.): Ergoterapi innen pediatri , Stuttgart: Thieme, 206, ISBN 3-13-125591-9 , s. 128 -139 ( begrenset forhåndsvisning i Google Book Search - USA ); Hartwig Schröder: Didaktisk ordbok . 3. utgave. Oldenbourg, München / Wien 2001, ISBN 3-486-25787-0 , s. 18. f . ( begrenset forhåndsvisning i Google Book Search - USA )
  14. ↑ Reinhart Wolff: Anti-autoritær utdanning , Bad Heilbrunn, 1973
  15. ↑ Hartwig Schröder: Didaktisk ordbok . 3. utgave. Oldenbourg, München / Wien 2001, ISBN 3-486-25787-0 , s. 18. f . ( begrenset forhåndsvisning i Google Book Search - USA )
  16. ↑ Kurt Beutler : Hva betyr "anti-autoritær utdannelse"? I: Johannes Claßen (red.): Anti-autoritær utdanning i vitenskapelig diskusjon . Quelle og Meyer, Heidelberg 1973, s. 7-19. Johannes Bilstein: Psykoanalyse og pedagogikk: Kritisk teori om emnet og antiautoritær utdanning. Gjenutnyttelsen av den psykoanalytiske pedagogikken i pedagogiske diskurser på slutten av 1960-tallet og begynnelsen av 1970-tallet . I: Meike Sophia Baader, Ulrich Herrmann (Hrsg.): 68 - Engasjert ungdom og kritisk pedagogikk: impulser og konsekvenser av en kulturell omveltning i Forbundsrepublikken . Juventa, Weinheim / München 2011, ISBN 978-3-7799-1139-5 , s. 217–231, her s. 224 ( begrenset forhåndsvisning i Google Book Search - USA )
  17. ↑ BFAS offisielle nettsiden
  18. ↑ Klaus Schaller: Kommunikasjonspedagogikken - grunnleggende om pedagogisk teori . I: Kvartalsjournal for vitenskapelig pedagogikk . teip 74 , 1998, s. 219-234 .
  19. ↑ Alice Miller: I begynnelsen var det utdanning . 1. utgave. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 1983, ISBN 978-3-518-37451-1 .
  20. ↑ Michaela Schmid: Utdanningsveiledning og utdanningsvitenskap . Om teori-praksis-problemet med populære pedagogiske skrifter. Klinkhardt, 2010, ISBN 978-3-7815-1782-0 , pp. 344 ff . ( begrenset forhåndsvisning i Google Book Search - USA ).