Enhetsskole

Den tyske standardskolen går historisk tilbake blant annet til innsatsen fra General German Teachers 'Association , som utviklet viktige grunnleggende trekk ved et fremtidig skolesystem så tidlig som revolusjonen i 1848/49 . I begynnelsen av Weimar-republikken oppsto en skolereform i Sachsen og Thüringen, som kan omformuleres ved å bruke begrepene enhet skole, sekulær skole, arbeidsskole og selvadministrert skole (jf. Greil skolereform ). Imidlertid ble full implementering av dette konseptet forhindret i 1923.

Tre-trinns skolesystem i Tyskland står i kontrast til en enkelt skole eller grunnskole i grunnskolen i de fleste EU-land . Fagopplæring i Tyskland foregår overveiende i det dobbelte systemet, mens de fleste EU-land har yrkesfagskoler på heltid eller organiserer opplæring utelukkende i bedrifter.

Humanistisk enhetlig skole

Antonio Gramsci (22. januar 1891 - 27. april 1937), 1921 medstifter av det kommunistiske partiet i Italia (PCdI), utviklet et skolekonsept med pedagogiske prinsipper "kontrasten mellom autoritative tendenser i utdanningen og det liberale, barnlignende reformpedagogiske paradigmer for den samtidige internasjonale pedagogiske Overvinn reformscenen ". På den tiden var reformpedagogikk i Italia en del av det fascistiske utdanningsdepartementet. Av denne grunn vendte Gramsci seg til å reformere pedagogiske modeller i andre europeiske land og USA. Gramscis betraktninger er basert på en humanistisk tilnærming, ifølge hvilken en generell utdannelse skal tjene en personlighetsutvikling som tilsvarer sosiale realiteter. På den annen side avviste han en "unaturlig spesialisering". Med dette kommer Gramsci veldig nær Wilhelm von Humboldts utdanningsideal . Han designet et konsept for den "kreative sosialistisk-humanistiske" enhetlige skolen. Han begrunner sin kritikk av det strukturerte skolesystemet med det faktum at det ville sementere sosiale ulikheter ved å lage en egen skoletype for hver sosial klasse. Han ber til og med om at avdelingen i generell skole og fagskole avskaffes. I den integrerte skolen skal elevene i alle ti klassene holde kontakten og lære kollektivt. Ved å gjøre det bygger det på institusjonene for barnehageopplæring. Gramsci så det vanskeligste problemet i overgangen fra videregående skole til akademisk eller yrkesopplæring.

Struktur av DDR-skolesystemet

I utdanningssystemet til DDR ble ideen om en enkelt skole implementert i henhold til spesifikasjonene til de allierte, men med en sovjetisk karakter. I 1946 innførte den sovjetiske okkupasjonsmakten den åtte-klassers uniformskolen i loven om demokratisering av tyske skoler . Den tyske administrasjonen for populær utdanning, og etter at DDR ble grunnlagt i 1949, sørget departementet for populær utdanning for ensartede læreplaner basert på marxisme-leninisme . Opprettelsen av den sosialistiske skolen ble fullført i 1959 og 1965 av loven om det enhetlige sosialistiske utdanningssystemet med en formelt enhetlig skole.

Den generelle utdanningen polytechnic high school for alle barn opp til tiende klasse var standardskolen til DDR. I praksis endte det imidlertid med åttende klasse og gikk videre til forberedelsestimene for den utvidede videregående skolen. Alle barna gikk på den polytekniske videregående skolen og holdt seg for det meste sammen i en gruppe i løpet av denne tiden. Et stort antall barn oppnådde en kvalifisering etter 10 års skolegang på denne utdanningsveien, som etter 1990 ble likestilt med ungdomsskolekvalifiseringen. Den utvidede ungdomsskolen for 11. og 12. trinn fungerte som forberedelse til en grad. Abitur og lærlingplass førte til profesjonell aktivitet uten å studere.

Lærerne ble tilpasset en nøye overholdt læreplan og det ble opprettet et nært sosialt nettverk rundt studentene. Læreplanene var viktige virkemidler for statsinnflytelse på mål og innhold i skoleutdanning og oppvekst. Ved formidling av innholdet ble frontalundervisning foretrukket. Til tross for disse strenge reglene, hadde lærere i DDR et bredt spekter av muligheter til å svare på enkeltelever utenfor klasserommet. Gjennom arbeidsgrupper, unge pionerer, Thälmann-pionerer og Free German Youth ble den daglige rutinen til barna utenfor familien bestemt av klassekamerater og klasselæreren.

Det var følgende unntak fra standardskolen: Barn med lærevansker eller funksjonshemmede barn gikk på hjelpeskoler eller spesialskoler . Over et visst nivå av talent ble spesialbegavede elever forfremmet til spesialskoler utenfor det integrerte skolesystemet . De mest kjente her er KJS ( barne- og ungdomsidrettsskoler ). Abitur (høyere modenhet) ble tatt på den utvidede videregående skolen (9. til 12. klasse, 11. til 12. klasse mot slutten av DDR) med rundt 10% av året. En annen mulighet for ca. 10% av studentene til å få universitetsopptak var yrkesopplæring med videregående diplom . På dette kurset fullførte den unge yrkesopplæringen og Abitur-nivået innen 3 år.

Den offisielle politikken for sosial likestilling ble håndhevet ved å prioritere barn fra vanskelig stillte bakgrunn. Denne positive diskrimineringen var en sosial korrigerende for valg av ytelse. Skolene med en differensierende effekt, for eksempel den utvidede videregående skolen, var barrierer som barn fra velstående familier lettere kunne overvinne.

Skolestruktur i Forbundsrepublikken Tyskland

Den 8-årige enhetlige skolen skulle innføres i Tyskland etter ordre fra de allierte etter andre verdenskrig (kontrollrådsdirektiv nr. 54 fra 1947). Likevel, med henvisning til den kontroversielle diskusjonen om talent , ble det flere trinns skolesystemet som ble avtalt i Weimar School Compromise beholdt. På 1970-tallet spredte et konsept utviklet av Carl-Heinz Evers i Berlin for den omfattende skolen over hele Tyskland, spesielt i føderalstatene styrt av sosialdemokrater. Skolesystemet med flere nivåer skulle erstattes av omfattende skoler som kom nær konseptet med en enkelt skole. Imidlertid måtte disse omfattende skolene konkurrere med de andre skolene. I tillegg var de ikke enhetsskoler i den grad de var delt inn i kurssystemer som internt kartla det flerdelte skolesystemet.

Ekte enhetlige skoler ble bare etablert i isolerte tilfeller, for eksempel Bielefeld laboratorieskole . Siden 1980-tallet har det ikke blitt gjort nye forsøk på å implementere enkeltskoler. Bare med de internasjonale komparative utdanningsstudiene ( TIMSS , PISA , IGLU ), der tyske studenter presterte veldig dårlig, men samtidig ble utsatt for ekstremt høyt sosialt utvalg, tenkes seriøst om etableringen av integrerte skoler ("skoler for alle" ").

Fra flertrinnet til ettrinnsskolesystemet

For å gå fra et flertall til et etasjeskolesystem, promoterer pedagogiske forskere som samarbeider med Klaus Hurrelmann også to-trinnsmodellen: Hauptschulen, Realschulen og Gesamtschulen blir slått sammen, gitt sitt eget øvre nivå og, i likhet med grammatikken. skolen, som i utgangspunktet blir værende, tilbyr alle skolekvalifikasjoner. Problemet her er å gjøre de to skoletypene virkelig likeverdige i den såkalte "toveismodellen" (Hurrelmann). De eksisterende omfattende skolene blir ofte beskyldt for dårlig ytelse, selv om den såkalte "kremeffekten" blir oversett. Dette betyr at studentmassen til en omfattende skole ikke består av like store proporsjoner av sterke og svake elever, som planlagt, men i stor grad av de svakere, siden foreldrene til de sterkere studentene foretrekker å sende barna sine til videregående skole. Dette gjør det vanskelig å sammenligne ulike typer skoler. Et annet poeng med kritikk er antatt utjevning av skoleprestasjoner til et middelmådig nivå.

I noen føderale stater er det for tiden begreper i det pedagogiske politiske spekteret som tar sikte på å avskaffe det flerlagsskolesystemet på lang sikt. Årsakene til denne nye policyen er gitt

  • Den demografiske endringen: Mange små samfunn har ikke lenger råd til forskjellige skoletyper på grunn av nedgangen i befolkningen, og det forventes en dramatisk nedgang i elevtall for perioden fra 2010 hvis utdanningspolitikken videreføres som før.
  • kritikken av internasjonale organisasjoner som OECD , UNICEF , UNESCO , EU-kommisjonen og sist FNs menneskerettighetsråd med den pedagogiske studien om Tyskland den tidlige utvelgelsen i flerlagssystemet
  • kritikk fra noen næringsforeninger og tenketanker for tidlig valg
  • “å stemme med føttene ”: i NRW i 2006 kunne 14 000 foreldre ikke finne et sted for barna sine på grunnskoler, og i 2007 var det 16 000 foreldre som ønsket å registrere barna sine på grunnskoler og ikke klarte å finne et sted; I Schleswig-Holstein sender stadig flere foreldre barna sine til de private standardskolene til det danske mindretallet.

historie

Wilhelm von Humboldt foreslo å vende seg bort fra klasselatende spesialundervisning mot generell utdanning. Dette betydde også å vende seg bort fra klassesamfunnet. Hans modell for den integrerte og sekulariserte enhetlige skolen var basert på den ledende skikkelsen til den ansvarlige borgeren, nasjonen og publikum. Humboldt sa at "alle som har menneskelig utdannelse, er også godt forberedt på det borgerlige livet og alle yrker". Imidlertid møtte dette konseptet motstand fra konservative krefter. Det kunne ikke håndheves under forholdene til monarkiet og eiendomssamfunnet. Dette kan også ha sammenheng med at skolekarrieren, i henhold til konseptet med den enhetlige skolen, avhenger mer av individuell ytelse enn av sosial opprinnelse. Deretter ble Abitur lovlig sikret som opptakskrav til universitetsstudier. Dette ga opphav til trepartsstrukturen for generell utdanning.

På begynnelsen av 1900-tallet dukket det opp skolekonsepter, ifølge hvilke skolen også skulle omfatte opplæringsoppgaven. Det betydde en utvidelse av leksjonene til ettermiddagstimene. Ved å gjøre dette bør sosiale, økonomiske, politiske og tekniske forhold tillegges større vekt. Dette tilsvarer i utgangspunktet begrepet heldagsskoler. Dette forstås å bety skoler "som tilbyr et differensiert overordnet pedagogisk program fra morgen til ettermiddag og inkluderer undervisning, pedagogisk og sosio-pedagogisk aktivitet og tiltak i skolekonseptet".

For å harmonisere ungdomsskoleformene ble skoleprøver med omfattende skoler bestemt i 1965 . Fra 1969 til 1975 ble integrerende omfattende skoler introdusert.

Ideen om den integrerte skolen finnes i dag i begrepet samfunnsskole, som muliggjør ulike former for lengre læring sammen og overvinner den strenge strukturen i skolesystemet.

Den tyske diskusjonen om den enhetlige skolen før 1920

Den november revolusjonen i 1918 gjorde det mulig å omorganisere skoleverket. I 1919 ble Association of Decided School Reformers grunnlagt, som blant annet forplantet ideene og modellene til en "elastisk" og "differensiert" enhetlig skole og der den enhetlige skolen ble anerkjent som den beste forutsetningen for fornyelse av utdanningssystemet. . Fritz Karsen (11. november 1885 - 25. august 1951) var en sentral designer av denne reformpedagogikken . Sammen med bevegelsen av nye skoler (omfattende skoler) grunnla han en eksperimentell skole i Berlin-Neukölln som et "samfunnsrelatert arbeidssted og liv for unge mennesker". Denne enhetlige skolen hadde egenskapene til dagens omfattende skoler.

Selv om MSPD og USPD fremdeles gikk inn for den enhetlige skolen , la Weimar-skolekompromisset fra 1919 lite av det i Weimar-grunnloven : “Det offentlige skolesystemet skal organiseres organisk” (Art. 145). Talsmannen for den enhetlige skolen var, i tillegg til representantene for Association of Resolute School Reformers, samt Johannes Tews , som jobbet for den tyske lærerforeningen (DLV), som forente store deler av grunnskolelærerne. SPDs utdanningspolitiker Heinrich Schulz kjempet også for en offentlig, gratis, sekulær, medutdanningsskole med ensartede læreplaner - og lyktes dermed ikke med tanke på koalisjonens begrensninger.

Reich School Conference of 1920

I 1920, da den 4-årige barneskolen ble introdusert for alle elever, var det diskusjoner på Reichsschulkonferenz om problemene med utvelgelse og individuell støtte knyttet til overgangen til ungdomsskoler. Reformforslagene varierte fra et to- til tre-årig differensiert mellomnivå for orienteringen av elevene opp til den integrerte skolen for elevene i denne aldersgruppen. Konseptet med omfattende skoler kan også spores tilbake til Reichsschulkonferenz. Med stemmene fra SPD, USPD og KPD vedtok Thüringer stats parlament Unified School Act 24. februar 1922 . Blant annet regulerte den den gradvise strukturen til Thüringskolen i form av lavere, ungdomsskoler og videregående skoler. Reformen er oppkalt etter den Thüringer utdanningsministeren og læreren Max Richard Greil (SPD). Konseptet med den integrerte skolen ble brukt av motstanderne av omfattende skoler etter andre verdenskrig for å miskreditere denne skoletypen som kommunistisk.

Den Berlin 8 år enhetlig skole

I 1948, det ble lov om en enkelt skole vedtatt i Berlin med stemmene i SPD , SED og LDPD . Det gjaldt hele byen, men ble erstattet av Berlin-skolen etter divisjonen i den vestlige delen av byen i 1951 . Enhetsskolen i Berlin ble i stor grad unnfanget av reformpedagoger fra de tidligere "Bund resolved school reformers". Kjerneelementene til den integrerte skolen var den 8 år gamle barneskolen, en videregående skole med en praktisk og vitenskapelig gren, og en elastisk integrert skole med kjerne- og kursundervisning som gikk tilbake til Paul Oestreich og Fritz Karsen . Generell samundervisning ble også innført. Den strenge og tidlige separasjonen av elevene i forskjellige skolegrener var et hovedpoeng med kritikk av det konvensjonelle skolesystemet, som skulle motvirkes med en lang barneskoleperiode på 8 år. Siden loven om Berlins uniformskole først og fremst skyldte samarbeidet mellom SPD og SED, ble den utsatt for stigmaet til et sosialistisk, sovjetorientert skolesystem senest i 1948/49, etter bydelingen. administrasjon i Vest-Berlin.

Fra konservative sirkler av utdannede klasser ble de to kristne kirkene, spesielt den katolske kirken, og nesten hele Vest-Berlin-pressen nesten utløst en skolekamp, ​​som kort nådde sitt høydepunkt før valget i desember 1950. Etter valget i Berlin 3. desember 1950 var det CDU-FDP-flertall i Vestberlin-senatet. En stor koalisjon av CDU og SPD ble dannet fordi den var av den oppfatning at byen trengte stabilitet og en sterk regjering i sin prekære situasjon, men et flertall for ensskolen eksisterte ikke lenger. Revisjonen av loven om uniformskoler ble bestemt i desember 1950 og førte en klar tilnærming til skolesystemet i de vestlige føderale statene. The Fritz Karsen skole i Neukölln forble som en "skole med en spesiell pedagogisk karakter" til tross for revisjon som en enhetlig skole. Som en spesiell funksjon forble den 6-årige barneskolen i Vest-Berlin. Men det kan bli omgått av noen humanistiske Grammar School med grunnleggende latinske klasser (fra 5. klasse). I prinsippet eksisterer dette kompromisset fortsatt i dag.

På 1960-tallet hadde SPD igjen flertall i Berlin representanthus og prøvde et nytt forsøk med den omfattende skolen i 1968 for å oppnå standardisering i utdanningssystemet.

fordeler

Fra talsmannens synspunkt er den integrerte skolen mer sosialt rettferdig, siden videreutdanning og karrierevei ikke allerede er kartlagt ved valg av skole, og det er spesielle støttende effekter for svakere studenter. Dette synet ble delvis bekreftet av PISA- studiene.

Resultatene av PISA-studien , der land med ett enkelt skolesystem som Finland oppnådde topplasseringer , viser at den integrerte skolen også kan gi gode resultater på prestasjonsområdet . Selv om det må antas at de gode resultatene ikke utelukkende skyldes det enhetlige eller omfattende skolesystemet (alle PISA-tapere har også enhetsskolesystemer, mens noen land med strukturerte systemer også gjør det veldig bra), men også for målrettet individuell støtte , økt skoleautonomi, kurssystem og prosjektarbeid i motsetning til frontalundervisning, viser resultatet at gode resultater også kan oppnås med det enhetlige eller omfattende skolesystemet. Hvis man ser nærmere på skolelandskapene i landene med enhetlige skolesystemer, er det imidlertid merkbart at begrepet "omfattende skole" også inkluderer veldig forskjellige skoler. I Finland z. B. Hver skole må utforme sin egen skoleprofil i henhold til lokale behov. Kurs for begavede studenter tilbys fra klasse 3. På denne måten opprettes skoler som skiller seg så mye med hensyn til ytelse at noen er sammenlignbare med tyske ungdomsskoler, andre mer med tyske grammatikkskoler. På grunn av fritt skolevalg er elevenes strømmer sortert på en slik måte at det oppstår betydelig mer homogene klasser enn begrepet omfattende skole tilsier.

ulempe

Fra motstandernes synspunkt er en uniformskole en utjevning, og eleven kan ikke forfremmes i henhold til sine talenter. Studenter med høy ytelse vil bli utfordret og oppmuntret for lite, mens elever med lav ytelse ville bli ydmyket av bedre prestasjoner fra klassekameratene. Hvor mye samlet utdanning kan lide under en enkelt skolemodell kan sees i eksemplet fra USA . Studentene der er år etter tyske standarder. Det må imidlertid også tas i betraktning at kvaliteten på de enkelte skolene i USA svinger sterkt på grunn av kommunalt ansvar og finansiering, og at det også er en skille mellom private skoler og offentlige skoler. Den utbredte bruken av private skoler i USA skyldes hovedsakelig de dårlige offentlige skolene.

I følge studier har nivået også falt betydelig i Frankrike, og den integrerte skolen ville ikke økt sjansene for migranter.

Meninger i befolkningen

I en Forsa- undersøkelse i 2004 sa 41 prosent av befolkningen at elevene skulle holde sammen til 9. eller 10. trinn. 52 prosent var for det nåværende skolesystemet. I 2007 var færre for en enkelt skole. I en ny Forsa-undersøkelse var 89 prosent av alle respondentene for å opprettholde grunnskolene, 68 prosent var imot å avskaffe ungdomsskolen. I motsetning til den offisielle linjen fra partiene, støttet tilhengere av SPD og venstresiden opprettholdelse av grunnskolene (SPD: 88 prosent, venstre: 85 prosent).

I Østerrike er 73 prosent av respondentene (representativ telefonundersøkelse i mai 2006 blant 500 personer) for å opprettholde det nåværende differensierte skolesystemet, 24 prosent er for den omfattende skolen. Dette økte godkjenningen av å opprettholde dagens skolesystem. I 2005 var 54 prosent for å opprettholde det differensierte skolesystemet, 43 prosent var for den omfattende skolen på den tiden.

Det er ikke kjent om disse meningene var forskjellige i de forskjellige sosiale klassene. Av kvinnene som ble spurt, er betydelig flere for en omfattende skole enn de spurte mennene.

Se også

Litteratur (utvalg)

  • Peter Braune: Den mislykkede enhetlige skolen: Heinrich Schulz - festsoldat mellom Rosa Luxemburg og Friedrich Ebert. ; Karl-Dietz-Verlag, Berlin 2004, ISBN 978-3-320-02056-9 .
  • Choi, Jai-Jeong: Reformpedagogikk som utopi: det enhetlige skolekonseptet til Paul Oestreich og Fritz Karsen. ; LIT-Verlag, Münster 2004, ISBN 978-3-8258-5937-4 .
  • Christoph Schneider: Betyr læring fra Finland å lære av DDR? GRIN-Verlag, München 2007, ISBN 978-3-638-69016-4 .
  • Heinrich Schnell: The Unified School: An Organizational Draft. Dedikert til politikere. ; De Gruyter, Berlin / Boston 2020, ISBN 978-3-11-155395-5 .

weblenker

Wiktionary: Uniform school  - forklaringer på betydninger, ordets opprinnelse, synonymer, oversettelser

Individuelle bevis

  1. ^ Melding om opptak med oppsummering: Skolereform i Sachsen 1918-1923. 1993, arkivert fra originalen 24. september 2015 ; åpnet 21. august 2015 .
  2. ↑ a b Jürgen Gries et al.: Utdanningssystemer i Europa. ISIS Berlin eV, 2005, åpnet 21. august 2015 .
  3. ^ Armin Bernhard: Utdannelse og oppdragelse i begrepet kulturelt hegemoni. Gramscis kritikk av den italienske skolereformen og den internasjonale reformpedagogikken og hans modell av en humanistisk enhetlig skole. I: Tertium sammenligning er 5/1999. 1999, åpnet 21. august 2015 .
  4. ↑ Paul Wandel : Den demokratiske enhetsskolen , gjennomgang og utsikter. Mennesker og kunnskap, Berlin 1947.
  5. ↑ a b Utdannings- og opplæringssystemet. I: Klaus Schroeder : SED-staten. Historie og strukturer til DDR. Bavarian State Center for Political Education, München 1998, s. 556–564.
  6. ↑ a b c Skolereform og samfunn. Max Planck Institute for Human Development, 1975, åpnet 21. august 2015 .
  7. ↑ Harald Uhlendorff, Andreas Seidel: Skole i Øst-Tyskland fra et foreldreperspektiv. I: Zeitschrift für Pädagogik 47/2001, s. 501–516. 2001, åpnet 21. august 2015 .
  8. ↑ Lutz Stäudel, Erhard Rupprecht: Comprehensive School Baunatal: Leksjoner fra utviklingen. 1976, åpnet 23. august 2015 .
  9. ^ Klaus-Jürgen Tillmann: Carl-Heinz Evers - Faren til den omfattende skolen? Hentet 23. august 2015 .
  10. ↑ Jürgen Oelkers: Reformen av pedagogikken: Hartmut von Hentig. Arkivert fra originalen 19. november 2016 ; åpnet 23. august 2015 .
  11. ↑ a b Judith Kurth: Historien til den finske skolen - fra begynnelsen av folkelig utdannelse til etableringen av den omfattende skolen. I: Dissertation. Mai 2005, åpnet 23. august 2015 .
  12. ↑ Avhandlinger om utviklingen av utdanningssystemet de neste 20 årene. I: DDS - Den tyske skolen. Hentet 23. august 2015 .
  13. ↑ Hans-Georg Tegethoff, Uwe Wilkesmann: Lean Administration - Lean Education. Lær offentlig forvaltning om slanking? Hentet 23. august 2015 .
  14. ↑ Konsekvenser av grunnskolesammenligning. Hentet 23. august 2015 .
  15. ↑ Dieter Katzenbach, Joachim Schroeder: "Å kunne være annerledes uten frykt" Om inkludering og gjennomførbarhet . I: Journal for inkludering . teip 2 , nei 1 , 28. februar 2009 ISSN  1862-5088 ( inklusion-online.net [åpnet 23. august 2015]).
  16. ↑ WDR: Gesamtschule ( Memento fra 29. september 2007 i Internet Archive )
  17. ↑ Günter Kutscha: Integrert læring. 1996, åpnet 21. august 2015 .
  18. ↑ Christian Palentien: Å vokse opp i fattigdom - vokse opp i pedagogisk fattigdom. Om sammenhengen mellom fattigdom og skolesuksess. I: Tidsskrift for pedagogikk 51/2005. 2005, åpnet 21. august 2015 .
  19. ↑ Peter Drewek: Utviklingen av utdanningssystemet i de vestlige sonene og i Forbundsrepublikken fra 1945/49 til 1990. Strukturell kontinuitet og reformer, pedagogisk utvidelse og systemproblemer. Side 250, 1994, åpnet 21. august 2015 .
  20. ^ Utdanningssystem i Tyskland. 2010, åpnet 21. august 2015 .
  21. ↑ Beate Hundertpfund: Fritz Karsen. Hentet 21. august 2015 .
  22. ↑ Klaus Mancke: Aspekter av skolereformen i begynnelsen av etterkrigstiden. I: Democratic Education 3rd vol. 6/1977, s. 651–662. 1977, Hentet 23. august 2015 .
  23. ↑ Christian Fischer, Harald Ludwig: Allsidig opprykk som en oppgave for heldagsskolen. I: Støtte på en rekke måter. Hele dagen skolebok 2010. 2009, åpnet 23. august 2015 .
  24. ^ Marion Klewitz: Berliner Einheitsschule 1945–1951. Opprettelse av gjennomføring og revisjon av reformloven av 1947/48 (= historiske og pedagogiske studier. Bind 1). Colloquium-Verlag, Berlin 1971, ISBN 3-7678-0296-1 .
  25. ↑ Jürgen Oelkers: Hvilke problemer bør en omfattende skole løse? 2007, åpnet 21. august 2015 .
  26. ^ Thelma von Freymann: Om den interne strukturen i det finske skolesystemet. I: Vitenskapsfrihet. Utgave 2, juni 2002, ISSN  0343-7752 , s. 1–5, (PDF; 59 kB).
  27. ^ Helmut Fend: Omfattende skole i sammenligning. Balanse mellom resultatene fra det omfattende skoleeksperimentet. Beltz, Weinheim et al. 1982, ISBN 3-407-54126-0 .
  28. ↑ Caroline Mascher: Enhetlig skole i Frankrike: "Nivået har falt dramatisk". I: Focus Online . 27. juni 2008. Hentet 14. oktober 2018 .
  29. ↑ Forsa undersøkelsesdokumenter: strukturert skolesystem får bred støtte. I: PhV NW. Hentet 23. august 2015 .
  30. ↑ FORSA | Generasjonsutdanning. I: www.generation-bildung.de. Hentet 23. august 2015 .
  31. ↑ derstandard.at: flertallet av østerrikerne for et strukturert skolesystem