TIMSS - Trends in International Mathematics and Science Study ( TIMSS ) er en internasjonal sammenlignende skoleprestasjonsstudie som har blitt utført hvert fjerde år av International Association for Evaluation of Educational Achievement (IEA) siden 1995 .
bakgrunn
TIMSS undersøker matematikk og naturfag i grunnskolen, videregående trinn I og II . TIMSS var opprinnelig et akronym for Third International Mathematics and Science Study , 1999-runden ble videreført som TIMSS-R (R for repetisjon ); siden TIMSS 2003 står akronymet for Trends in International Mathematics and Science Study .
Tidligere studier var FIMS (First International Mathematics Study, 1964, 12 land) og SIMS (Second International Mathematics Study, 1980–82, 20 land, uten tysk deltakelse) samt FISS og SISS (First and Second International Science Study, 1968– 1972 og 1982–1986, SISS uten tysk deltakelse).
henrettelse
Så langt (fra 2020) har det vært 7 TIMSS-studier: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011, 2015, 2019. Resultatene av 2019-studien ble kunngjort 8. desember 2020.
Utdanningssystemene i land ble alltid undersøkt, selv om disse landene ikke nødvendigvis måtte være separate stater. For eksempel i Storbritannia Nord-Irland på den ene siden og England og Wales på den andre siden, og i Belgia Flandern og Vallonia ble separert.
TIMSS 1995-studien inkluderte 41 deltakende land, som ble undersøkt i 5 skoleklasser. TIMSS 1999-studien undersøkte da bare 8. klasse i 38 forskjellige land. TIMSS 2003-studien så på 26 land for klasse 4 og 48 for klasse 8. I TIMSS 2007-studien var det 44 land for 4. klasse og 57 for 8. klasse, og i TIMSS 2011 var tilsvarende tall henholdsvis 52 og 45.
Minst 4500 til 5000 studenter var inkludert i hvert av deltakerlandene.
Så langt har pedagogiske forskere fra Max Planck Institute for Human Development , Leibniz Institute for Science Education ved University of Kiel og Humboldt University i Berlin deltatt i TIMSS på tysk side . TIMSS 2007, 2011 og 2015 ble hovedsakelig behandlet ved Institute for School Development Research (IFS) ved Technical University of Dortmund.
Resultater
Toppstillingene ved TIMSS inntas regelmessig av de østasiatiske landene ( Singapore , Sør-Korea , Hong Kong , Taiwan , Japan ; se tabeller nedenfor). Testresultatene til landene med høyest ytelse innen matematikk og naturvitenskap finner du i tabellen nedenfor.
Tyskland har aldri vært blant topp 10, Østerrike to ganger (i matematikk og naturvitenskap 1995) og Sveits en gang (i matematikk 1995). Europeiske land som var oftere i denne gruppen er Nederland, England med Wales, Ungarn og Russland.
Østerrike, Sveits og Luxembourg deltok ikke i TIMMS 2015-studien.
Som en del av den siste TIMSS 2019-studien ble følgende plasser oppnådd blant fjerde klassinger i Tyskland (endring fra TIMSS 2015): 521 (−1) (sted 25 (−1), matematikk) og 518 (−10) (sted 28 (−8), naturvitenskap). Av fjerdeklassingene i Tyskland oppnår 25,4 prosent elementær kunnskap i matematikk og 27,6 prosent i naturvitenskapen. Seks prosent av fjerde klassingene i Tyskland kan tildeles det høyeste ferdighetsnivået i matematikk, i Singapore er det 54 prosent.
Med tabellene som er oppført nedenfor, bør det bemerkes at ikke alle land alltid har deltatt i alle studier. Hvis Tyskland, Østerrike eller Sveits ikke er oppført i tabellene nedenfor, har de ikke tatt den respektive testen eller det respektive årstrinnet.
matematikk
Fjerde klasse
| TIMSS (1995)
|
TIMSS (2003)
|
TIMSS (2007)
|
TIMSS (2011)
|
TIMSS (2015)
|
TIMSS (2019)
|
|---|
|
|
|
|
|
|
|
Åttende klasse
| TIMSS (1995)
|
TIMSS-R (1999)
|
TIMSS (2003)
|
TIMSS (2007)
|
TIMSS (2011)
|
TIMSS (2015)
|
|---|
|
|
|
|
|
|
|
Naturvitenskap
Fjerde klasse
| TIMSS (1995)
|
TIMSS (2003)
|
TIMSS (2007)
|
TIMSS (2011)
|
TIMSS (2015)
|
TIMSS (2019)
|
|---|
|
|
|
|
|
|
|
Åttende klasse
| TIMSS (1995)
|
TIMSS-R (1999)
|
TIMSS (2003)
|
TIMSS (2007)
|
TIMSS (2011)
|
TIMSS (2015)
|
|---|
|
|
|
|
|
|
|
Resultatene av TIMSS / III for de tyske studentene i detalj:
Grunnleggende matematisk og vitenskapelig utdanning
Wikipedia: WikiProject events / fortid / mangler
De sentrale funnene (jf. Baumert et al. 2000, bind 1):
- Her er testresultatene til tyske studenter i gruppen av sammenlignbare land i det lavere området.
- De potensielt best presterende tyske studentene kan ikke konkurrere med toppstudenter fra nabolandene i Europa.
- Det er relative svakheter i oppgaver som
- uavhengig anvendelse av det som er lært,
- overføringen til nye sammenhenger eller
- en fleksibel restrukturering av problemkonstellasjoner
- krever. Det er mer sannsynlig at tyske studenter oppnår gode resultater i rutineoppgaver.
- Underskuddet i matematisk grunnopplæring er ikke bare begrenset til det yrkesfaglige utdanningssystemet, men også et kjennetegn ved videregående skole.
TIMSS 2015-studien viste (i likhet med tidligere studier) at andelen studenter i toppgruppen i Tyskland, dvs. studenter som også kan løse vanskeligere oppgaver ( “Advanced International Benchmark” ), er betydelig lavere enn i mange andre land. I matematikk var det 5% (TIMSS 2011 også 5%, TIMSS 2007 6%). I Singapore var denne andelen 50% (2011 43%, 2007 41%). I naturvitenskapen var verdiene for Tyskland 8% (2015), 7% (2011), 10% (2007) og for Singapore 37% (2015), 33% (2011) og 36% (2007).
Fagprestasjoner i matematikkundervisning før universitetet
Wikipedia: WikiProject events / fortid / mangler
De sentrale funnene (jf. Baumert et al. 2000, bind 2):
- I toppgruppene gjør tyske studenter også bare middelmådige.
- Tyske studenter er ikke representert i den øverste internasjonale gruppen. Jo mer krevende en oppgave, jo mer kommer de tyske videregående skolene bak studenter fra andre europeiske land.
Spesialistprestasjoner i fysikklasser før universitetet
Wikipedia: WikiProject events / fortid / mangler
De sentrale funnene (Baumert et al. 2000, bind 2):
- Testresultatene til tyske studenter som går på fysikkurs på øvre nivå er i mellomområdet.
- Selv blant de studenter som klarer seg best, er tyske studenter i en bred midtbane.
- Det er sant at tyske studenter scorer betydelig bedre enn studentene fra USA når de sammenligner de beste utøverne, men internasjonale toppopptredener av skandinaviske studenter oppnås ikke av tyske studenter.
- Tyske videregående studenter synes det er spesielt vanskelig med oppgaver som krever å overvinne typiske misforståelser eller som krever spesiell konseptuell kunnskap. På den annen side er de relativt vellykkede med åpne oppgaveformater.
resepsjon
Studien ble heftig diskutert blant lærere, men ble nesten ikke lagt merke til av allmennheten. Med noen få unntak var det imidlertid den første ytelsesgjennomgangen med standardiserte metoder på internasjonalt nivå som Tyskland deltok i. Dette markerte et empirisk vendepunkt i tysk utdanning borte fra en mer humanistisk orientering. Men mye mer oppmerksomhet ble betalt til PISA-undersøkelsen, den OECD , som i 2000 sin første fra seks omganger gjennomført (Koeller, Baumert 2001).
Opprinnelige data
litteratur
-
J. Baumert , W. Bos , R. Lehmann (red.): TIMSS / II. Tredje internasjonale matematikk- og naturfagstudie - Matematikk og naturfagutdanning på slutten av skolekarrieren . Bind 1: Grunnleggende matematisk og vitenskapelig utdanning ved slutten av obligatorisk skolegang. Leske + Budrich, Opladen 2000.
- J. Baumert, W. Bos, R. Lehmann (red.): TIMSS / III: Third International Mathematics and Science Study - Mathematics and Science Education at the End of School Careers . Bind 2: Matematisk og vitenskapelig grunnopplæring på slutten av videregående trinn. Leske + Budrich, Opladen 2000.
- O. Köller, J. Baumert: TIMMS: Third International Mathematics and Science Study. I: Franz E. Weinert: Ytelsesmålinger i skolene. Beltz, Weinheim / Basel 2001.
- J. Hiebert, R. Gallimore, H. Garnier, K. Givvin Bogard, H. Hollingsworth, J. Jacobs, A. Miu-Ying Chui, D. Wearne, M. Smith, N. Kersting, A. Manaster, E. Tseng, W. Etterbeek, C. Manaster, P. Gonzales, J. Stigler: Teaching Mathematics in Seven Countries - Results From the TIMSS 1999 Video Study . US Department of Education, National Center for Education Statistics, Washington DC 2003.
- Wilfried Bos, Martin Bonsen, Jürgen Baumert, Manfred Prenzel , Christoph Selter, Gerd Walther (red.): TIMSS 2007. Matematiske og vitenskapelige kompetanser til grunnskolebarn i Tyskland i en internasjonal sammenligning. Waxmann, Münster et al. 2008, ISBN 978-3-8309-2090-8 .
- Wilfried Bos, Martin Bonsen, Nicole Kummer, Katrin Lintorf, Kristina Frey (red.): TIMSS 2007. Dokumentasjon av undersøkelsesinstrumentene for trender i International Mathematics and Science Study. Waxmann, Münster et al. 2009, ISBN 978-3-8309-2143-1 .
- U. Moser, E. Ramseier, C. Keller: Skole på teststand: en evaluering av videregående nivå 1 på grunnlag av "Third International Mathematics and Science Study". Rüegger, Chur et al. 1997.
- E. Ramseier, C. Keller, U. Moser: Utdanningsbalanse: en evaluering på slutten av videregående nivå på grunnlag av "Third International Mathematics and Science Study". Rueegger, Chur et al., 1999.
weblenker
Individuelle bevis
-
↑ TIMSS 2019 Internasjonale resultater i matematikk og naturvitenskap. TIMSS & PIRLS International Study Center, åpnet 8. desember 2020 .
-
^ International Association for Evaluation of Educational Achievement. IEA, åpnet 21. november 2016 .
-
↑ TIMSS 2011 Internasjonale resultater i matematikk. (PDF) TIMSS International Study Center, s. 29 , åpnet 3. mai 2014 (engelsk).
-
↑ a b Nedlastingssenter. 29. november 2016, tilgjengelig 29. november 2016 (engelsk, Last ned alle matematikk- og naturvitenskapelige utstillinger (PDF)).
-
↑ a b Nedlastingssenter. 29. november 2016, tilgjengelig 29. november 2016 (engelsk, Last ned Last ned alle vitenskapelige utstillinger (PDF)).
-
↑ TIMSS 2019 Landets matematikk og vitenskapelig prestasjon. TIMSS & PIRLS International Study Center, åpnet 8. desember 2020 .
-
↑ Heike Schmoll: Slik presterer tyske grunnskoleelever i sammenligning. Frankfurter Allgemeine Zeitung, åpnet 9. desember 2020 .
-
↑ Se listen over studier med deltakerland på http://www.iea.nl/our-studies
