læreplanen

Den læreplanen systematisk oppsummerer læringsinnhold og læringsmål i henhold til skole og skoleåret . En læreplan omfatter også hele konseptet med undervisnings- og utdanningsmetoder og målene for en utdanningsinstitusjon.

Begrepet rammeplan er også mulig på fagskoler .

historie

Læreplanen ble innledet av den pedagogiske kanon , som kunnskapen som skulle formidles i en kultur ble bestemt. Den første store europeiske skolereformbevegelsen i moderne tid var basert på ideene til Jean-Jacques Rousseau , som brakte studiet av virkeligheter, natur og bomiljøer inn som et læringsprogram. Den faktiske kanonkonflikten, som kontroversielle utdanningsprogrammer var knyttet til, gjaldt posisjonen til latin og de eldgamle språkene. I Wilhelm von Humboldt sin neo-humanist utdanningsreform , den kanon av læring ( Süvern sin læreplan fra 1810 til 1816 for de prøyssiske Grammar School) består latin, gresk, tysk, hebraisk, matematikk, realisme, religion, kalligrafi samt sang og sport.

I det tyskspråklige området ble det opprettet en kunstig kontrast mellom utdanning og opplæring : ”Nyttig” kunnskap og ferdigheter ble tildelt opplæring og spesielle videregående, industrielle eller yrkesfaglige skoler. De trengte derfor ikke å vises i en kanon med generell utdannelse. Den kontinentaleuropeiske læringskanonen, i motsetning til skolens historie i USA ( Herbert Spencer , John Dewey ), var rettet mot viktigheten av læring (utdanning) og ikke til viktigheten av livet (utdanning).

Læreplaner er en del av suksesshistorien til de europeiske utdanningssystemene. Med dem kunne økningen i sosial kunnskap og endring i verdier over flere tiår forberedes for ungdommene på en stabiliserende og fornyende måte. Dette gjorde det mulig å oppfylle skolens kjerneoppdrag om å veilede studentene til å møte sin egen fremtid under skiftende forhold.

I løpet av de siste 50 årene har forventningene om kontrollerbare utdanningsprosesser og effektiviteten av kontrollinstrumenter økt. Starter med utdanningsplanlegging, gjennom måling av kvalitet og effektivitet, til styring og evidensbasert politikk gjennom skolepolitikk og administrasjon. Den tradisjonelle skoleledelsen var lærerstabenes oppgave og pedagogisk og didaktisk forskning.

Med innføringen av PISA-studier i 2000 endret diskusjonen om læreplaner; den domineres av den nye diskursen om standarder . Uttalelser om læreplaner inneholder nå alltid antakelser og uttalelser om standarder. I tillegg til den rent faktiske diskusjonen, oppstår spørsmålet om hvem som skal definere standardene (power to define). Innføringen av utdanningsstandarder betraktes som en epokegjørende innovasjon i det europeiske skolesystemet, historisk sammenlignbar med innføring av klasseromsundervisning og obligatorisk skolegang .

Funksjon og gyldighet

Ved hjelp av læreplanen kan lærere og studenter orientere seg om omfanget og løpet av leksjonen . På den annen side gir læreplanen lærere et grunnlag for å organisere sine undervisningsaktiviteter. Som regel er læreplaner formulert på en så åpen måte at lærere og elever kan bidra med sine egne interesser og metodiske preferanser innenfor temarammen. De er lisenser for individuelle tolkninger av undervisningstilbudet fra den enkelte lærer, den enkelte skole. For skolebøker og deres utgivere har læreplanene en mer avgjørende effekt.

” Læreplanen spesifiserer hva som skal gjelde i skolen, og derfor må alle faktorer i det intellektuelle livet, alle grupper i samfunnet, alle synspunkter som vil ha en varig og bred innvirkning på ungdommen i skolen og undervisningen søke anerkjennelse og å være gyldig gjeldende læreplaner . "

- Erich Less 1952, s. 22

innhold

En læreplan inneholder vanligvis undervisningsmålene og et sammendrag av undervisningsinnholdet. Noen ganger nevner han også typen og antall kontroller for læringssuksess (f.eks. Muntlige eller skriftlige eksamener), der disse ofte blir behandlet hver for seg i såkalte eksamensbestemmelser, og en liste over grunnleggende litteratur (lærebokliste). I Baden-Württemberg brukes en utdanningsplan som også viser kompetanser som metodisk, teknisk og teknisk kompetanse som elevene skal oppnå (læreplan Baden-Württemberg 2004).

Tyskland

I Tyskland utstedes læreplaner av statsdepartementene for utdanning for de enkelte skoletyper. De er et viktig middel for å implementere pedagogiske politiske mål.

Østerrike

I Østerrike er læreplanen utformet av Kunnskapsdepartementet , og tar hensyn til ulike eksperter. Ekspertene er for eksempel didaktiske spesialister fra universiteter og høyskoler eller instituttlærere. I en senere fase er også sosiale partnere, skolepartnere, statlige myndigheter, kamre eller religiøse foreninger involvert. Læreplanen i Østerrike er en forskrift.

Sveits

I Sveits ligger utdanningssuvereniteten hos kantonene, hvis læreplaner er skreddersydd til historisk utvikling og regionalt mangfold (flerspråklighet, regional kultur, fjellområder osv.). Med introduksjonen av en pedagogisk artikkel i den føderale grunnloven i 2006, er målet å harmonisere referanseverdier (skolestart, skolealder, obligatorisk utdanning, varighet og mål for utdanningsnivå og overganger, anerkjennelse av kvalifikasjoner). Som et resultat ble harmoniseringsprosjektene HarmoS og Lehrplan 21 lansert for en felles, språklig-regional læreplan for grunnskoler i tysktalende Sveits. Plan d'études romand (PER) - læreplanen for fransk- og italiensktalende Sveits - har vært tilgjengelig siden 2010. Begge læreplanene er basert på utdanningsstandardene som ble godkjent av plenumforsamlingen til EDK ( Swiss Conference of Cantonal Education Directors ) 16. juni 2011 for kantonene.

Se også

litteratur

  • Peter Villaume : Kommenter på spørsmålet: skal staten blande seg inn i utdanningen? Berlin 1788.
  • Josef Dolch : Læreplanen til Vesten. To og et halvt årtusen av sin historie . Verlag A. Henn, Ratingen 1959, 3. utgave 1971.
  • Edmund Kösel: Modellering av læringsverdener. Volum II: Bygging av kunnskap. En didaktisk epistemologi . Sd-Verlag, Bahlingen 2007, ISBN 978-3-00-020795-2 .
  • Henning Schluß : Læreplanutvikling i de nye føderale statene - fange opp modernisering eller refleksiv transformasjon? Wochenschauverlag, Schwalbach / Ts. 2003, ISBN 3-89974-085-8 .
  • Hilbert L. Meyer: Treningsprogram for læringsmålanalyse . Fischer Athenaeum paperbacks, Frankfurt am Main 1984, ISBN 3-7610-3101-7 .
  • Renate Hinz: Pestalozzi og Preussen: om mottakelsen av Pestalozzi-pedagogikken i den preussiske reformperioden (1806 / 07-1812 / 13). Haag + Herchen, Hanau 1997, ISBN 978-3-89228-626-4 .

weblenker

Wiktionary: curriculum  - forklaringer på betydninger, ordets opprinnelse, synonymer, oversettelser

Tyskland

Østerrike Sveits

Individuelle bevis

  1. ^ Rudolf Künzli: Curricular Canon Controversies , juli 2006 ( PDF ).
  2. ↑ Rudolf Künzli: Læreplaner - en suksesshistorie på slutten av deres æra? Konferanse av LCH-delegatene Hergiswil, 24. mai 2003 ( PDF ).
  3. ↑ Der Standard, Læreplan: Livet kan ikke tvinges til skolefagene , analysert av Lisa Kogelnik og Karin Riss, fra 6. september 2015.
  4. ↑ Anna-Verena Vries: Fra pensum til det overordnede pedagogiske konseptet. Fra grunnskolens læreplan i kantonen Zürich .
  5. ^ Nettsted for læreplan 21-prosjektet , åpnet 22. oktober 2010.
  6. ↑ NZZ av 24. november 2016: Instrumenter for skolens kunnskapspolitikk .