Læringsmål

Læringsmål beskriver den tiltenkte læringsgevinsten til en elev i forhold til et spesifikt læringsmateriale . Undervisningsmål angir hvilke mål en lærer ønsker å oppnå ved hjelp av undervisningstemaene . Kombinasjonen av undervisnings- og læringsmål kalles læringsmål.

Skolelæring

Utdanningsdepartementene setter grunnleggende lærings- og undervisningsmål for skoler gjennom læreplaner eller rammeplaner. Planene er implementert av instruerte lærere . For planlegging av individuelle undervisningsenheter , må de sette de "mellomliggende læringsmålene" for å implementere kravene til studentene sine med forkunnskaper, om nødvendig gjennom individualisert læring . Å finne og sette meningsfulle mellomliggende læringsmål og passende undervisningsmetoder for hver leksjon er en av hovedoppgavene til læreren. De tjener som en orientering for gjennomføringen av leksjonen og verifisering i lærings objektive kontroller .

Selvbestemt læring

I selvbestemt læring settes læringsmål gjennom individuelle læringsplaner . Dette gjøres av eleven alene ( selvlært ) eller i samarbeid med en læringsassistent (f.eks. Spesialist , pedagog ). Selvbestemt læring blir mest sannsynlig brukt i reform - pedagogiske skoler og i voksenopplæringen . Læringsplanen deles ofte inn i individuelle læringsenheter med mellomliggende læringsmål .

historie

I løpet av profesjonaliseringen av læreryrket på 1900-tallet identifiserte og differensierte mange teoretikere beslutning og betingede variabler i undervisnings- / læringsprosessen. Dette inkluderer blant annet sosiokulturelle forhold, læringsmetoder , media , læringsinnhold og i sentrum læringsmålene.

En av de mest kjente teoriene om læringsmål er taksonomien til Benjamin Bloom (1913–1999, USA). Hans bidrag lå hovedsakelig i det faktum at han delte læringsmål i forskjellige nivåer eller nivåer, og dermed ble dem lettere å bruke. Lorin W. Anderson (1945–) og David Krathwohl (1921–2016) etablerte Blooms taksonomi videre i 2001 ved hjelp av empiriske studier og praktisk erfaring.

Et av problemene med å sette læringsmål er spørsmålet om det er eksakte kriterier for å finne de spesifikke læringsmålene for hver leksjon fra de øverste læringsmålene, de såkalte ”retningslinjemålene” i læreplanen. Et slikt overbevisende fradrag fra topp til bunn er neppe mulig. Læreren må avveie studentens startforhold, samfunnets forventninger når det gjelder deres kunnskap, vitenskapens tilstand og mange andre faktorer i en didaktisk refleksjon (= didaktisk analyse ) og til slutt ta beslutningene på eget ansvar. Denne kompetansen er en av de didaktiske kjernekompetansene til læreryrket, som skal opplæres i lærerutdanningen . Den nåværende diskusjonen om utdanningsstandarder avskaffer ikke det didaktiske ansvaret, men setter det bare foran mer presist definerte krav for å garantere mer ensartethet og effektivitet i undervisningen.

Amerikaneren Robert F. Mager har definert vilkårene for et godt læringsmål som "en passende beskrivelse av målet ... som det er mulig å kommunisere undervisningsintensjonene til leseren". Videre: «Så et klart beskrevet læringsmål er et som du lykkes med å kommunisere intensjonene dine med. En god beskrivelse av målet utelukker også størst mulig antall mulige feiltolkninger. ”Han nevner også verb som skal unngås i læringsmålet, som f.eks. B. "forstå", siden disse ikke tillater en gjennomgang basert på gjenkjennelige handlinger fra elevene ( operasjonalisering ).

Denne utviklingen skjedde hovedsakelig på 1960- og 1970-tallet og har vært gyldig den dag i dag.

På 1980-tallet fulgte en diskusjon om "læringsmålrettet didaktikk " i tyskspråklige land , der læringsmåls rolle i leksjonsplanlegging ble undersøkt nærmere. Hovedrepresentantene var Bernhard og Christine Möller fra Oldenburg (se fagdidaktikk ).

Klassifisering av pedagogiske mål

Læring målklasser

Utdanningsmålene er ordnet hierarkisk i henhold til deres grad av spesifisitet:

  • Hovedmål er det øverste nivået i hierarkiet. De er de høyeste utdanningsmålene (som f.eks. Nedfelt i grunnloven for den frie staten Bayern, art. 131 (2), f.eks. Selvkontroll, ansvarsfølelse, vilje til å hjelpe) og de generelle utdanningsmålene (f.eks. selvbestemmelse Evne til å bedømme, til eget synspunkt, evne til å kritisere). For mer se pedagogiske mål .
  • Veiledende mål angir fag, skoletype og årsspesifikt nivå. De finnes vanligvis i læreplanen og tjener til å utvikle ferdigheter på et høyere nivå .
  • Læringsmål utgjør nivået av operasjonsbare pedagogiske mål som kan differensieres ytterligere.
  • Grove mål indikerer målet for en hel leksjon eller enhet.
  • Fine mål indikerer målet for en leksjonsfase eller et delmål. Det er det mest detaljerte nivået av undervisningsmål som fremdeles beskriver en fullført enhet.

Læringsmål kan også differensieres med hensyn til lærerens psykologiske kravsprofil:

  • Kognitive læringsmål er knyttet til kunnskap og intellektuelle ferdigheter.
  • Affektive læringsmål knytter seg til endringer i interesser, holdninger og verdier.
  • Psykomotoriske læringsmål er knyttet til fysiske, manuelle, motoriske, sensoriske eller tekniske ferdigheter.

Taksonomier

Læringsmål kan klassifiseres i henhold til graden av kompleksitet av ønsket ytelse (“Bloom's taxonomy”). Her er klassifiseringen for kognitive læringsmål:

  1. Vet
  2. Forstå
  3. Søke om
  4. Analysere
  5. Sammenslåing (syntese)
  6. Vurdering (evaluering)

Bloom selv har revidert denne tilnærmingen og spesielt byttet rekkefølgen av syntese og evaluering. Forskjellen mellom å vite ("vite" et år: f.eks. Slutten av andre verdenskrig, 1945) og forståelse ("å erkjenne" at 1945 var en time null) ligger i graden av mental aktivitet som kreves. På den annen side er det sikter mot tildelingen av en mening og her i tillegg til oppløsningen av et språklig bilde. Krathwohl har forvandlet syntese til skapelse . Denne læringsmålsatte taksonomien er mye brukt i Sveits.

Tilsvarende, men ikke direkte, skilte den tyske psykologen Heinrich Roth mellom fire nivåer av læringsmål i strukturplanen til det tyske utdanningsrådet i 1970:

Den tyske konferansen for ministere for utdanning og kultur har vedtatt disse nivåene i de standardiserte eksamenskravene til Abitur-eksamen , men har nå bare blitt kombinert i tre kravområder .

Formulering av læringsmål

Det er anbefalinger for å unngå visse formuleringer når du setter læringsmål som tillater for mange tolkninger og som ikke beskriver noen observerbare prosesser.

  • Forstå, være bevisst, gjenkjenne mening, forstå forståelsen av noe, bli innlemmet, huske, forstå, trekke ut, lære, glede, tro, bli informert, være interessert i, vite, bli kjent, være klar over, kunne, lære, med noe å være kjent, å empati, å forstå, å være klar over en ting, å huske, å føle, å vite om noe, å internalisere, å love, å forstå, å være kjent med, å oppfatte, å virkelig forstå, å vite, å sette pris på

Derfor er det bedre å bruke følgende aktive verb som kan kontrolleres i læringsutbyttet (avhengig av læringsområdet):

  • utlede, analysere, endre, anvende, argumentere, (om) ordne, bygge, bryte ned, dele opp, oppregne, vise, fylle ut, (velge), begrunne, gi eksempler, rapportere, beskrive, bestemme, (bedømme),) evaluere, relatere, presentere, diagnostisere, diskutere, utføre, klassifisere, klassifisere, klassifisere, oppdage, designe, utvikle, belyse, forklare, forklare, beregne, (h) lage, utvide, fortelle, generere, evaluere, produsere, finne, utlede , formulere, kontrast, form, produsere, påpeke, identifisere, illustrere, integrere, tolke, klargjøre, kritisere, løse, modifisere, navngi, bruke, bestille, organisere, planlegge, øve, rettferdiggjøre, regulere, samle, lage, estimere, lukke, skrive, strukturere, syntetisere, dele, skille, sjekke, oversette, omforme, omformulere, skissere, omskrive, skille ut, undersøke, dele opp, generalisere, endre Endre, koble sammen, sammenligne, bruke, forutsi, forberede, demonstrere, foreslå, reprodusere, vise, oppsummere

I dag kreves det ofte å formulere læringsmålene på en måte som er orientert mot operatørene . Imidlertid er mange operatørlister (som for eksempel EPA) bare designet for eksamener og dekker dermed ikke alle nyttige læringsmål. Å øve på noe er meningsløst i en eksamen, men det kan være et læringsmål.

Læring objektiv kontroll

Settingen av læringsmål samsvarer didaktisk med tilsvarende suksesskontroller. Funksjonen til læringskontroller er å bestemme det nåværende læringsnivået som var rettet mot med læringsmålet. De tjener til å gjennomføre korrigerende tiltak i det første målet eller metoden og for å kunne planlegge den videre veien deretter.

Uten dette tiltaket ville det være en pedagogisk desorientering, som didaktikeren Siegbert A. Warwitz skildrer med et eksempel på en sjømann som legger ut med skipet sitt i det enorme havet med sikte på New York, men deretter orientering i fravær av et sted mister og ankommer et eller annet sted.

Alle læringsmål er underlagt behovet for læringskontroller. Kritikken av gjennomførbarheten eller objektiviserbarheten av slike anmeldelser skyldes for det meste en forveksling av de (konkrete) "læringsmålene" med den overordnede kategorien til de (abstrakte) " nøkkelmålene ", noen ganger også fra en overdrevet ide om operasjonalisering av læringsmålene.

Problemer

Det ekstreme epistemologiske begrepet behaviorisme , slik det fremfor alt ble forplantet av Burrhus Frederic Skinner på midten av 1900-tallet, prøvde å optimalisere operasjonaliseringen av læringsspesifikasjonene i det didaktiske området i henhold til vitenskapelige standarder. I henhold til de forskjellige strukturene innen humaniora, kunne dette bare lykkes i delvise områder og førte til overdreven teknokratisk håndtering som ikke lenger gjorde rett til formålet med læringskontrollene. Visse pedagogiske og psykologiske læringsmål, som for eksempel å endre motivasjoner og atferd, kan ikke måles og vurderes matematisk.

Hovedmål som læringsmål er satt innenfor et bredt rammeverk, også forskjellig fra type skole, etter samfunn og læreplaner. Det er imidlertid lærernes oppgave å gjøre studentene oppmerksomme på deres nytte eller til og med deres nødvendighet, og å bruke dem til å utnytte den gitte friheten for å oppnå aksept og en god arbeidsatmosfære.

litteratur

  • Margaret Ammons: Definisjonen, funksjonen og bruken av pedagogiske mål . I: The Elementary School Journal . teip 62 , nr. 8. mai 1962, s. 432-436 .
  • Hans Aebli: Grunnleggende om undervisning: en generell didaktikk på psykologisk grunnlag. Klett-Cotta, Stuttgart 2003.
  • Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl (red.): En taksonomi for læring, undervisning og vurdering. En revisjon av Blooms taksonomi av pedagogiske mål. Addison-Wesley, New York 2001.
  • Benjamin S. Bloom: Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. David McKay Co Inc., New York 1956.
  • Benjamin S. Bloom (red.): Taksonomi for læringsmål i det kognitive området. 4. utgave. Beltz Verlag, Weinheim og Basel 1972.
  • DR Krathwohl, BS Bloom, BM Bertram: Taksonomi av pedagogiske mål, klassifiseringen av utdanningsmål. Håndbok II: Affektivt domene. David McKay Co. Inc., New York 1973.
  • Robert F. Mager: Læringsmål og leksjoner. Beltz, Weinheim 1994, ISBN 3-407-25156-4 (først 1962, 1975).
  • Christine Möller: Lærefagdidaktikken: Eller: Den læringsmålrettede tilnærmingen. 1980, I: Herbert Gudjons, Rita Teske, Rainer Winkel (red.): Didaktiske teorier: Artikler fra tidsskriftet Pedagogical Contributions. 8. utgave. Westermann Verlag, Braunschweig 1995, s. 63-77.
  • Jürgen L. Rößler: Den operasjonelle definisjonen. Frankfurt am Main 1998, ISBN 978-3-631-32891-0 .
  • AM Strathmann, KJ Klauer: Diagnostisering av læringsfremdrift: En tilnærming til langsiktig måling av læringsfremdrift. Tidsskrift for utviklingspsykologi og pedagogisk psykologi 42 (2010), side 111-122.
  • Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Objektiviseringen av suksess kontrollerer. I: Dies.: Prosjektundervisning. Didaktiske prinsipper og modeller. Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, ISBN 3-7780-9161-1 , side 24-27.
  • Siegbert A. Warwitz: Læringsmål og læringskontroller i trafikkutdanning. I: Ders.: Trafikkopplæring fra barnet. Oppfatt-spill-tenk-handling. 6. utgave. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, ISBN 978-3-8340-0563-2 , side 23 og 26-28.

weblenker

Wiktionary: Læringsmål  - forklaringer på betydninger, ordets opprinnelse, synonymer, oversettelser

Individuelle bevis

  1. ↑ a b Lexikon for ABayCD
  2. ^ Robert F. Mager: Læringsmål og leksjoner. Beltz, Weinheim 1994, s. 19.
  3. ↑ a b Jürgen L. Roessler: Den operasjonelle definisjonen. Frankfurt am Main 1998.
  4. ^ Siegbert A. Warwitz: Læringsmål og læringskontroller i trafikkutdanning. I: Ders.: Trafikkopplæring fra barnet. Oppfatt-spill-tenk-handling. 6. utgave. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, side 26-28.
  5. ↑ http://sts-ghrf-giessen.bildung.hessen.de/intern/Schriftliche_Vorbereitung/Grundschule/V mot_zur_Formulierung_von_Lernzielen.pdf
  6. ↑ Robert Mager (1994), s. 20. https://ibw.at/resources/files/2020/1/10/1995/lernlösungen-kurz-erklaert-01-02-2020.pdf
  7. ↑ Hans Aebli: Grunnleggende om undervisning: en generell didaktikk på psykologisk grunnlag. Klett-Cotta, Stuttgart 2003.
  8. Str AM Strathmann, KJ Klauer: Diagnostisering av læringsfremdrift: En tilnærming til langsiktig måling av læringsfremdrift. Tidsskrift for utviklingspsykologi og pedagogisk psykologi 42 (2010), side 111-122.
  9. ^ Siegbert A. Warwitz: Læringsmål og læringskontroller i trafikkutdanning. I: Ders.: Trafikkopplæring fra barnet. Oppfatt-spill-tenk-handling. 6. utgave. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, side 23 og 26-28.
  10. ^ A b Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Objektiviseringen av suksess kontrollerer. I: Dies.: Prosjektundervisning. Didaktiske prinsipper og modeller. Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, side 24-27.
  11. Ku J. Kuhl: Motivasjon og personlighet. Interaksjoner mellom mentale systemer. Hogrefe, Göttingen 2001.