Masseuniversitet

Masseuniversitetet er et slagord i den sosiologiske og pedagogiske politiske diskursen i det tyskspråklige området. Det betegner et veldig stort universitet (flere tusen studenter) med visse tildelte egenskaper, spesielt løse eller manglende opptaksbegrensninger , en sosialt heterogen studentgruppe og middelmådighet i forskning og undervisning . Den teller sikt til “mass universitetet” er “eliteuniversitet” (se: utdanning mulighet , topp universitet ).

Begge begrepene brukes ofte polemisk , dvs. uten å sjekke om det faktisk er en sammenheng mellom antall studenter på den ene siden og den sosiale sammensetningen av studentmassen eller kvaliteten på universitetet på den andre. Eksemplet på Columbia University ( New York ) viser at størrelsen på et universitet sier veldig lite om kvaliteten eller sammensetningen av studentmassen , som har 33.032 studenter, selv om den bare godtar 6,1% av søkerne; På grunn av den ekstremt høye kvaliteten på vitenskapelig vedlikehold tar dette universitetet 18. plass i QS World University Rankings (fra 2020).

Konsepthistorie

Det tyske begrepet masseuniversitet vises i sosiologisk og pedagogisk politisk diskurs så tidlig på 1960-tallet. H. før den store løpeturen på universitetene i det tyskspråklige området til og med virkelig startet. Den tyske psykiateren og filosofen Karl Jaspers brukte begrepet allerede i 1961 i boka The Idea of the University, som han skrev sammen med Kurt Rossmann : Designed for the present situation (Berlin, Springer Verlag, 1961). Det generelt negative begrepet masse hadde bare blitt analysert og omdefinert et år tidligere av Elias Canetti i sitt store verk Mass and Power og var derfor på alles lepper i akademiske kretser. Likevel var og er begrepet masseuniversitet en tendens til å ha en negativ konnotasjon , noe som får en til å tenke på overfylte forelesningssaler, langhårede hippier, studentstreik og fallende kvalitet på utdanningen. Den brukes derfor bevisst polemisk av motstandere av en universitetsinngang som er for åpen . Imidlertid har antonymet Elite University også en mulig negativ konnotasjon , noe som antyder en eksklusiv institusjon som man kan bli ekskludert fra.

Historien om åpningen av universiteter for alle samfunnslag

Før 1945

Tidligere århundrer var en akademisk utdannelse ofte bare tilgjengelig for en veldig liten del av befolkningen, spesielt avhengig av økonomiske midler og status for personen. Fra det 18. og spesielt på 1800-tallet steg antallet studenter sakte, da særlig det styrkende borgerskapet brukte høyere utdanning som en mulighet for sosial fremgang over aristokratiet. Kvinner, derimot, var vanligvis helt ekskludert fra høyere utdanning og kunne bare kjempe for unntak på slutten av 1800-tallet (se kvinnestudier ). En viss åpning av universitetene skjedde først etter første verdenskrig, spesielt i Tyskland og Østerrike. Likevel forble antall studenter håndterbare, og universitetene som helhet var ganske elitistiske institusjoner. Dette var bare for å endre seg etter andre verdenskrig.

Etter 1945

Eksempel: Antall studenter ved Universitetet i Göttingen , 1950–2015

Spesielt på 1960- og 1970-tallet begynte antall studenter å øke jevnt og trutt i alle vesteuropeiske land og Nord-Amerika, og en trend ble startet som fortsetter den dag i dag. Denne utviklingen ble utløst av flere forskjellige faktorer. På den ene siden ble klasseforskjellene i etterkrigssamfunnet redusert, og derfor hadde flere foreldre fra de lavere klassene i befolkningen nå råd til å sende barna sine til universitetet. På den annen side er studieavgiftene redusert eller avskaffet eller det er opprettet statlige, sosialt graderte stipendsystemer. Den økonomiske boom under det økonomiske mirakelet forsterket denne utviklingen, og de sosiale hindringene for en akademisk utdanning ble redusert. I tillegg krevde økonomien i økende grad bedre trent personale, noe som også førte til at konservative og borgerlige kretser gikk inn for å åpne universitetene. I tillegg benyttet flere og flere unge kvinner anledningen til å begynne å studere. Spesielt i USA strømmet flere og flere etniske minoriteter, spesielt afroamerikanere, til universitetene som en del av borgerrettighetsbevegelsen .

I USA ble trenden mot store universiteter utløst umiddelbart etter andre verdenskrig av GI Bill of Rights of 1944, som ga soldater som kom tilbake fra krigen tilgang til universitetet. Antall studenter ved noen amerikanske universiteter tredoblet seg bare mellom 1945 og 1948. I Vest-Europa begynte en lignende utvikling mot et masseuniversitet ikke før på 1960-tallet og var forskjøvet i de enkelte landene. Frankrike og Italia og de skandinaviske landene ledet an, med økningen i Sverige og Danmark godt foran den i Finland og Norge. I Frankrike økte antall studenter som ble registrert fra 214 000 til 630 000 mellom 1960 og 1970, og i Italia fra 268 000 til 682 000. Storbritannia, Benelux- landene og Sveits henger noe etter denne utviklingen. Universitetene i Tyskland og Østerrike slet imidlertid fortsatt med konsekvensene av den nasjonalsosialistiske utdanningspolitikken, som hadde drevet et stort antall jødiske og politisk uakseptable professorer fra universitetene. Antall studenter i Vest-Tyskland økte “bare” fra 240 000 til 410 000 mellom 1960 og 1970, men tok seg enormt opp på 1970-tallet. I 1975 var det allerede 680 000 studenter i FRG og i 1982 enda mer enn 930 000 studenter. I Østerrike steg studentkvoten spesielt på begynnelsen av 1970-tallet og i 1975 var den allerede høyere enn i Vest-Tyskland, noe som blant annet skyldtes demografiske grunner til utdanningspolitikken til regjeringen til Bruno Kreisky og hans utdanningsminister Fred Sinowatz. . Bare Spania og Portugal, begge land som fremdeles ble styrt av reaksjonære diktaturer på den tiden, hang etter denne pan-vesteuropeiske trenden. I Spania i 1965 var det bare rundt 65 000 studenter med en befolkning på 32 millioner, men også der steg antallet studenter til over 400 000 i løpet av diktatoren Francos levetid (fra 1976, umiddelbart etter Francos død).

Spesielle trekk i de enkelte land

Denne raske økningen i antall studenter førte til fremveksten av masseuniversitetet i hele Vest-Europa og Nord-Amerika, som nå var åpent for mye bredere lag i befolkningen og sakte mistet sin elitistiske karakter. Det er interessant å merke seg at den sosiale basen til universitetene var spesielt bred, spesielt i de taperlandene under andre verdenskrig, dvs. Vest-Tyskland, Østerrike og Italia. Der hadde de tradisjonelle elite som adelen og borgerskapet spesielt mistet sin innflytelse og prestisje, og universitetene var alle statlige institusjoner, mens dedikerte eliteuniversiteter og private universiteter stort sett var ukjente. Frankrike og Storbritannia beholdt imidlertid sitt forskjøvne høyere utdanningssystem, som et resultat av at bare noen utviklet seg til masseuniversiteter, mens andre institutter beholdt sin karakter som eliteuniversiteter (i Storbritannia, for eksempel Oxford og Cambridge og i Frankrike Grandes Écoles ).

Situasjonen i Europa, spesielt i de tysktalende landene

Konsekvenser av åpningen av universitetene

Den nevnte økningen i antall studenter og følgelig også kandidater førte ikke bare til et generelt høyere utdanningsnivå i samfunnet, men gjorde det også mulig for sosialt utsatte og uutdannede deler av befolkningen å få akademisk utdanning. Dette endret ikke bare den sosiale sammensetningen av studentmassen, men også den akademiske forsknings- og lærerstaben og dermed hele karakteren og kulturen til disse universitetene. Elitistiske og "støvete" tradisjoner så vel som konservative studentforeninger mistet sin betydning, mens nye sosiale strukturer dukket opp. I de nå overfylte universitetsbyene dukket det opp nye former for sameksistens som flate aksjer , ettersom klassiske leveformer som studentboliger ikke lenger kunne gi nok plass. I tillegg var det en politisering av studentene, og de store masseuniversitetene utviklet seg til sentre for politisk og sosial omveltning på denne tiden. Den 1968 bevegelsen begynte i de store universitetene, selv om det begynte i Europa hovedsakelig i Frankrike, og derfra spredte seg til andre vesteuropeiske land. Fenomenet med masseuniversitetet var allerede mer avansert i Frankrike, noe som gjorde Paris spesielt episentret for denne omveltningen. I Tyskland var de viktigste universitetsstedene i Frankfurt og Vest-Berlin de viktigste sentrene for studentbevegelsen , i Østerrike, i mindre grad Wien ( Uni-Ferkelei ). I tillegg økte ikke bare antall studenter, men kursutvalget endret seg også. Spesielt innen humaniora er læreplanene modernisert og helt nye studieretninger er etablert.

I tillegg til de positive effektene av åpningen av universitetene, hadde den resulterende utviklingen mot et masseuniversitet naturlig nok også negative effekter på forskning og undervisning. Å utstyre universitetene med strukturelle og menneskelige ressurser har alltid ligget bak økningen i antall studenter. Politikere kunne ikke eller ville ikke øke budsjettet etter hvert som studentpopulasjonen økte. Dette førte til overfylte forelesningssaler, begrensede seminar- og laboratorierom og ventelister for kurs og eksamen. Det var ofte mer enn hundre studenter for en professor. Tidligere kjente en professor vanligvis alle studentene sine ved navn, og studentene i et fagfelt eller fakultet kjente vanligvis alle sine medstudenter , mens studieløpet nå ble mer og mer anonymt. Universitetene reagerte på dette med økende byråkrati, så du måtte nå registrere deg for kurs og eksamen ved hjelp av et skjema, der et personlig intervju vanligvis var tilstrekkelig på forhånd. Samlet sett begynte en skolegangsprosess ved universitetene, læreplanene ble stadig mer foreskrevet, obligatorisk oppmøte innført og alternativene avskaffet. Som et resultat ble det humboldtiske utdanningsidealet om gratis, autonome studier falmet ut i bakgrunnen. Videre ble den gjennomsnittlige studielengden utvidet betydelig, og antall studenter som forlot universitetet uten en grad (frafall, frafall) økte også. For å takle rushen til studenter, flyttet mange universiteter budsjettet mer og mer fra forskning til undervisning, noe som førte til kritikken om at masseuniversitetene degenererte til rene opplæringsfabrikker.

Tilnærminger til å løse problemene

Protest mot Bologna-prosessen , Universitetet i Wien, 2009

Politikk, universitetsadministrasjoner og deler av professoratene utviklet senere nye konsepter for å mestre de stadig økende masseuniversitetene og de tilhørende konsekvensene. Opprinnelig ble det gjort forsøk på å utvide universitetsinfrastrukturen, nye bygninger ble bygget og nye universitetssteder ble også etablert i regionene. I Østerrike, hvor spesielt de wieneruniversitetene hadde blitt masseuniversiteter, oppsto universitetet i Linz (1966) og det gjenopplivede universitetet i Salzburg (1962). I Frankrike, som svar på studentprotesten i 1968, ble de store masseuniversitetene i Paris, Bordeaux, Montpellier, Marseille og Lille delt opp i små underuniversiteter, nye fakultetsbygninger ble bevisst plassert i utkanten, og nye universitetssteder ble bygget og eksisterende utvidet i provinsbyene. I 1974 ble Hagen Open University grunnlagt som en ny idé i Forbundsrepublikken Tyskland . På 1980-tallet kom stadig flere gamle opptaksbegrensningsmodeller og studieavgift tilbake i diskusjon. Hvis slike modeller ikke kunne implementeres politisk, var alternativet å dele opp de store masseuniversitetene og for eksempel å etablere de medisinske, økonomiske og tekniske fakultetene som uavhengige universiteter. På slutten av 1990-tallet ble studieavgiftene diskutert igjen i tysktalende land. I 2001, etter et regjeringsskifte, ble disse introdusert i Østerrike for første gang siden 1970-tallet. I tillegg skapte den nyopprettede formen for universitetshøgskoler et parallelt system til de etablerte universitetene, som tilbyr et forkortet kurs som er spesielt tilpasset behovene til virksomheten. I Tyskland ble kravene i numerus clausus for visse studieretninger gradvis økt, og etter en kjennemerkende avgjørelse fra den føderale konstitusjonelle domstolen i 2005, benyttet noen føderale stater anledningen til å heve studieavgiften for første gang siden 1970 (se undervisning. avgifter i Tyskland ).

Til tross for disse tiltakene fortsetter trenden mot stadig økende studenttall i hele Vest-Europa, om enn i svakere form. I nyere tid har derfor oppfordringen vokst høyere fra forskjellige sider, som næringsliv, konservative og økonomisk liberale politikere og individuelle forskere, om å skape eksplisitte eliteuniversiteter ved siden av de statlige masseuniversitetene i interesse for global konkurransedyktig forskning. Disse skal bare akseptere spesielt kvalifiserte professorer og studenter med en profil som er spesielt rettet mot forskning, for å garantere spesielt produktive vitenskapelige operasjoner innen teknologi, medisin, biologi og forretningsadministrasjon. Disse instituttene, hvorav noen allerede er etablert, skal konsentrere seg om post-doktorgrad og post-doktorgrad undervisning og forskning, mens de tidligere eksisterende masseuniversitetene skal tilby grunnleggende tjenester for studenter. Fullføringen av Bologna-prosessen planlagt i 2010 , der de grunnleggende trekkene til den angloamerikanske universitetsmodellen med uteksaminert bachelor- , master- og doktorgrad vil bli introdusert jevnt for hele EU , er et viktig skritt mot denne universitetsdivisjonen. av arbeidskraft.

Eksempler på veldig store universiteter

Antall studenter i vintersemesteret 2012/13 (avrundet):

Tyskland: Åpen universitet i Hagen (88 000 = største universitet i Tyskland ), LMU München (2018: 50 900), FU Berlin (33 300, tidligere 60 000), Universitetet i Köln (50 500), Universitetet i Frankfurt (43 600), Ruhr universitet Bochum ( 43 100), Universitetet i Hamburg , Universitetet i Münster .
Østerrike: Universitetet i Wien (91.000 = største universitet i tysktalende land), WU Wien (24.230), Universitetet i Graz (31.600), Universitetet i Innsbruck (22.700) og Wien teknologiske universitet (20.300)

Sveits: Universitetet i Zürich (25.900)

Frankrike: Paris Sorbonne , delt inn i 12 underuniversiteter etter 1968; tidligere University of Bordeaux (i dag 4 deler), University of Montpellier (i dag 3 deler), University of Aix-Marseille (i dag 3 deler)