Herbartianism
Herbartianism er en tidlig pedagogisk teori som går tilbake til Johann Friedrich Herbart (1776–1841). Med den vitenskapelige referansen til assosiasjonspsykologi , etablerte Herbartianism pedagogikkens inngang til forskning og undervisning ved universitetene.
Historisk betydning
Herbartianisme var den avgjørende pedagogiske teorien i Tyskland i andre halvdel av 1800-tallet og ble stadig mer utbredt utover Tyskland langt ut på 1920-tallet.
Grunnleggende
Herbartianism var basert på to hovedideer: den formelle nivåteorien og ideen om den pedagogiske læreplanen .
Formell nivåsteori
Den formelle nivåteorien beskriver to områder: utdyping og refleksjon. Konsolideringsfasen inkluderer både klarhetsnivået der nytt innhold blir utdypet og forstått etter at læreren har gitt korte forklaringer om et emne, og assosieringsnivået der nye, fremdeles isolerte ideer skal kobles til hverandre . Dette skjer i gratis samtaler.
I refleksjonsfasen blir det nyanskaffede slått sammen med eksisterende kunnskap. Dette skjer for eksempel når læreren holder foredrag. Refleksjonsfasen inkluderer også nivået på metoden der elevene skal reflektere over anvendelsen av det de har lært i uavhengig arbeid.
Utdanningsplan
Teorien om interesser var en del av den pedagogiske læreplanen . Fra dette utviklet Herbartian Tuiskon Ziller den såkalte kulturnivåplanen. Der beskrives en pedagogisk prosedyre der hver historisk epoke tildeles alderen til en student i klassen. Senere kombinerte Herbartians begge tilnærminger og utviklet et system fra dem som kan brukes til de enkelte fagene og de tilhørende læreplanene - konsentrasjonsideen .
Kjente representanter
De fleste av følgende representanter var organisert som medlemmer av Association for Scientific Pedagogy (1868 til ca. 1927).
- Moritz Wilhelm Drobisch (1802-1896)
- Heinrich Gustav Brzoska (1807–1839)
- Gustav Hartenstein (1808–1890)
- Karl Wilhelm Eduard Mager (1810-1858)
- Ludwig von Strümpell (1812–1899)
- Karl Volkmar Stoy (1815–1885)
- Tuiskon Ziller (1817–1882)
- Friedrich Wilhelm Dörpfeld (1824-1893)
- Otto Frick (1832-1892)
- Theodor Vogt (1835–1906)
- Otto Willmann (1839–1920)
- Karl Kehrbach (1846–1905)
- Wilhelm Rein (1847–1929)
Effekter
Den viktigste fortjenesten til Herbartians er etableringen av "pedagogikk" -avdelingen ved universitetene. For første gang, med Herbartianism, ble lærernes funksjon og oppgaver tydelig beskrevet og undervist. Praksisen med skoleturer går også tilbake til Herbartians .
kritikk
Herbart oppfattet teorien sin som en motstander av sentralisert skoleundervisning og en talsmann for hjemmeskole. Kritikere anser derfor søknaden til formalisert skoletid som vanskelig å anvende. Herbartianism avvises som lærersentrert av talsmenn for reformpedagogikk .
litteratur
- Herwig Blankertz : Utdanningens historie - fra opplysningstiden til i dag . Pandoras boks, Wetzlar 1992, ISBN 3-88178-055-6 .
- Rotraud Coriand: Pedagogisk herbartianisme. Systematisk bibliografi for databasert grunnleggende forskning . IKS Garamond, Jena 2010, to bind:
- Bind 1: Filosofisk pedagogikk . ISBN 978-3-941854-39-0 ;
- Bind 2: Historisk pedagogikk, praktisk pedagogikk, metanivå - systematiske spørsmål og generelle presentasjoner . ISBN 978-3-941854-40-6 .
- Kathleen Cruikshank, Michael Knoll: Herbart i Amerika. På begynnelsen og slutten av et innflytelsesrikt reformkonsept , i: Bildung und Erbildung No. 47 (1994), s. 149–164.
- August Gräve: Prinsippene til Herbart-Ziller School for den metodiske gjennomgangen av emnet og deres forståelse fra praksis synspunkt . Velhagen & Klasing, Bielefeld / Leipzig 1886 ( digitalisert ).