Heiner Rindermann

Heiner Rindermann (født 12. mars 1966 i Köln ) er en tysk psykolog og pedagogisk forsker .

Liv

Rindermann studerte psykologi i Heidelberg fra 1986 til 1995 , med flere mindre fag innen filosofi , etnologi , sosiologi , statsvitenskap og klassisk filologi . I 1995 tok han doktorgraden i psykologi om undervisningsevaluering og i 2005 habilitering ved universitetet i Landau om emnet undervisningskvalitet. Han var vikarprofessor for utdanningsvitenskap ved universitetet i Saarbrücken og ved universitetet i Paderborn . I september 2007 ble han tilbudt et professorat for evaluering og metodikk i utviklingspsykologi ved Universitetet i Graz . Siden april 2010 har Rindermann hatt professoratet for pedagogisk og utviklingspsykologi ved Technical University of Chemnitz .

Forskningsområder

Rindermann forsker innen pedagogisk og utviklingspsykologi, differensiell psykologi, pedagogikk, klinisk psykologi og helsepsykologi. I tillegg tar han for seg naturvitenskapelige studier og vitenskapsfilosofi samt utvikling av kultur og samfunn.

Undervisning evaluering

I 1994 utviklet Rindermann sammen med Manfred Amelang HILVE-spørreskjemaet, som studenter, forelesere og eksterne personer kan vurdere kvaliteten på undervisningen, forelesernes undervisningsatferd, endringer i studenter på grunn av deltakelse på arrangementet og oppførselen til deltakerne i arrangementet. Takket være flerdimensjonaliteten, bør instrumentet gjøre det mulig å vurdere forelesninger og seminarer så realistisk som mulig.

De viktigste resultatene av undervisningsevalueringsforskning er at studentene i gjennomsnitt er i stand til å bedømme undervisning relativt lite påvirket av faktorer som emne og kravnivå, og at resultatene av slike undersøkelser, så lenge de er relatert til undervisningskvalitetsegenskaper, er relatert til studentens læringssuksess. Rindermann går inn for å bruke råd og opplæring ikke bare for å måle kvaliteten på undervisningen, men for å forbedre den.

Vitenskapsfilosofi

Rindermann tar det normative standpunktet om at vitenskap skal være basert på rasjonalitet og refleksjon. I denne sammenhengen viser han først og fremst til opplysningstiden og Kant .

Sitat fra Considering-Knowledge-Ethics (2006, s. 251): “Rasjonell tenking er en forutsetning for vitenskapelig tenkning. Rasjonalitet skal forstås slik: å orientere seg i tenking, dvs. evnen og viljen til å innrette sin egen tenkning og handling med sannhet og funksjonalitet, å plassere sin egen tenkning og handling under forbehold om nødvendig korrekthet, begrunnelse og argumentasjon; en holdning for å tillate objektive problemer subjektivt og å se dem som kognitivt løselige problemer, ikke å forstå dem som spørsmål som kan forkortes gjennom intuisjon eller adopsjon av tradisjonelle svar, ikke som hindringer som kan overvinnes gjennom vold, autoritativ beslutning eller tvangsmessige tiltak (Kant: "Frihet til å tenke betyr også underkastelse av fornuft til ingen andre lover enn: som den gir seg selv. "); argumentativ holdning i samspill med andre eller seg selv, som bare tillater gode grunner, logiske kriterier og empiriske bevis å gjelde, bare disse og ingenting annet, ikke overtalelse, makt eller omdømme til personen eller andre ekstraargumenterende kriterier; i epistemisk interaksjon, det være seg personlig eller ikke-personlig, å bruke et passende presist, forståelig og innholdstilpasset språk opp til matematikkens språk. Personlige forutsetninger er intellektuell evne, fornuftig selvbestemmelse og evnen til å frigjøre selvendring mot åndelig og åndelig frihet og en etisk holdning til andre, andre og seg selv. "

Etterretningsforskning

Den grunnleggende meldingen i arbeidet hans er at intelligensprøver og skoleprestasjonstester avslører noe veldig likt: intelligens og kunnskap. Ifølge ham fastslår etterretningstester også kunnskap og skoleprestasjonstester, spesielt de i PISA , også "intelligens". Fra dette konkluderer han med at intelligens kan endres av miljø og utdanning, og at skoleprestasjoner inneholder genetisk bestemte komponenter. Rindermann undersøkte markedsføring av intelligens gjennom skoleleksjoner og, på internasjonalt nivå, i etterforskningen av forskjeller mellom stater, avhengigheten av kognitive kompetanser til velstand og deres tilknytning til demokrati, rettsstaten og friheten. Rindermann ser kognitive evner og deres historiske utvikling i samspillet med forholdene i samfunn og kultur sammen med Georg W. Oesterdiekhoff .

Sarrazin brukte arbeidet til Rindermann og Detlef Rost som viktige kilder for sin bok Tyskland blir kvitt seg selv . Rindermann og Rost vurderte Sarrazins kommentarer om psykologiske aspekter som i det vesentlige kompatible med den nåværende vitenskapelige tilstanden.

Skolesystemer

Rindermann undersøker deres konsekvenser for utvikling av kognitive ferdigheter og personlighet (f.eks. For intelligens, evne til selvbilde, testangst) i leksjoner, skoler og skolesystemer. På skolesystemnivå oppsummerer han:

Det “viser positive sammenhenger mellom nasjonale ferdighetsnivåer og utdanningsnivå for voksne, barnehagedeltagelse, disiplin, høyt utdanningsnivå for elever, omfang av leksjoner, opplæring i tilleggsskoler, tidlig struktur og bruk av sentrale eksamener og tester for formålet med skolebeslutninger. Ganske negative forhold oppstår med høye repetisjonsfrekvenser, senere skoletilmelding og store klasser eller et ugunstig forhold mellom lærer og elev. Som sådan har ikke høye andeler migranter en negativ effekt; bare hvis migranter i gjennomsnitt er mindre utdannet enn den innfødte befolkningen, blir negative konsekvenser tydelige. "(Empirische Pädagogik 2008, s. 17)

Innen klasser anses intelligens fra medelever i en klasse som viktig for pedagogisk suksess og individuell kompetanseoppnåelse: "The intelligence of the other makes wise." (Education Sciences 2007, s 85) Spesielt er utviklingen av intelligens svakere studenter positiv, avhenger av høy intelligens i klassen. .

Emosjonell kompetanse

I sin forskning på “Emosjonell kompetanse” skiller han mellom 4–6 dimensjoner: gjenkjenne egne følelser, gjenkjenne andres følelser, regulere egne følelser og følelsesmessig uttrykk. Andre skalaer forholder seg mer til sosiale ferdigheter, regulering av andres følelser og holdninger til følelser.

Andre områder

I tillegg har Rindermann behandlet spørsmål om studentvalg ved universiteter, evolusjonær psykologi, begavet, personlighet og selvkonseptforskning.

kritikk

En vitenskapelig-metodisk kritikk av hans tilnærming i artikkelen Hva måler internasjonale skoleprestasjonsstudier? (2006) formulerte pedagogisk forsker Prof. Jürgen Baumert og tre andre forskere (Baumert et al. 2007).

Kontrovers

4. desember 2007 sendte Deutschlandradio Kultur et intervju med Rindermann, som hadde tittelen Stupid Bushmen, Smart Asians? "Det er genetiske forskjeller mellom raser" båret. I følge en uttalelse fra Rindermann ble tittelen og bildeteksten ikke diskutert med intervjuobjektet, og ble senere korrigert av kringkasteren.

Som svar på sendingen av intervjuet sendte etnologer og afrikanister Carola Lentz , Anna-Maria Brandstetter og Raija Kramer en pressemelding og sendte den til flere universiteter der Rindermann underviste eller hadde undervist, der Rindermann ble beskyldt for å spre rasistiske teorier . Rindermann svarte på pressemeldingen fra Mainz med en uttalelse der han beskyldte forskerne for uvitenhet om den nåværende tilstanden for forskning og falske påstander. Ifølge Rindermann ble uttalelsen kommet med ærekrenkende hensikt.

Rindermann fikk støtte fra det tyske samfunnet for psykologi . I en offisiell kunngjøring uttalte det vitenskapelige samfunnet under tittelen "Ærekrenkende påstander mot Heiner Rindermann": "Etter et radiointervju på Deutschlandradio ble vårt medlem Heiner Rindermann fanget av en pressemelding fra Institute for Ethnology and African Studies ved University of Mainz og påfølgende pressemeldinger DGPs avviser strengt disse påstandene. [...] Uttalelsene fra Heiner Rindermann, som også ble publisert i et internasjonalt tidsskrift, er vitenskapelig solide og alvorlige uttalelser. [..] beskyldningen om å ha kommet med rasistiske bemerkninger. .] ". 18. februar 2009 utstedte DGPene en ekstra æreserklæring til Rindermann. Jens Asendorpf uttalte i et intervju som også ble sendt på Deutschlandradio Kultur 20. desember 2007 at Heiner Rindermanns uttalelser var vitenskapelig sunne og alvorlige uttalelser.

I oktober 2015 publiserte Rindermann en artikkel i tidsskriftet Focus der han, basert på vitenskapelige data, hevdet at flertallet av innvandrere fra Sørøst-Europa, Midtøsten og Afrika hadde en lav kvalifikasjonsprofil. Selv asylsøkere med universitetsgrader viste en gjennomsnittlig IQ på bare 93 innen matematiske og figurale oppgaver - dette tilsvarer nivået på lokale ungdomsskoleelever. På denne bakgrunn spår Rindermann alvorlige fremtidige integrasjonsproblemer for disse gruppene i Tyskland. Fakultet for humaniora og samfunnsvitenskap og Institutt for psykologi ved Chemnitz University distanserte seg da offentlig fra professoren. Hans kolleger kritiserte spesielt blandingen av meninger og påståtte fakta og de diskriminerende konklusjonene som ble trukket av dem. Rindermann avviste påstandene i en uttalelse. I tillegg publiserte han en detaljert bakgrunnsdiskusjon om innholdet i Focus-artikkelen.

Utmerkelser

Innen differensialpsykologi ble Rindermann tildelt William Stern- prisen fra det tyske samfunnet for psykologi i 2007 . I 2010 ble Rindermann tildelt stipendiatstatus av det amerikanske vitenskapelige samfunnet APS (Association for Psychological Science) for "fremragende bidrag til vitenskapen".

Rådgivning

I 2018 jobbet Rindermann som konsulent for Verdensbanken, som utviklet et globalt kognitivt menneskelig kapitalmål basert på skoleprestasjonsstudier (Altinok et al., 2018; Global Data Set on Education Quality).

Skrifttyper

  • Heidelberg Inventory for Course Evaluation (HILVE). Manuell instruksjon. med M. Amelang. Heidelberg: Asanger 1994.
  • Undersøkelser av nytten av studentundervisningsevalueringer . Empirisk pedagogikk eV, Landau 1996, ISBN 3-931147-16-9 .
  • Undervisningsevaluering. Introduksjon og oversikt over forskning og praksis i kursevaluering ved universitetene. Med et bidrag til evaluering av databasert undervisning . Empirical Pedagogy eV, Landau 2001, ISBN 3-933967-52-X .
  • Studentevurderingen av emner - forskningsstatus og implikasjoner. I C. Spiel (red.), Evaluering av universitetsundervisning - mellom kvalitetsledelse og et mål i seg selv (s. 61–88). Münster: Waxmann 2001.
  • Intelligens. I HS Friedman & MW Schustack, Personality Psychology and Differential Psychology (s. 372–389). München: Pearson 2004.
  • Hva måler internasjonale skoleprestasjonsstudier? Skoleoppnåelse, studentferdigheter, kognitive ferdigheter, kunnskap eller generell intelligens? I: Psykologisk Rundschau . 57, 2006, s. 69-86. ( online ; PDF; 165 kB)
  • Former for vitenskapelig diskusjon. Tatt i betraktning-Kunnskap-Ethik, 17, 2006, s. 251-263 og 313-321.
  • G-faktoren til internasjonale kognitive sammenligninger: Homogeniteten til resultatene i PISA, TIMSS, PIRLS og IQ-tester på tvers av land . I: European Journal of Personality . 21, 2007, s. 667-706. ( online )
  • Betydningen av middelklassens evner for undervisning og utvikling av individuelle ferdigheter. Pedagogisk vitenskap, 35 2007, 68–89.
  • Internasjonale sammenlignende skoleprestasjoner og intelligensstudier: Hvorfor gjør noen det bra, andre dårlig? Forsøk å forklare med kun pedagogiske funksjoner i tankene. Empirisk pedagogikk, 22 2008, 17–48.
  • Kultur og kognisjon: Bidragene fra psykometri og Piaget-psykologi til forståelse av kulturelle forskjeller. med GW Oesterdiekhoff. Münster: Lit 2008.
  • Utviklingspsykologi: Barnehagebarn lærer bedre. Frankfurter Rundschau, 64 (87) 2008, 12.
  • Kognitiv kapitalisme: Menneskelig kapital og nasjonenes velvære . Cambridge: Cambridge University Press 2018.

Individuelle bevis

  1. ^ Heiner Rindermann, forfatterprofil . Hentet 18. oktober 2015.
  2. ↑ Heiner Rindermann: Curriculum Vitae - Prof. Dr. Heiner Rindermann . Hentet 22. januar 2014.
  3. ↑ Utviklingspsykologi: Barnehagebarn lærer bedre. FR fra 08/14/08 . Hentet 7. mars 2011.  ( Side ikke lenger tilgjengelig , søk i nettarkiver )  Info: Linken ble automatisk merket som defekt. Vennligst sjekk lenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen.@1@ 2Mal: Toter Link / www.tu-chemnitz.de  
  4. ^ A b Heiner Rindermann, Detlef Rost: Intelligens fra mennesker og etniske grupper: Hva er det med Sarrazins teser? . Frankfurter Allgemeine Zeitung . 7. september 2010. Hentet 18. oktober 2015.
  5. ↑ Rindermann, Heiner: Essensen av intelligens . Neue Zürcher Zeitung . 12. september 2010. Hentet 18. oktober 2015.
  6. ↑ Jürgen Baumert, Martin Brunner, Oliver Lüdtke, Ulrich Trautwein: Hva måler internasjonale skoleprestasjonsstudier? - Resultater av kumulative kunnskapsinnhentingsprosesser . I: Psykologisk Rundschau . teip 58 , nr. 2 , 2007, ISSN  0033-3042 , s. 118-128 , doi : 10.1026 / 0033-3042.58.2.118 .
  7. ↑ Er det forskjeller i intelligens og kunnskap mellom befolkningen i forskjellige land? Intervju med pedagogisk forsker Rindermann . Hentet 2. august 2014.
  8. ↑ Rasistiske teser ved DeutschlandradioKultur 3. august 2012 . Arkivert fra originalen 10. august 2014. Info: Arkivkoblingen ble satt inn automatisk og er ennå ikke sjekket. Vennligst sjekk originalen og arkivlenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. Hentet 2. august 2014. @1@ 2Mal: Webachiv / IABot / www.publikative.org
  9. ↑ Arkiv kobling ( Memento av den opprinnelige fra 26 april 2014 i Internet Archive ) Omtale: The arkivet koblingen ble satt inn automatisk og har ennå ikke blitt sjekket. Vennligst sjekk originalen og arkivlenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. @1@ 2Mal: Webachiv / IABot / www.tu-chemnitz.de
  10. ↑ Aktuelle kunngjøringer om DGPene (PDF; 96 kB) Hentet 26. februar 2016.
  11. ↑ Arkiv kobling ( Memento av den opprinnelige fra 26 april 2014 i Internet Archive ) Omtale: The arkivet koblingen ble satt inn automatisk og har ennå ikke blitt sjekket. Vennligst sjekk originalen og arkivlenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. @1@ 2Mal: Webachiv / IABot / www.dgps.de
  12. ↑ Heiner Rindermann: "Vi forsvarer Europas verdier": Ingeniører på ungdomsskolenivå. I: Focus Online . 17. oktober 2015, åpnet 14. oktober 2018 .
  13. ^ En professor fra Chemnitz og IQ for asylsøkere Freie Presse fra 4. desember 2015
  14. ↑ https://www.tu-chemnitz.de/hsw/psychologie/professuren/entwpsy/team/rindermann/pdfs/StellungnahmeHR.pdf
  15. ↑ https://www.tu-chemnitz.de/hsw/psychologie/professuren/entwpsy/team/rindermann/pdfs/HugelFocusRindermann.pdf
  16. ↑ http://www.psychologicalscience.org/fellows
  17. ↑ https://www.tu-chemnitz.de/hsw/psychologie/professuren/entwpsy/team/rindermann/gutachter.php
  18. ↑ documents.worldbank.org/curated/en/706141516721172989/pdf/WPS8314.pdf

weblenker

personlig informasjon
ETTERNAVN Rindermann, Heiner
KORT BESKRIVELSE Tysk psykolog, universitetsprofessor og etterretningsforsker
FØDSELSDATO 12. mars 1966
FØDSELSSTED Köln