Fremmedspråklig undervisning og læringsforskning

Skolen fremmedspråklig undervisning og læringsforskning (SFLLF) omhandler på den ene siden det "naturlige" og på den andre siden den institusjonelle, i snevre forstand skole, språkoppkjøp i løpet av livet. SFLLF fremhever forskjellene (og likhetene) mellom naturlige og institusjonelle læringsveier, evaluerer aldersavhengige sysselsettingsprosesser og oppdager regelmessigheter og forskjeller.

Forskningsbaser

For å finne ut særegenheter ved metodisk støttet skolelæring, vektes forskjellene i læringsopplegg og typer læring.

Fire perspektiver undersøkes:

Den fylogeni er inkludert i de hensyn fordi fylogeni og ontogeny , dvs. tribal historie og personlig utvikling i forhold universelt individuelt i selve genesis og epigenetisk påvirker hverandre. Talenter og familiehistorie kommer sammen i dannelsen av individuell bevissthet i en grad som bare var forventet.

Grunnlaget for denne forskningsgrenen, som ble lansert av Deutsche Forschungsgemeinschaft i 1986, er lagt i den grad dets fag i mellomtiden i det vesentlige er i stand til internasjonal enighet. I mellomtiden er en hel serie spørsmål fremdeles et problem, for eksempel spørsmålet om språkrekkefølgen i (skole og førskole) læring av fremmedspråk. Det kan ennå ikke besvares fordi det mangler sektorarbeid i denne forbindelse, for eksempel i ordforråd og grammatikk.

En metodikk inkludert matte (mnemonic arrangert øvelsesdesign) er også åpen , som er rettet mot rytmisk, individorientert (heldags) leksjon mellom instruksjon, samkonstruksjon og semi-autonom læring. Hvordan kan eleven gjøre en overgang fra translingual til intralingual tenkning atferd? Spesielt unge elever tenker på mål / fremmedspråket (L2) fra deres kilde eller morsmål (L1).

Hvorvidt en bred forbedring i læringsatferd faktisk kan oppnås gjennom skolens innflytelse, blir sett på som en vitenskapelig utfordring med tanke på de mange tilnærminger til problemløsning, dvs. behandlingsstiler. Verken programmering eller individualisering av eleven gjennom tiltak fra lærerens side ser ut til å være mulig i stor skala; strategitrening når ikke alle studenter fordi læringsprogrammet er enormt. Den konstruktivistiske tilnærmingen lar derfor studentene handle; Samkonstruksjon er en vanlig atferd fordi en ekspert hjelper en nybegynner: En rytmisering mellom instruksjon , samkonstruksjon og konstruksjon synes å være ønskelig.

Naturlig og institusjonell mono- og tospråklig språkoppkjøp

Viktigheten av SFLLF kommer fra målet for ungdomsskoler å skape en tospråklig og transkulturell standard som er så bredt effektiv som mulig (se Common European Framework of Reference ). Dette målet inkluderer et korpus av muntlige og skriftlige teksttyper som skal defineres for situasjoner som skal spesifiseres. Den mottaksytelsen vil være langt høyere enn den produksjonsmengde. Retningslinjemålet for generell skoleutdanning må være at en elev skal være i stand til å overskride prestasjonsgrensen (C1) i referanserammen når han går inn i fjerde fase av sin livslang læring , dvs. arbeidsliv (etter barndom, skole og opplæring) i for å kunne integreres i L2- livet. For å oppnå dette må det tidligere kjente utilstrekkelige institusjonelle ytelsesrammeverket økes.

Den faktoranalyse av språkopplæring er basert på en forventning om at undervisning og læring oppførsel av den unge eleven kan forbedres med positive konsekvenser for hans oppbevaring. Med tanke på eksisterende rammebetingelser må det kontrolleres hvilke mål som kan oppnås på lang sikt. De skoletypespesifikke rammebetingelsene må også tas i betraktning: Utviklingen fra tidlig barndom til skolebasert læring kan være basert på generelle videregående skoler og omfattende skoler på den ene siden, eller høgskoler og ungdomsskoler på den andre. I det generelle utdanningssystemet er det ingen yrkesorientering. Fagskolesystemet trenger også en egen vurdering av undervisnings- og læringsveiene og undervisningsdiskursene.

Integrerende tilnærming til registrering av lærer- og læreregenskaper

SFLLF ønsker å fokusere på og veie effekten av viktige faktorer i (fremmed) språkoppkjøp før og i skolen. Hun holder øye med eleven som individ og undersøker de sentrale faktorene for hans forbigående læring av et fremmedspråk under skoleforhold. For å gjøre dette, siver hun gjennom resultatene fra vitenskapene som påvirker henne. Som en integrerende anvendt vitenskap prøver den å bygge bro over gapet mellom teori og praksis.

Er beslektet vitenskap

så vel som i videregående læringsfase

Pedagogikk tar for seg de sosiale ideene om utdanning av innbyggerne (se Wolfgang Klafkis konsept med kulturopplæring). Developmental nevrobiologi og Psycholinguistics , i kombinasjon med ulike psychologies (utviklings, differensial, læring psykologi), undersøke hjernen modning, alder-passende økning i kunnskap og tilhørende typer læring, i vid forstand metodikk og matematikk (som svar på Wolfgang Klafkis kategoriske og formelle utdannelse): Personalisering , kultivering og sosialisering er deres samhandlende ansvarsområder i ontogenese .

Utviklingspsykolingvistikk - Sentral referansevitenskap

De Psycholinguistics som et nøkkelområde for oppkjøpet forskning har slått til fire problemområder som er i en evolusjonær epistemologi og læringsteori Embed:

  1. Hvordan utvikler språk seg hos den enkelte?
  2. Hvordan har språk utviklet seg i menneskearten sammenlignet med apen, dens nærmeste slektning?
  3. Hvilke endringer forårsaker det i cerebral utvikling av et individ?
  4. Er det forskjeller mellom tidlig barndom og senere språkoppkjøp som påvirker hjernenettverk?

Sistnevnte spørsmål bidrar til utviklingsneuropsykologi, som dukker opp som en forskningsgren: Det er en endring fra implisitt til mer eksplisitt typer læring. Som et resultat har det konseptuelle arbeidsverktøyet for å forstå hva som foregår i hjernen ennå ikke blitt opprettet. Nybegynnermodeller , som ennå ikke eksisterer, må supplere ekspertmodeller .

Den sosiokulturelle " epigenetiske " språkutviklingen i forbindelse med en differensiell utviklingspsykologi er førsteklasses referansevitenskap innenfor en levetidstilnærming. I den mer eller mindre ordnede hjernen avgjøres hva som skjer med læringsmaterialet, på den ene siden mellom ham og eleven (gjør det passende), på den andre siden mellom dette og det ( assimilering ). Den personlige rekonstruksjonen av læringsmaterialet viser hva som ble forstått av eleven og hva som ikke var.

På grunn av det spesielle forholdet mellom språk og tenkning (se språkmentalitet ), er det etablert forskningsgrener som adresserer objektive læringsvansker (og dermed feilpunkt) for andre etniske grupper, som Deutsch für Ausländer (DfA), Le Français - langue étrangère (FLE), Español para estranjeros (EPE). Resultatene dine gir viktige orienteringshjelpemidler for å skape fremgang som distribuerer læringshindringene. Forskningen om tap av språk gjenspeiler glemmen som oppstår gjennom manglende forståelse og derfor oppbevaring.

Ved skolegangen endres studentens læring grunnleggende: De introduseres metodisk og eksemplarisk til sektoriell verdenskunnskap og blir systematisk kjent med (selv / gruppe) læringsteknikker . Det innledes en diskusjon som nå kan kalles kognitiv.

Til dags dato er det mangel på differensielle nybegynnermodeller som undersøker forskjellige populasjoner i deres respektive læringsalder: Mangelfulle tospråklige med forskjellig opprinnelse skal sees annerledes enn skolelever eller oppslukende L2-læring i en L2-livssammenheng. I såkalt naturlig læring vokser kunnskap vanligvis tilfeldig opp i en respektive sosiokulturell sammenheng. På skolen derimot, formidles kunnskap på en kontrollert, metodisk og systematisk måte. Sosiale og kulturelle behov tas i betraktning når kunnskap om sektorer er strukturert, filtrert og tilpasset mulighetene til den lærende.

Imidlertid, når det gjelder språkundersøkelser i det fjerde leveåret og før skolegang, er det bekymringsfulle tendenser i noen befolkningsgrupper, i stor grad blant innvandrere, som gjør integrering vanskeligere. På den annen side krever mobilitet i Europa beslutningstakere som er kompetente når det gjelder språk og situasjon. Skolesystemet er tungt belastet av dette behovsgapet: På den ene siden er det ment å forhindre skolesvikt, på den andre siden er det ment å forberede toppartister.

Se også: Sapir-Whorf-hypotesen ("språk former tanke")

På vei til en dynamisk, helhetlig tospråklig nybegynnermodell for språkutvikling

Differensielle modeller for nybegynnere i forskjellige aldre (f.eks. Fra 2 eller 14 år), som ennå ikke eksisterer, må derfor bare supplere ekspertmodellene som kan bli funnet, konneksjonistiske i det nåværende paradigmet, fra "bunn til topp". AI-programmer har så langt vært til liten hjelp for denne modelleringen fordi de er reduktivt såkalte “kognitivt” basert på et symbolsk eller proposisjonsmessig grunnlag, mens implisitt læring dominerer i barndommen , noe som antyder en helt annen oppførsel (typer læring).

Kroppens kjemoelektriske stoffer har en helt annen effekt på cellekonstruksjon, cellehåndtering og cellesamarbeid under utvikling og utvidelse av hjerneområder enn digitaliserte dataprogrammer representerer. Under påvirkning av varme og magnetfelt dukker det opp rytmer med høy dynamikk, som mangler symbolske boksmodeller. De er relatert til psyken som ennå ikke er utarbeidet (se stress ; belønning ). Denne dynamikken gjenspeiles også - om enn brutt - i prosessen med å bygge opp og demontere språkopplæring. Som et resultat må det konseptuelle arbeidsverktøyet for å forstå hva som foregår i hjernen endres.

Betegnelse: SFLLF (inst) i stedet for fagdidaktikk / metodikk

Med tanke på den vanlige betegnelsen i tidligere forskning, viser begrepene fremmedspråkdidaktikk og fagdidaktikk som universitetsuttrykk for denne forskningsgrenen - brukt på fremmedspråkundervisning i skolen  - å være problematisk: Ordet fremmedspråkdidaktikk innebærer pedagogiske tiltak for alle levende undervisningsspråk; Som et universitetspolitisk begrep tilordner fagdidaktikk en "didaktikk" -undervisning av fagstoffet til et fag (i motsetning til metodikk som en prosedyre), dvs. det forstås som et filter for skolespørsmål.

Med sin didaktikk søker den skolebaserte FLLF i løpet av tiden å registrere hvilke temaer som skal behandles i det respektive faget, slik at studenten kan forstå den fremmede kulturen i sin egen historiske utvikling i sin profesjonelle fase og etterpå. Dette inkluderer interkulturell utvikling (f.eks. Det fransk-tyske forholdet).

Det er en feltmetodikk (for eksempel: europeiske fremmedspråk) og i deler en feltdidaktikk (for eksempel: tekstdannelse, situasjonstekstbruk) for en fremmedspråklig familie; imidlertid er avvikene mellom nært beslektede språk allerede langt større enn deres konvergenser , og det er derfor en oppgave fra emne til emne gir mening. Fagdidaktikken / metodikken vender seg derimot - som ennå ikke er konsekvent implementert - til avvik og kommunikasjonskanaler på de respektive språknivåene ( fonetikk , intonasjon , semantosyntaks , syntaks , pragmatikk ).

Autonomi for institusjonell språkoppkjøp

Hvorfor ble SFLLF-merket valgt? Skolebasert (fremmed) språkoppkjøpsforskning som metodikk / matematikk og didaktikk skiller seg ut fra annen "fagdidaktikk" ved at språkoppkjøpet både skildrer en prosess (læringsprosess) og samtidig skaper - innledningsvis muntlige - tekstprodukter. Språkinnlæring og tematiske resultater bør derfor flettes sammen, dvs. H. Uttrykksmulighetene i L1 og L2 (inst) er helt forskjellige: På videregående skole blir for eksempel mange en elev irritert som ikke kan implementere ideene sine med sine eksisterende språklige virkemidler. Økningen i læring resulterer fra adopsjon av atferd og kunnskap fra det sosiokulturelle , hvert eget miljø. Det er - men ikke nok - resultater tilgjengelig på læringsutviklingen gjennom foreldrenes kommunikasjon med barnet, avhengig av den respektive kommunikasjonsstilen . Spørsmålet om effekten av L1-kvaliteten på L2 (nat, inst) er også fremdeles åpent.

I skoleinstitusjonen utvides sektoriell tematisk ”kunnskap” funksjonelt, med tanke på samfunnets behov.

Generelt pedagogisk mål: L2 terskelkompetanse (C1)

Flertallet av språklærere - i det minste fra et neuronal perspektiv - kan betraktes som tospråklige. Morsmålstalere kan ha vokst opp med en dialekt og må - av profesjonelle årsaker - ledes til språknivået på høyt nivå. Utlendinger kan snakke en dialekt hjemme og også på sitt lokale språk, noe som gjør det vanskelig for dem. Atter andre snakker morsmålet som et standardspråk og lærer et fremmedspråk.

Hva er effektene på dem i læringsprosessen og på nevronalt nivå? Det må skilles mellom mann og kvinne, lærertype og læringsstil . Det vil si at læringsutbyttene er forskjellige - noen ganger betydelig.

Noen konklusjoner kan trekkes fra denne virkeligheten med hensyn til læringsprosesser og nevrale nettverk : Mangfoldet av mentale prosesser er stort: ​​kvinner og menn har forskjellige hjernestrukturer i deler, det samme gjør unge og gamle elever, for eksempel fordi de tilhører forskjellig læring. typer og bruk læringsstiler . I dette lyset må man spørre seg hva slags integrasjonsarbeid en skole faktisk kan gjøre hvis den "former" studentens "bevissthet". Sosiokulturelle faktorer og hjernedannelse samt hjernemodning forblir utenfor lærerens funksjonelle utdannelse. Avgjørelser tas vanligvis spontant: Dette er en normal forekomst som et uttrykk for den følelses-kognitive balansen. Det er en del av utdanningen av ansvar for å analysere og vektlegge påvirkende og forstyrrende faktorer trinn for trinn med økende alder.

Den didaktiske avgjørelsen for det generelle utdanningssystemet - hovedsakelig på grunn av tidsbegrensninger - for undervisning i fremmedspråk er: integrert språk og materiell arbeid. De viktigste sammenhengende temaene i SLLF er en funksjonell kommunikativ grammatikk i overgangen fra setning til tekst, innenfor rammen av nasjonal kultur, behandlingen (dannelse og analyse) av tekster i en antropologisk forstått regionalstudie og den respektive litteraturen samt kalt tverrgående temaer, som fra utdanningsministerkonferansen ble foreslått som fredsutdanning, Europa, miljøutdanning og verdsutdanning.

Standarder for tekstdannelse innenfor den kommunikative kompetansen (inst)

Mangfoldet av sosiokulturelle befolkninger har ført til en tiår lang diskusjon om tilgjengeligheten av skolekrav i navnet på like muligheter . Spenningen mellom sosialkulturelle og faglige kravbehov og sosiokulturelt veldig forskjellig respons på dette i familien som har utdanningsadministrasjon noen ordentlige, men så langt tatt i den brede effekten utilfredsstillende avgjørelser: språkvurdering , heving av utdanningsstandarden i før skoleutdanning, foreldrerådgivning , men ikke videresende skoleutdannelsen fra de var tre år som i Frankrike eller Spania. I mellomtiden er det også utviklet standarder for skolesektoren, basert på etterretningstester. Standarder er nyttige hvis de er i stand til å representere veiledende verdier som bare noen over / eller. kan falle under. Så langt ser de fremdeles ut til å være veldig uklare. Det kan antas at det i følge Gauss normalfordeling alltid vil være en prosentandel av studenter som ikke oppnår målene for standardene (for hvilke populasjoner?) (Ca. ± 20 prosent).

Alle mulige profesjonelle institusjoner har gitt uttrykk for sine mål angående resultatprofilen de ønsker å ansette. De har funnet veien inn i undersøkelsen av såkalte nøkkelkvalifikasjoner, inkludert sentrale deler av kommunikativ kompetanse .

Muntlig eller skriftlig bruk av tekst som et sentralt emne for skolelæring

Som et resultat av de mentale effektene av de implisitte læringstypene på læringsatferd, dominerer dialogen med dens forskjellige funksjoner i barndommen. Barnet er allerede mottakelig introdusert for monologiske skriftlige tekster gjennom lesing , men skriving av teksttyper praktiseres bare i skolen.

Ved skolegang endres elevens læring som et resultat av hjernemodning: Eksplisitte læringstyper brukes nå. Derfor blir han nå i økende grad introdusert kognitivt i sektoriell verdenskunnskap som et eksempel, introdusert for språkobservasjon med sikte på språkoppretthold , og systematisk gjort seg kjent med (selv / gruppe) læringsteknikker.

Med skriftlig form kommer respekt av det språket normen samt en endring i leksikon og syntaks. Produksjonen av tekster er en komplisert oppgave fordi forskjellige nivåer må koordineres og koordineres.

Tekstoppretting - gjenstand for proporsjonalt kontrastfelt didaktikk eller metodikk

Den tekst overflate produseres internasjonalt i en lignende, om ikke identiske, måte. Språklig og tekstlig mestring krever derimot - hvis det skal anerkjennes av morsmålslesere - en språklig-mental mestring som normale, senstartede L2-elever, selv etter universitetet, ikke oppnår. En liten andel av "regler" kan kontaktes på en kontrasterende måte, men eleven oppnår bare situasjonsfleksibiliteten i talestilen etter et lengre opphold i mållandet.

Profesjonalisering av læreren: faktoranalyse av leksjonene

Hovedspørsmålet om metodikken til den institusjonelle , spesielt andrespråksoppkjøpet sent på begynnelsen, er i hvilken grad det er mulig å forbedre lærerens oppbevaring gjennom metodiske tiltak og matematisk tilrettelegging av øvelsene, når alt kommer til alt, på slutten av skolen. å innse at tapet av det som er lært er stort. En viss skepsis oppstår fra det faktum at, for å forstå prosessene i lærerens hjerne, må mange faktorer vektes i mental prosessering og følgelig også i dannelsen av hjerneområdene. Disse viser betydelige forskjeller i noen tilfeller: menn og kvinner har en delvis annen struktur i hjernen (for eksempel callosum og forbindelsen mellom det limbiske systemet og høyre halvkule). I tillegg er det forskjellige grader av læringsevne og som et resultat interesser som et resultat av talenter. Læringsstiler oppstår gjennom samspillet mellom kognisjon og følelsesmessighet og gir de mest varierte gradene og varianter av spontanitet i beslutningsprosesser i tenkestilen , selv om det med alderen kan bestemmes en utvikling mot forsiktig tempo i prosedyren.

Fokus for leksjonsanalysen til en lærer i den andre, skolebaserte læringsfasen, som ønsker å sjekke forutsetningene for hans eller hennes handlinger, er derfor den såkalte metodiske analysen, der egenskapene til eleven blir sammenlignet med de av læringsmaterialet og kommunikasjonsveien i planlegging og revisjon. I det generelle utdanningssystemet er læringsmaterialet spesifisert i statlige læreplaner . Den såkalte didaktiske analysen tar for seg læringsfremmende og -hindrende faktorer i læringsmaterialet og læringsgruppeanalysen med lærerens krav, som kjønn, alder, læringstype, læringsstil, forkunnskap osv. Målet er for å fremme oppbevaring.

Se også

litteratur

Denne artikkelen eller delen må revideres. Detaljer bør gis på samtalesiden . Hjelp oss med å forbedre det , og fjern deretter dette merket.

  • Apeltauer, Ernst (red.) (1987): Kontrollert andrespråkoppkjøp: Krav og kompetanser for undervisning. München: Hueber.
  • Bitz, Ferdinand; Horst Wollenweber (red.) (1994): Nøkkelkvalifikasjoner i Realschule, Köln: Federal Association of Employers 'Associations.
  • Brisk, RG (1997): Tospråklig utdanning: Fra kompenserende til kvalitetsskole. Mahwah, NJ: Erlbaum.
  • Brisson, Richard; Daniel Maccabée (Dirs.) (1999): Lærlingen de la grammaire espagnole par les élèves francophones. Québec: carte blanche.
  • Bronckart, Jean-Paul (1996): Activité langagière, textes et discours. Hell un interaksjonisme sosio-diskursiv. Lausanne / Paris: Delachaux et Niestlé.
  • Carter, Rita; Susan Aldridge; Martyn Page; Steve Parker (2010): Le Grand Larousse du Cerveau. (Engelsk: Le Brain Book). Paris: Larousse / London [et al.]: Kindersley 2009.
  • Chapouthier, Georges (2006): Biologie de la mémoire. Paris: Jacob.
  • Felles europeisk referanseramme for språk: læring, undervisning, vurdering. Cambridge: CUP.
  • Craik, FIM (Ed) (1997): Utviklingen av hukommelse i barndommen. Hove, Storbritannia.: Psychol. Press.
  • Cummins, Jim (1997): Tospråklig utdanning. Dordrecht (blant andre): Kluwer.
  • Dehaene, Stanislas (2007): Les Neurones de la lecture. Préface de Jean-Pierre Changeux. Paris: Odile.
  • Dohmen, Günther (1996): Livslang læring. Retningslinjer for en moderne utdanningspolitikk. Bonn: BMBF.
  • Doughty, Catherine J.; Michael H. Long (red.) (22005): Handbook of Second Language Acquisition. Mahwah / NJ: Erlbaum 2003.
  • Edmondson, Willis; Juliane House (1993): Introduksjon til språkundervisning (UTB 1697). Tuebingen: Francke.
  • Gonçalves, Carlina; Dominique Groux (Dirs.) (2009): Approches comparées de l'enseignement des langues et de la formation des enseignements: actes du 7e Colloque international de l'AFDECE. Lisbonne 3. og 4. november 2008. Paris: L 'Harmattan.
  • Knapp, Karlfried et al. (2004): Anvendt lingvistikk. En lærebok. Tübingen (inkludert) Francke (UTB).
  • Montrul, S. (2008): Ufullstendig oppkjøp i tospråklighet. Gjennomgå aldersfaktoren. Amsterdam: Benjamin.
  • Oksaar, Els (2003): Anskaffelse av andre språk. Veier til flerspråklighet og interkulturell forståelse. Stuttgart: Kohlhammer.
  • Ortega, L. (2010): Anskaffelse av andrespråk. Kritiske begreper innen lingvistikk. London: Routledge.
  • Rüdiger Pfromm (21997): Introduksjon til språkundervisning og læringsforskning. Fransk i grunnskoler og videregående skoler med utsikt over Europa. Rheinbach: CMZ 1993.
  • Ders. (1998): Fra barneskole til videregående skole. Ferdigheter i fransk og spansk i allmennskoler. Rheinbach: CMZ.
  • Ders. (2004): Livslang læring. Fransk og spansk på grunnskoler. 2 bind Rheinbach. CMZ.
  • Ders. (2009): Ape, ikke maskin. Nevropsykobiologisk læringsteori om tospråklig språkoppkjøp ved bruk av tysk og fransk / spansk. Rheinbach: CMZ.
  • Ders. (2015): Bare spor i hjernen? Om utviklingsmetodikken til tysk og fransk / spansk hjemme og på skolen. Rheinbach: CMZ.
  • Ders. (2020): Tospråklige meklinger. Menneskelig utviklingsneurologi ved grensesnittet: MUL, CUL eller CGL? Rheinbach: CMZ.
  • Ramscar, Michael; Nicole Gitcho (2007): Utviklingsendring og læringens natur i barndommen. Amsterdam [u. a.]: Elsevier.
  • Ruano-Borbalan, Jean-Claude (Koord.) (32008): Éduquer et former. Auxerre: Sciences Humaines.
  • Sarter, Heidemarie (1997): Fremmedspråk i grunnskolen. Nye måter - nye mål. Darmstadt: Wiss, BG.
  • Ullmann, Ingeborg Maria (1975): Psycholinguistics –Psychosemiotik. Presentert på problemet med tilblivelsen av språklige betydningsforhold med spesiell vurdering av engelsk. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.
  • Hvit. O. (2005): Læringsfaser. I: Michael Hersen, George Sugai; Robert Homer (red.): Encyclopedia of Behavior Modification and Cognitive Behavior Therapy, Vol 3, London: Sage Publications, 1416-7.

weblenker

Beslektede vitenskaper