Livslang læring

Livslang læring , også kjent som livslang læring , er et konsept som har som mål å gjøre det mulig for mennesker å lære gjennom hele deres levetid . Livslang læring er sterkt avhengig av individets selv- og informasjonsevner og har funnet aksept i mange konservative og progressive utdanningspolitiske programmer.

bakgrunn

I 1962 ble livslang utdannelse først nevnt som et tema i dokumentene til de internasjonale organisasjonene . Som en del av UNESCO- konferansen i Hamburg den gang var det en indikasjon på at Den internasjonale komiteen for fremme av voksenopplæring som ble opprettet av Paris hovedkvarter, imøtekom kravet om livslang utdanning for alle . Til tross for de mange bruken av begrepet, var det aldri en generelt anvendelig definisjon. Individuelle historiografiske arbeider har fulgt opp relevante ideer fra utdannelse permanent, livslang utdanning, tilbakevendende utdanning til livslang læring, sammen med ekspertpapirer og politiske programmer og i noen tilfeller til og med langt inn i idehistorien.

Faure- rapporten og Delors- rapporten var nøkkeldokumentene i den opprinnelige globale debatten ; senere ble det lagt større vekt på det europeiske området. Den europeiske union erklært 1996 "European Year of livslang læring". Den Bologna-prosessen også serverer europeisk bevegelsesfrihet i akademisk videreutdanning av harmonisering og gjenkjenne universitetsgrader i EU slår fast at bygger på hverandre.

I tråd med visjonen som FNs organisasjoner bygger på, ble det opprettet en publikasjon i samarbeid med UNESCO. Den er basert på internasjonal empirisk pedagogisk og psykologisk forskning. I den utvikles og presenteres et konsept for livslang læring med det formål å styrke mennesker til å mestre alle livsutfordringer på grunnlag av individuell selvbestemmelse. Følgelig handler denne forestillingen om livslang læring primært om å fremme selvsikker, intelligent og kreativ handling og ikke først og fremst om å møte dagens og altfor ofte kortsiktige forventninger til lærere og trenere, som altfor ofte er kortsiktige i forhold til visse resultater (testresultater, utvalgskriterier, fortjeneste) og arbeidsgivere.

Tyskspråklig utdanningsdebatt og politikk

Kunnskap og ferdigheter ved (videregående) skolebasert læring samt yrkesopplæring og de første årene av arbeidet er mindre og mindre tilstrekkelig - så antagelsen - for å takle en tretti til førti år karriere og delta aktivt i samfunnet. Allerede under og enda mer etter skoletid og yrkesopplæring gjøres læring ikke bare ved å delta i videreopplæringsarrangementer . Med læring i hverdagen og de skiftende arbeidsforholdene og kravene, så vel som kravene til et samfunn i stadig endring, er også nye former for uformell læring og nye, mindre relatert til grunnleggende yrkesopplæring og mer relatert til visse formelle og formelle, også nye uformelle interne organisatoriske læringsprosesser knyttet karriereveier . Det frivillige området eller frivilligheten, så vel som det private familieområdet, blir kalt et miljø som bidrar til læring eller kompetanse.

Livslang læring har fått økende oppmerksomhet de siste tiårene og har funnet veien inn i mange utdanningspolitiske krav og begreper ( læreplaner ). Den EU-kommisjonen presenterte en “Memorandum om livslang læring” fremhever fremme aktivt medborgerskap og arbeidsevne . Målet med "livslang læring" er også en prioritet i Østerrikes regjeringsprogram i 2004, og en interdepartemental strategi frem til 2020 er utarbeidet. Det tyske forbundsdepartementet for utdanning og forskning skrev i 2004: “Livslang læring bidrar til å styrke samhørigheten i samfunnet og til å unngå ekskludering så mye som mulig. Som en del av en overordnet strategi er målet å øke deltakelsen i utdanning, gi alle mennesker flere muligheter for personlig, samfunnsmessig og profesjonell utvikling som tilsvarer deres talenter og å bidra til å forme Europa som et forretningssted ”.

ProfilPASS- prosjektet skal sees i denne sammenhengen , som ble utviklet som en del av mulighetsstudien " Videreopplæring bestått med sertifisering av uformell læring" av Federal and State Commission for Educational Planning and Research Funding (BLK) for å fremme livslang læring.

Til tross for disse mangfoldige referansene til begrepet livslang læring, er det ikke mulig å gi en generelt anvendelig definisjon av hva som egentlig menes med det - for eksempel kravet om større permeabilitet i utdanningssystemet eller muligheten for sertifisering av uformelt tilegnet kunnskap . I henhold til EUs definisjon omfatter livslang eller livslang læring "all læring gjennom hele livet som tjener til å forbedre kunnskap, kvalifikasjoner og kompetanse og foregår innenfor rammen av et personlig, samfunnsmessig, sosialt eller sysselsettingsrelatert perspektiv". Denne veldig generelle definisjonen, som fremdeles er gyldig i dag, ble nedfelt i dokumentet Opprette et europeisk område for livslang læring i 2001.

Når det gjelder mennesker som har forlatt arbeidslivet, fant det tyske forbundsdepartementet for familie, eldre, kvinner og ungdom i 2007 at for gruppen over 65-åringer er livslang læring ikke lenger for å øke deres ansettelsesevne, men snarere for å opprettholde det personlige og sosiale livet er viktig. “Voksenopplæring for personer over 65 år skal ha som mål å gjøre det mulig for dem å delta aktivt i samfunnet i alderdommen. Læringsinnholdet kan forholde seg til generell kunnskap om politikk og aktuelle saker, i tillegg er tilegnelse av ferdigheter for frivillig eller æresutøvelse av aktiviteter eller erverv og vedlikehold av mediekompetanse rettet mot ”.

kritikk

Nødvendig uklar terminologi

Det østerrikske føderale utdanningsdepartementet uttaler at bruken av språk innen "livslang læring / voksenopplæring" er upresis: "Livslang, livslang læring har alltid vært konseptuell og innholdsmessig siden de første pedagogiske forestillingene. Det er forskjellige ideer og interesser som er knyttet til konseptet. Likeledes er forholdet mellom livslang, livslang læring og voksenopplæring ofte uklart. "

"Aktiveringskravet"

Kiel-sosiologen Klaus R. Schroeter kritiserer forsøk på å oppmuntre mennesker, spesielt de i andre halvdel av livet innenfor rammen av begreper om aktiv aldring , til å være mer aktive , det være seg i form av en forlengelse av arbeidslivet, det være seg i i form av frivillige aktiviteter eller i form Deltakelse i gitt videreutdanningstiltak om at de representerer et "aktiveringsmessig imperativ", ved at de berørte ikke blir spurt om deres ønsker og behov i utformingen av tilsvarende tilbud, og disse blir til slutt ikke tatt på alvor de blir uttrykt. Spesielt tolkes uttrykket for ønsket om mer fritid ofte som et krav om en ” rett til å være lat ” (feil -?).

Vekt på å optimalisere menneskelig arbeidskraft

Erich Ribolits kritiserer kravet om "beredskap for livslang læring" om at et pedagogisk konsept som er bundet av økonomiske interesser konsentrerer seg om "optimalisering av læringsprosesser med hensyn til deres relevans for økonomisk brukbart arbeid", som også diskusjonen om resultatene av gjentatt Pisa- Studier form. I følge Ribolits bestemte markedet eller arbeidskontoret hvilket innhold som skulle brukes. Sistnevnte unnlater vanligvis å bevise at dette forbedrer sjansen for en ny arbeidsavtale.

Selv om en økning i verdien av egen arbeidsstyrke gjennom mer utdanning også er i de ansattes interesse, er det kritikere som vurderer viljen til de ansatte til å delta i videreutdanningstiltak som forventningsfull lydighet . Læringsøkningen blant deltakerne i tilbudene om videreutdanning faller ofte under de faktiske kravene i næringslivet og samfunnet.

Antagelsen om at de som ikke har økonomisk suksess ikke er fordi de ikke har hatt nok (videre) utdannelse, bør til slutt legitimere sosial ekskludering . Faktisk avhenger suksess i skole, opplæring og arbeid mer av den sosiale bakgrunnen til vedkommende enn det som mange antar.

Forsvar mot eksternt bestemte former for læring

Ytterligere kritikk knytter seg til det faktum at ideen om livslang læring oppfattes av mange som truende, mer eller mindre en ”livslang straff”. Det er enorm frykt for fiasko blant mange. Spesielt utviklet eldre mennesker, som ofte ikke lenger stoler på mye, emosjonell motstand mot formalisert læring, selv om de er gode selvlærte . Mange voksne er skeptiske til utdannelse på grunn av negative erfaringer fra skoledagen. Andre oppfatter det som bare en ny byrde som de må tåle for et vellykket liv.

I 2007 etterlyste Friedrich Ebert-stiftelsens utdanningsnettverk en kultur for læring å spre seg i skolen, der "forførelse å lære" erstatter "tvang til bøffel" .

Misforhold mellom tilbud og etterspørsel

Begrepet livslang læring anses som eufemistisk med tanke på den ekstremt beskjedne deltakelsen i etterutdanning i EU på rundt en uke per år - inkludert heltidsstudenter over 25 år. Dette illustreres av følgende empiriske funn: “I 2012 deltok 9,0 prosent av 25-64-åringene i EU i livslang læring over en periode på fire uker. Det selvsatte målet på 15 prosent er fremdeles langt unna. Deltakelsesgraden gikk ned fra 9,5 til 8,8 prosent mellom 2005 og 2011. ”Bare læring på jobben har økt; andre læringssteder spiller en mindre rolle. I november 2009 beskyldte Ernst Kistler tyske selskaper for ikke å være aktive nok når det gjelder videreutdanning for sine ansatte. Det er derfor en lovlig dokumentert videreutdanningsrett til ansatte er uunnværlig, spesielt siden "i kjas og mas intensivering av ytelse og oppløsning av arbeidsgrenser" i bedriftspraksis, kommer tilsvarende ønsker ofte til ingenting.

Allerede i 2001 kritiserte Werner Lensing det faktum at høyt svinn og mangel på muligheter for å utnytte institusjonalisert videreutdanning resulterte i at "minst femti prosent av tradisjonelle videreutdanningstiltak ikke klarte å oppfylle forventningene som ble lagt til dem om å gjennomføre de ønskede endringene." I tillegg er det usikkerhet, skuffelse og demotivasjon blant slike deltakere som til tross for høyt personlig engasjement ikke viste noen betydelig læringssuksess. For Lensing er det faktum at mange akademikere som nettopp har uteksaminert seg fra universitetet må gjennom trainee- programmer i bedrifter for å være fullt brukbare, en indikasjon på at staten ofte er mindre egnet som arrangør av utdanningsprosesser enn institusjoner eller prosesser som er ikke -formell eller uformell læring .

Den europeiske foreningen for utdanning av voksne , en paraplyorganisasjon for europeiske voksenopplæringsinstitusjoner , krever at eldre mennesker skal gis lettere tilgang til opplæring av høy kvalitet. Læring i alderdommen bør ikke forbli et privilegium for en velutdannet minoritet. Utdanningsinstitusjoner må tilby flere lærings- og rådgivningstilbud som er tilpasset eldres behov. I denne sammenheng blir bedriftene også bedt om å støtte læring i alle aldersgrupper. Politikk bør også sikre at sosialt vanskeligstilte eldre har tilgang til utdanning.

litteratur

Wiltrud Gieseke, Livslang læring og følelser: Effekter av følelser på pedagogiske prosesser fra et relasjonelt perspektiv (voksenopplæring og livslang læring - grunnleggende & teori) , wbv Media, 2016, ISBN 978-3763957118 .

Christiane Hof, Grundriss der Pädagogik, Erziehungswissenschaft, Vol. 4: Livslang læring, en introduksjon , Kohlhammer, 2009, ISBN 978-3170196032 .

Christiane Hof og Hannah Rosenberg (red.), Læring i løpet av livet: Teoretiske perspektiver og empiriske tilnærminger (teori og empiri over livslang læring) , Springer, 2017, ISBN 978-3658199524 .

Gerald Hüther, læring med glede - for livet: hvorfor vi trenger en ny forståelse av læring. Syv teser om et utvidet læringsbegrep og et utvalg av bidrag for å underbygge det , Vandenhoeck & Ruprecht, 2016, ISBN 978-3525701829 .

Jesús Manuel Ludendo Patiño, Nøkler til voksenopplæring for samfunnet i det 21. århundre: Situasjonsanalyse og gjennomgang av forslag til livslang læring , vår kunnskap, 2020, ISBN 978-6202617345 .

Erich Schäfer, Lifelong Learning: Findings and Myths about Learning in Adulthood, Springer, 2017, ISBN 978-3662504215 .

Kurt Schönherr og Victor Tiberius, Livslang læring: Kunnskap og evne som velstandsfaktorer , Springer, 2014, ISBN 978-3658063436 .

Horst Siebert, voksenlæring og utdanning (voksenopplæring og livslang læring - grunnleggende og teori), wbv Media, 2016, ISBN 978-3763957132 .

Se også

• Andragogi
• Utdanningspermisjon
• Citizens University
• Europeisk språkportefølje
• Generasjonell læring
• Pedagogikk
• Personlig kunnskapsadministrasjon
• Community College
• Kunnskapssamfunn
• Kunnskapsforvaltning

weblenker

• European Association for the Education of Adults (EAEA): Manifest for Adult Education in the 21st Century: The Joy and Power of Learning . 4. desember 2015
• Livslang læring ( minner fra 22. august 2008 i Internet Archive ), Federal Ministry of Education and Research
• “Opprette et europeisk område for livslang læring” ( Memento 21. juni 2006 i Internet Archive ), Europakommisjonen
• Kritiske tekster om livslang læring

Individuelle bevis