Lekeområde

Spillvitenskap forstår et lekelandskap som et åpent område eller et rom som inviterer deg til å spille. Det kan være et naturlig eller kunstig tilrettelagt område, åpne områder eller strukturerte lekeplasser utstyrt med lekeapparater.

Naturlige lekeområder

Det mangler ikke på naturlige lekeområder. På grunn av oppfinnsomheten til barna og de unge er spill i utgangspunktet mulig hvor som helst. Naturlige lekeområder er ofte ikke tilgjengelig for lek, eller bare i svært begrenset grad. Miljøet med gatene, torgene, gårdsplassene, skogene, åkrene, bekkene, innsjøene, salene, leilighetene er vanligvis forhåndsbestemt for visse bruksområder av voksne, slik at barnas lek her er irriterende, farlig og uønsket. Likevel kan det fortsatt finnes mange steder der begrensningene ennå ikke har tatt tak. Du må bare gjenoppdage dem:

I trafikkdempede gater i dag med aksept av beboerne og behördlichem-beskyttelse er det fortsatt eller igjen mulig å spille spill . Slottruiner, skogrydding eller landlige bosetninger tillater fremdeles i begrenset grad terrengspill og eventyrsøk i et naturlig miljø. Tendensen er imidlertid tydelig i retning av å avgrense lekeområdene fra hverdagen og skape reserver for ungdommer som er sultne på spill, som de mange forbudstegn viser, som ofte - ikke helt uberettiget - begrunnes med frykt for ødeleggelse eller krav om regress i tilfelle ulykker.

Designede lekeområder

Imidlertid tillater ikke de tettbygde, travle indre byene og de ofte smale leilighetene innredet med verdifulle gjenstander gratis spill. Nye, for det meste kunstige, lekeområder må åpnes for barnas behov for å leke. Det må skilles mellom kommunale eller institusjonelt tilrettelagte og egenutformede lekeplasser.

Tilberedt lekeplass

Lekeplasser, lekebiblioteker og spillarrangementer

By , skog , Robinson eller eventyrlekeplasser som allerede er levert av kommunene og byene til førskolebarn, prøver å møte barnas behov for spennende spill. Det er også konkurranse om den utviklingspsykologiske og spillpedagogiske verdien til de enkelte fasilitetene, noe som gjenspeiles i rangeringer og bidrar til forbedringer.

Fornøyelsesparker , spillområder og lekebiblioteker er kommersielle fasiliteter der de er plassert i et enormt uteområde og / eller i skjermede områder med ulike spillmuligheter mot betaling. De nyter en stor og stadig økende tilstrømning av spillfans i alle aldre.

I lys av det stadig smalere omfanget av barn, særlig i byer, er initiativer som arbeidsgruppen “Spiellandschaft Stadt e. V. München ”, som har gjort det til en bekymring å forbedre lekeverdenen til barn i byen og å tilby passende leketilbud på parkeringsplasser, lekegater , skolegårder eller i svømmebassenger og parker. Universiteter, skoler, barnehager, klubber og barnevennlige lokalsamfunn tilbyr regelmessig lekefestivaler på store åpne områder , hvor spillverdien imidlertid varierer sterkt avhengig av kvalifikasjonene til arrangørene og animatørene .

Aktivitetene blir kondensert hvert år 28. mai til UNESCO- sponset verdenslek ("World Play Day").

Virtuelle spilllandskap

Siden begynnelsen av datatiden kan et nesten uhåndterlig utvalg av eventyr, magiske, eksotiske, bisarre kunstige lekelandskap bli trollet frem på skjermen ved hjelp av passende programvare , der spillentusiastene kan spille. I disse virtuelle verdenene med skiftende scenarier kan spilleren oppfatte, avgjørende og aktivt påvirke det som skjer, samarbeide med medspillere eller konkurrere med motstandere.

De fiktive fantasylandskapene og elektroniske spillene dominerer i stor grad spillet i dag. Tilsvarende dataprogrammer representerer et raskt voksende marked, og de fortrenger i økende grad naturlig lek, selv for barn. Du blir utsatt for en tilsvarende kritikk. For å redusere farene ved å utvikle en ren forbrukerholdning når du spiller, har det blitt tatt hensyn til å begynne å spille så tidlig som utviklingsprosessen til spillprogrammene og å lekent utforme enkle dataspill i henhold til egne ideer.

Selvdesignet lekeplass

Før tiden med virtuelle lekelandskap og i faser av byødeleggelse og leketøymangel, som i Europa under og etter andre verdenskrig , måtte spillere fortsatt i stor grad forberede lekeplassen selv. Dette ble gjort ved å bruke gatene med lite trafikk og ledige plasser for gateleker , som ble forberedt på å spille felt med enkle midler. Husruiner, forsømte hager, trær, fortauskanter og vegger ble inkludert i arrangementene.

Siden disse romlige mulighetene er svært begrensede i dag, kreves det støtte fra lekevennlige voksne som forstår barn og ungdoms ønsker:

Plasser må finnes og gjøres tilgjengelige der barna kan lage spennende lekeområder i henhold til egne ideer, så uavhengig som mulig, men også med deltagelse av voksne, som en jungel , en sirkusarena eller en sigøynerleir med en rekke av spillalternativer.

Så langt samfunnet tillater barn, designer de vanligvis sine egne lekeverdener i henhold til deres behov i det umiddelbare livsmiljøet, innendørs, for eksempel ved å designe lekerommet til et ” røvernes ”, og utendørs ved å sette opp gatespill med kritt tegninger og markeringer for hoppespill i trafikkdempede boligområder.

Evelyn Lautz har presentert et tverrfaglig prosjekt som en del av et vitenskapelig arbeid der elevene sammen med barna på en grunnskole og en lokal kunstner jobber i flere uker for å gjøre skolens kjedelige lekeplass til et attraktivt lekeområde.

Nadine Kutzli og Sabine Weiß beskriver et prosjekt der studentene, som en del av lærerkurset, jobber med skolebarn for å forvandle idrettshallen til et jungellandskap for en helg med alt utstyr og fasiliteter . En kamuflasjenett av de Bundeswehr og Liana bakgrunns skape dim ramme for ditt eget lekeområde, der de kvitrende sikader og uhyggelige jungellyder, der barn forkledd som dyr, Indios eller Tarzan er klatrer, klatring, gynge og krype gjennom “krattet” Og flytte huler, løse quiz og høre passasjer fra Rudyard Kiplings bestselger om jungelbarnet Mowgli .

Forfatterne M. Walther-Roche og A. Stock har publisert flere eksempler på hvordan eventyrlandskap kan implementeres i treningssentre. U. Höfele viser hvordan enda mindre rom, som et mørkt rom, allerede kan bli et eventyrterreng for sansene.

Pedagogisk forståelse

I sin hitroman Momo spiller barnebokforfatteren Michael Ende av naturlige lekeplasser mot kunstige, naturlige materialer og kommersialiserte leker . Det som teller mest for ham er stimulering av fantasien og lekekreativiteten, som må vokse ut av spilleren og som ikke må blokkere lekemulighetene på grunn av for stram programmering av leketøyet. Utvilsomt i den grunnleggende trenden med behovet for å gå tilbake til enkle spillmuligheter, vurderer klubbens side imidlertid spillformene som også er utvidet med moderne teknologi.

Spillet forskere Siegbert A. Warwitz og Anita Rudolf derfor forplante at spillet repertoaret bør ikke være uten å spille som bør spilles så tidlig som mulig, det vil si H. starter med produksjon av lekeområdet, lekeapparatet og lekeprosessene og bringer dermed spillerne til et helhetlig utfordrende spill. Etter deres mening utvikler ikke evnen til å spille seg fra å spille ferdige spill med et gitt sett med regler og håndtering av forhåndsprogrammerte leker , men krever en retur til lekens røtter, noe som krever initiativ, leken fantasi, kreativitet og mangfoldig fysisk og intellektuelle talenter. Spilleren må ikke degenerere til en forbruker av kommersialisert spill , til en ren sluttbruker ("bruker"), men skal være designer og veksler, kanskje til og med oppfinneren av spillene hans. Først da blir den virkelige verdien av å spille avslørt.

litteratur

  • Imbke Behnken: Urban play og street worlds . Samtidsvitner og dokumenter om barndommen på begynnelsen av 1900-tallet . Weinheim: Juventa-Verlag 2006.
  • Günter Beltzig : Lekeplasser for barn med høy spilleverdi, Bauverlag, Augsburg 1987, ny utgave: Lekeplassboken , Spiel-Raum-Verlag 1998.
  • Michael Ende: Momo . En eventyrroman. Stuttgart: Thienemann 1973; München: Piper 2009, ISBN 978-3-492-25349-9
  • U. Höfele: Det mørke rommet som en opplevelseslekeplass for sansene , Dortmund 1995
  • M. Kaderli: Off-road spill , Stuttgart 1997
  • U. Lange, Th. Stadelmann: Lekeplass er overalt , Freiburg 1995
  • Evelyn Lautz: Ny design av skolegården til barneskolen Rastatt-Ottersdorf for å gjøre den egnet for barn og fysisk aktivitet. Et tverrfaglig prosjekt , Scientific State Examination Work GHS, Karlsruhe 2000
  • Silke Jensch: Naturen som en anledning til å leke, spille rom og spille partner , Scientific State Examination Work GHS, Karlsruhe 2001
  • Nadine Kutzli: Jungelopplevelse . Lag en jungelfestival med studenter . Vitenskapelig statsundersøkelsesarbeid GHS, Karlsruhe 1998
  • Nadine Kutzli, Sabine Weiß (arr.): Jungle erfaring . PU 7 i serieprosjektet undervisning i skoler og universiteter , red. v. Siegbert A. Warwitz og Anita Rudolf, Karlsruhe 1998
  • Marianne Loibl , Yayo Kawamura: Morsomme gatespill . Münster: Coppenrath 2010
  • Anita Rudolf, Siegbert Warwitz: Spiller - gjenoppdaget. Grunnleggende-forslag-hjelpemidler , Freiburg: Herder 1982
  • M. Walther-Roche, A. Lager: Eventyrlandskap i treningsstudioet , Schorndorf: Hofmann 2001
  • Siegbert A. Warwitz , Anita Rudolf: Shaping play landscape , In: Dies.: From the sense of playing. Refleksjoner og ideer til spill . 5. utgave. Kutter. Baltmannsweiler 2021, ISBN 978-3-8340-1664-5 .

Se også

weblenker

Wiktionary: Game landscape  - forklaringer på betydninger, ordets opprinnelse, synonymer, oversettelser

Enkeltkvitteringer

  1. ↑ U. Lange, Th. Stadelmann: Lekeplass er overalt , Freiburg 1995
  2. ↑ Silke Jensch: Naturen som en anledning til å leke, spille rom og spille partner , Scientific State Examination Work GHS, Karlsruhe 2001
  3. ↑ Anita Rudolf, Siegbert Warwitz: Spiller - gjenoppdaget. Grunnleggende-forslag-hjelpemidler , Freiburg: Herder 1982
  4. ↑ M. Loibl, Y. Kawamura: Morsomme gatespill . Münster: Coppenrath 2010
  5. ↑ M. Kaderli: utendørs spill , Stuttgart 1997
  6. B G. Beltzig: Lekeplasser for barn med høy spilleverdi , Augsburg 1987
  7. ^ Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf: Spielimpulse. Slik ordner du spillesituasjoner , I: Dies.: Om sansen for å spille. Refleksjoner og ideer til spill . 5. utgave, Schneider, Baltmannsweiler 2021, ISBN 978-3-8340-1664-5 , s. 210–249
  8. ↑ Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf: Fordyp deg i virtuelle verdener ved å spille , In: Denne: Fra følelsen av å spille. Refleksjoner og ideer til spill . 5. utgave, Schneider. Baltmannsweiler 2021, s. 100-107
  9. ↑ Virtuelle spill
  10. ↑ Sven Scheid: Spillatferd, spillinnhold og spillformer til dagens skolebegynnere - en empirisk studie . Vitenskapelig undersøkelsesarbeid GHS, Karlsruhe 2000
  11. ^ WP Meyer: Å vokse opp i simulerte verdener. Dataspill . Frankfurt 1992
  12. ↑ Th. Schmidt: Lag dataspill selv . Augsburg 1995
  13. ↑ Imbke Behnken: Urban game and street worlds . Samtidsvitner og dokumenter om barndommen på begynnelsen av 1900-tallet . Weinheim 2006
  14. ↑ Nadine Stumpf: Eventyr i skolesport. Hva barn vil ha og hvordan de kan realiseres . Vitenskapelig avhandling GHS. Karlsruhe 2002
  15. ^ Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf: Spiellandschaftenilden , I: Dies.: Vom Sinn des Spielens. Refleksjoner og ideer til spill . Baltmannsweiler. 5. utgave 2021, s. 197-209
  16. ^ Evelyn Lautz: Ny design av skolegården til barneskolen Rastatt-Ottersdorf for å gjøre det lettere for barn og trening. Et tverrfaglig prosjekt , Scientific State Examination Work GHS, Karlsruhe 2000
  17. ↑ Nadine Kutzli: Jungelopplevelse . Lag en jungelfestival med studenter . Vitenskapelig undersøkelsesarbeid GHS, Karlsruhe 1998
  18. ↑ Nadine Kutzli, S. Weiß (arr.): Jungle erfaring . PU 7 i serieprosjektet undervisning i skoler og universiteter , red. v. Siegbert A. Warwitz og Anita Rudolf, Karlsruhe 1998
  19. ↑ M. Walther-Roche, A. Lager: Erlebnislandschaften in der Turnhalle , Schorndorf 2001
  20. ↑ U. Höfele: Det mørke rommet som en opplevelseslekeplass for sansene , Dortmund 1995
  21. ↑ Michael Ende: Momo . En eventyrroman. Stuttgart (Thienemann) 1973; München (Piper) 2009
  22. ^ Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf: Hva spill betyr og hvilke funksjoner som kjennetegner det , I: Dette.: Fra følelsen av å spille. Refleksjoner og ideer til spill . 5. utgave. Baltmannsweiler 2021. s. 18-22