PIAAC-studie

PIAAC står for Program for the International Assessment of Adult Competencies . I likhet med PISA (Program for International Student Assessment) er dette en internasjonal komparativ studie bestilt av Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD) for å registrere grunnleggende kompetanse. Et utvalg av den voksne bosatt befolkningen i alderen mellom 16 og 65 år undersøkes.

Mål for studien

I følge arrangørene undersøker PIAAC “grunnleggende kompetanser som er nødvendige for å kunne oppfylle hverdagslige og profesjonelle krav.” PIAAC gir “indikasjoner på i hvilken grad skole- og opplæringssystemer i de enkelte land er i stand til de nødvendige kompetansene. for vellykket deltakelse for å fremme samfunnet. Disse funnene gir et vitenskapelig grunnlag for mulige politiske inngrep og sosiale endringer. "

Leseferdigheter, daglige matematiske ferdigheter og teknologibaserte ferdighetsløsningsevner hos voksne undersøkes. Med tilleggsinnsamlede sosio-demografiske egenskaper og bakgrunnsinformasjon, kan det også identifiseres indikatorer som er relatert til tilegnelse av kompetanse. Dermed gir PIAAC "et omfattende bilde av menneskelig kapital i deltakerlandene både på nasjonalt nivå og i en internasjonal sammenligning ."

Innholdet i studien

I PIAAC undersøkes følgende kompetanser:

  • Lesekompetanse (leseferdighet) samt grunnleggende komponenter i lesekompetanse (Lesekomponenter): Dette betyr forståelse, bruk og tolking av skriftlige tekster. Leseferdigheter er en forutsetning for å nå dine egne mål, utvikle din egen kunnskap og potensial, og delta i det sosiale livet. I tillegg til oppgaver som å lese og forstå en medisinhefte eller en kort avisartikkel, er også oppgaver som krever lesing i elektroniske medier inkludert, som f.eks. B. en stillingsannonse i en online portal.
  • Hverdags matematisk kompetanse (regning): Den beskriver evnen til å hente frem, bruke og tolke matematisk hverdagsinformasjon og å oppfylle de forskjellige matematiske kravene i hverdagen. Hverdags matematisk kompetanse blir operasjonalisert med oppgaver som B. vurdering av et spesialtilbud eller tolkning av numerisk informasjon i grafikk og tabeller.
  • Teknologibasert problemløsning (Problemløsning i teknologirike miljøer): Teknologibasert problemløsning blir operasjonalisert som et kompetansedomene for første gang i PIAAC. Den beskriver bruken av digital teknologi, kommunikasjonshjelpemidler og nettverk for vellykket søk, formidling og tolkning av informasjon. Fokus for den første undersøkelsesbølgen på PIAAC er hvordan folk lykkes med å få informasjon i et datamaskinstøttet miljø og hvordan de bruker den. Dette domenet inkluderer oppgaver som sortering og sending av e-post, behandling av virtuelle skjemaer og vurdering av informasjonsinnholdet og påliteligheten til forskjellige nettsteder.

I tillegg blir det bedt om informasjon om respondentene fra følgende områder i et omfattende bakgrunnsspørreskjema:

  • sosio-demografiske egenskaper (f.eks. alder, kjønn)
  • Utdanning (f.eks. Høyeste utdanningskvalifikasjon, fagområde og deltakelse i videre opplæring)
  • Sysselsettingsstatus, sysselsettingsbiografi og stillingsegenskaper (f.eks. Yrke med nåværende eller siste ansettelse, arbeidsinntekt)
  • Sosialt engasjement, holdninger og helse (f.eks. Frivillig arbeid, egenvurdering av egen helse)
  • generelle og profesjonelle aktiviteter (f.eks. hyppigheten av forskjellige lese- og skriveaktiviteter)

metodikk

Prosjektstruktur

Internasjonal prosjektstruktur

PIAAC utføres på vegne av OECD , som i begynnelsen av 2008 overlot den internasjonale prosjektgjennomføringen til et konsortium ledet av Educational Testing Service (ETS) . Det sentrale beslutningsorganet for PIAAC er Board of Participating Countries (BPC), der giverne fra deltakerlandene er representert.

Deltakende land var i runde I: Australia, Danmark, Tyskland, England / Nord-Irland (GB), Estland, Finland, Flandern (Belgia), Frankrike, Irland, Italia, Japan, Canada, Nederland, Norge, Østerrike, Polen, Russland , Sverige, Slovakia, Spania, Sør-Korea, Tsjekkia, USA, Kypros; i runde II: Chile, Hellas, Indonesia, Israel, Litauen, New Zealand, Singapore, Slovenia, Tyrkia

Den internasjonale studien ble ledet av Andreas Schleicher . Den tyske delen av studien ble utført av det samfunnsvitenskapelige forskningsinstituttet Gesis i Mannheim under ledelse av psykologen Beatrice Rammstedt. 166 000 mennesker ble testet representativt over hele verden, i Tyskland 5465.

Prosjektstruktur i Tyskland

I Tyskland ble PIAAC utført av GESIS - Leibniz Institute for Social Sciences under ledelse av Beatrice Rammstedt . Den tyske implementeringen ble finansiert av forbundsdepartementet for utdanning og forskning med deltakelse fra forbundsdepartementet for arbeid og sosiale saker . Som en del av den nasjonale PIAAC-implementeringen overlot GESIS oppgaver til andre institusjoner:

I Tyskland suppleres PIAAC av nettverksstudier som samler inn flere prøver. For øyeblikket er det to supplerende studier:

  • CiLL - Kompetanse i senere liv: Implementering av PIAAC-studien med eldre mennesker (66 til 80-åringer)
  • PIAAC-utvidelse om "lavt dyktige": Studie om sammenhengen mellom ferdigheter og arbeidsmarkedsmuligheter for lavt dyktige i Tyskland

I tillegg, som en del av et samarbeid mellom GESIS, det sosioøkonomiske panelet (SOEP) og Leibniz Institute for Educational Trajectories (LIfBi), blir den langsiktige studien PIAAC-L utført, der PIAAC-prøven videre overvåkes for å utvikle ferdighetene til å studere voksne og deres betydning over tid.

Test syklus og prøve

PIAAC 2012 er utgangspunktet, med gjentakelser planlagt hvert 10. år. Den første PIAAC-undersøkelsen ble utført i nesten alle deltakende land mellom sommeren 2011 og våren 2012.

Befolkningen i PIAAC består av personer som bor i private husholdninger i et land mellom 16 og 65 år, uavhengig av nasjonalitet og bostedsstatus. I hvert deltakerland er utvalget basert på et representativt tilfeldig utvalg fra denne populasjonen. For dette formålet ble minst 5000 tilfeldig utvalgte voksne mellom 16 og 65 år intervjuet og testet i hvert deltakerland.

Dataevaluering

→ Se også: PISA-studiemetodikk

Som med PISA er dataevalueringen rent kvantitativ-reduksjonistisk: Deltakerprestasjoner er kodet som riktige eller feil og konvertert til "kompetansepoeng", hvor ytelsen til deltakere som måtte jobbe med forskjellige sett med oppgaver skaleres til hverandre ved å Rasch-modell ; denne skaleringen sørger også for at kompetansepoengene for OECD som helhet er grovt fordelt ifølge Gauss . Landets middelverdier blir deretter beregnet fra poengpoengene som er bestemt på denne måten og publisert som rangering.

For tolkningen av poengverdiene er den kontinuerlige gaussiske fordelingen vilkårlig delt inn i kompetanseklasser . En kvalitativ beskrivelse av kravene blir deretter utarbeidet på bakgrunn av oppgaver som typisk mestres fra et visst punktresultat. Andelen av befolkningen på det laveste kompetansenivået ("kan lese som en tiåring") blir spesielt vektlagt og gitt spesiell oppmerksomhet av media.

Språk- og kulturblindprøve

→ Se også: Kritikk av PISA-studiene

En sentral antagelse ved PIAAC er at det er mulig og vellykket å konstruere en test som bruker samme konstruksjon uavhengig av språk og kultur i forskjellige land, f.eks. B. Lesekompetanse, tiltak. Denne tilnærmingen var allerede grunnlaget for PISA-studiene og har blitt sterkt kritisert der: Blant annet ble det utarbeidet at det har vært oversettelsesfeil, at tekster har en tendens til å være lengre når de oversetter, og at tyske tekster allerede er lengre enn engelske. , og at de fleste av dem Opprinnelsen til testelementene fra den angelsaksiske kulturen kan forårsake en betydelig skjevhet. I alle fall er det ingen kompensasjonsmekanisme for noen av disse faktorene i PIAAC-evalueringsprosessen. I tillegg til evnen til å forstå meningsfull lesing, bør PIAAC også måle en testevne formet av skolesystemet .

Resultater

De første resultatene ble publisert 8. oktober 2013. Som med PISA rapporterte pressen hovedsakelig om landrangeringen (Finland og Japan i spissen, Tyskland i midten) og tok ellers opp det som ble fremhevet i de nasjonale resultatpresentasjonene (i Tyskland: sterk avhengighet av kompetanse på foreldrehjemmet). Resultatene viser at de grunnleggende ferdighetene til voksne bosatt i Tyskland i gjennomsnitt er relativt gjennomsnittlige på alle tre domenene. For eksempel har Tyskland litt under gjennomsnittet leseferdigheter, litt over gjennomsnittet hverdagslige matematiske ferdigheter og gjennomsnittlige teknologibaserte ferdighetsløsningsferdigheter.

Lesing av leseferdigheter

Leseferdigheter
land Gjennomsnitt Standard feil
JapanJapan Japan 296 (0,7)
FinlandFinland Finland 288 (0,7)
NederlandNederland Nederland 284 (0,7)
AustraliaAustralia Australia 280 (0,9)
SverigeSverige Sverige 279 (0,7)
NorgeNorge Norge 278 (0,6)
EstlandEstland Estland 276 (0,7)
FlandernFlandern Flandern 275 (0,8)
Tsjekkisk RepublikkTsjekkisk Republikk Tsjekkisk Republikk 274 (1.0)
SlovakiaSlovakia Slovakia 274 (0,6)
CanadaCanada Canada 273 (0,6)
OECD-gjennomsnitt 273 (0.2)
Korea, SørSør-Korea Sør-Korea 273 (0,6)
StorbritanniaStorbritannia Storbritannia 272 (1.0)
DanmarkDanmark Danmark 271 (0,6)
TysklandTyskland Tyskland 270 (0,9)
forente staterforente stater forente stater 270 (1.0)
ØsterrikeØsterrike Østerrike 269 (0,7)
Republikken KyprosRepublikken Kypros Kypros 269 (0,8)
PolenPolen Polen 267 (0,6)
IrlandIrland Irland 267 (0,9)
FrankrikeFrankrike Frankrike 262 (0,6)
SpaniaSpania Spania 252 (0,7)
ItaliaItalia Italia 250 (1.1)
Forklaring av fargene
Statistisk signifikant over OECD-gjennomsnittet Ikke statistisk signifikant forskjellig fra OECD-gjennomsnittet Statistisk signifikant under OECD-gjennomsnittet

Merknader. Land er sortert i synkende rekkefølge etter deres gjennomsnittlige leseferdighet. OECD-gjennomsnittet inkluderer alle land som deltar i PIAAC unntatt Kypros. Statistisk signifikans (p <0,05) refererer til forskjeller i gjennomsnittsverdier mellom landet og OECD-gjennomsnittet.

Hverdags matematisk kompetanse

Hverdags matematisk kompetanse
land Gjennomsnitt Standard feil
JapanJapan Japan 288 (0,7)
FinlandFinland Finland 282 (0,7)
FlandernFlandern Flandern 280 (0,8)
NederlandNederland Nederland 280 (0,7)
SverigeSverige Sverige 279 (0,8)
NorgeNorge Norge 278 (0,8)
DanmarkDanmark Danmark 278 (0,7)
SlovakiaSlovakia Slovakia 276 (0,8)
Tsjekkisk RepublikkTsjekkisk Republikk Tsjekkisk Republikk 276 (0,9)
ØsterrikeØsterrike Østerrike 275 (0,9)
EstlandEstland Estland 273 (0,5)
TysklandTyskland Tyskland 272 (1.0)
OECD-gjennomsnitt 269 (0.2)
AustraliaAustralia Australia 268 (0,9)
CanadaCanada Canada 265 (0,7)
Republikken KyprosRepublikken Kypros Kypros 265 (0,8)
Korea, SørSør-Korea Sør-Korea 263 (0,7)
StorbritanniaStorbritannia Storbritannia 262 (1.1)
PolenPolen Polen 260 (0,8)
IrlandIrland Irland 256 (1.0)
FrankrikeFrankrike Frankrike 254 (0,6)
forente staterforente stater forente stater 253 (1.2)
ItaliaItalia Italia 247 (1.1)
SpaniaSpania Spania 246 (0,6)
Forklaring av fargene
Statistisk signifikant over OECD-gjennomsnittet Ikke statistisk signifikant forskjellig fra OECD-gjennomsnittet Statistisk signifikant under OECD-gjennomsnittet

Merknader. Land er sortert i synkende rekkefølge etter deres gjennomsnittlige matematiske kompetanse. OECD-gjennomsnittet inkluderer alle land som deltar i PIAAC unntatt Kypros. Statistisk signifikans (p <0,05) refererer til forskjeller i gjennomsnittsverdier mellom landet og OECD-gjennomsnittet.

Teknologibasert problemløsning

Siden dette kompetansedomene per definisjon utelukkende var databasebasert, kunne ingen verdier bestemmes for denne kompetansen for personer som ikke hadde tilstrekkelig datakunnskap eller som av andre grunner nektet å bli intervjuet på datamaskinen. Derfor kan ingen middelverdier estimeres for den totale befolkningen. I stedet rapporteres resultatene bare i form av befolkningsandel i de tre ferdighetsnivåene for teknologibasert problemløsning.

Teknologibasert problemløsning
land Mennesker med kompetanseverdier i teknologibasert problemløsning etter kompetansenivå
Under nivå I. Nivå I. Fase II Fase III
% Standard feil % Standard feil % Standard feil % Standard feil
SverigeSverige Sverige 13.1 (0,5) 30.8 (0,8) 35.2 (0,9) 8.8 (0,6)
FinlandFinland Finland 11.0 (0,5) 28.9 (0,8) 33.2 (0,7) 8.4 (0,6)
NederlandNederland Nederland 12.5 (0,6) 32.6 (0,7) 34.3 (0,8) 7.3 (0,4)
NorgeNorge Norge 11.4 (0,6) 31.8 (0,8) 34.9 (0,9) 6.1 (0,4)
DanmarkDanmark Danmark 13.9 (0,6) 32.9 (0,8) 32.3 (0,7) 6.3 (0,4)
AustraliaAustralia Australia 9.2 (0,6) 28.9 (0,8) 31.8 (1.0) 6.2 (0,5)
CanadaCanada Canada 14.8 (0,4) 30.0 (0,7) 29.4 (0,5) 7.1 (0,4)
TysklandTyskland Tyskland 14.4 (0,8) 30.5 (0,8) 29.2 (0,8) 6.8 (0,6)
StorbritanniaStorbritannia Storbritannia 15.1 (0,8) 33.9 (1.0) 29.1 (0,9) 5.6 (0,5)
JapanJapan Japan 7.6 (0,6) 19.7 (0,8) 26.3 (0,8) 8.3 (0,5)
FlandernFlandern Flandern 14.8 (0,6) 29.8 (0,8) 28.7 (0,8) 5.8 (0,4)
OECD-gjennomsnitt 12.3 (0,1) 29.4 (0.2) 28.2 (0.2) 5.8 (0,1)
Tsjekkisk RepublikkTsjekkisk Republikk Tsjekkisk Republikk 12.9 (0,9) 28.8 (1.3) 26.5 (1.1) 6.6 (0,6)
ØsterrikeØsterrike Østerrike 9.9 (0,5) 30.6 (0,9) 28.1 (0,8) 4.3 (0,4)
forente staterforente stater forente stater 15.8 (0,9) 33.1 (0,9) 26.0 (0,9) 5.1 (0,4)
Korea, SørSør-Korea Sør-Korea 9.8 (0,5) 29.6 (0,9) 26.8 (0,8) 3.6 (0,3)
EstlandEstland Estland 13.8 (0,5) 29.0 (0,7) 23.2 (0,6) 4.3 (0,4)
SlovakiaSlovakia Slovakia 8.9 (0,5) 28.8 (0,9) 22.8 (0,7) 2.9 (0,3)
IrlandIrland Irland 12.6 (0,7) 29.5 (0,9) 22.1 (0,8) 3.1 (0,3)
PolenPolen Polen 12.0 (0,6) 19.0 (0,7) 15.4 (0,7) 3.8 (0,3)

Merknader: Land er sortert i synkende rekkefølge etter andelen voksne på nivå II og III av teknologibaserte problemløsningsferdigheter. OECD-gjennomsnittet inkluderer alle land som deltar i PIAAC unntatt Frankrike, Italia, Spania og Kypros. Statistisk signifikans (ifølge OECD Skills Outlook, 2013) er relatert til forskjeller i sammendragsandelen på nivå II og III mellom landet og OECD-gjennomsnittet.

17,5 prosent av de testede i Tyskland har ikke grunnleggende kunnskap om lesing og matematikk.

For Tyskland fant studien en sterk sammenheng mellom sosial opprinnelse og leseytelse; bare i USA er dette forholdet mer uttalt.

litteratur

Individuelle bevis

  1. ↑ a b c d e Øv, øv, praktiser . I: Tiden . Nei. 42 , 2013, ISSN  0044-2070 , s. 71 f .
  2. ↑ Oversikt over PIAAC - PIAACs nettsted. Hentet 1. oktober 2013.
  3. ^ Mål for PIAAC - PIAACs nettsted. Hentet 1. oktober 2013.
  4. ↑ Lesekompetanse - PIAACs nettsted. Hentet 1. oktober 2013.
  5. ↑ Everyday Mathematical Competence (Numeracy) - PIAAC nettsted. Hentet 1. oktober 2013.
  6. ↑ Problemløsing i teknologirike miljøer - PIAACs nettsted. Hentet 1. oktober 2013.
  7. ↑ B. Ramm, D. Ackermann, S. Helmschrott, A. Klaukien, DB Maehler, S. Martin, N. Massing, A. Zabal: Grunnleggende ferdigheter av voksne i internasjonal sammenligning. Resultater fra PIAAC 2012. Waxmann , Münster 2013, ISBN 978-3-8309-2999-4 .
  8. ↑ Deltakerland - PIAACs nettsted. Hentet 1. oktober 2013.
  9. ↑ prosjektets hjemmeside Cill DIE - German Institute for Adult Education . Hentet 1. oktober 2013.
  10. ↑ Studier på sammenhengen mellom kompetanse og jobbmarkedsmuligheter for ufaglærte arbeidere i Tyskland ( minnesmerke av den opprinnelige fra 1 oktober 2016 i Internet Archive ) Omtale: The arkivet koblingen ble satt inn automatisk og ennå ikke kontrollert. Vennligst sjekk originalen og arkivlenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. - PIAACs nettsted. Hentet 1. oktober 2013. @1@ 2Mal: Webachiv / IABot / www.gesis.org
  11. ↑ Wolfram Meyerhöfer: PISA - En test i testen. Foredrag på GDMs årlige konferanse i Klagenfurt, mars 2000. I: kentron. Lærerutdanningsdagbok. ekstra 2004, s. 4-7.
  12. ↑ B. Ramm, D. Ackermann, S. Helmschrott, A. Klaukien, DB Maehler, S. Martin, N. Massing, A. Zabal: Grunnleggende ferdigheter av voksne i internasjonal sammenligning. Resultater fra PIAAC 2012. Waxmann, Münster 2013, ISBN 978-3-8309-2999-4 .
  13. ↑ B. Ramm, D. Ackermann, S. Helmschrott, A. Klaukien, DB Maehler, S. Martin, N. Massing, A. Zabal: Grunnleggende ferdigheter av voksne i internasjonal sammenligning. Resultater fra PIAAC 2012. Waxmann, Münster 2013, ISBN 978-3-8309-2999-4 .
  14. ↑ B. Ramm, D. Ackermann, S. Helmschrott, A. Klaukien, DB Maehler, S. Martin, N. Massing, A. Zabal: Grunnleggende ferdigheter av voksne i internasjonal sammenligning. Resultater fra PIAAC 2012. Waxmann, Münster 2013, ISBN 978-3-8309-2999-4 .
  15. ↑ B. Ramm, D. Ackermann, S. Helmschrott, A. Klaukien, DB Maehler, S. Martin, N. Massing, A. Zabal: Grunnleggende ferdigheter av voksne i internasjonal sammenligning. Resultater fra PIAAC 2012. Waxmann, Münster 2013, ISBN 978-3-8309-2999-4 .

weblenker