Klaus Hurrelmann

Klaus Hurrelmann (født 10. januar 1944 i Gotenhafen ) er en tysk sosial-, utdannings- og helseforsker. Etter mange år ved Bielefeld University har han jobbet som professor i folkehelse og utdanning ved Hertie School i Berlin siden 2009 .

biografi

Ved å flykte fra den nærliggende røde hæren , kom Hurrelmann som småbarn med moren sin fra Gotenhafen , i dag Gdynia nær Danzig, først til Leipzig . Etter at faren kom tilbake fra fangenskap i slutten av 1947, flyttet familien til Nord-Tyskland, hvor han vokste opp i Nordenham . Han ble uteksaminert fra videregående skole ved Humboldt School i Bremerhaven .

Fra sitt første ekteskap med Bettina Hurrelmann , senere professor i tyske studier ved Universitetet i Köln, som døde i 2015, har han en sønn og en datter. Hans andre ekteskap er med Doris Schaeffer , professor i helsevitenskap ved Bielefeld University.

opplæring

Hurrelmann studerte sosiologi , psykologi og utdanning ved universitetene i Münster og Freiburg og University of California i Berkeley (USA) . Fra 1963 til 1966 arbeidet Hurrelmann sammen med studiene i Münster som redaktør for studentavisen Semesterspiegel . I 1968 fullførte han vitnemålet og i 1971 doktorgraden i sosiologi ved Universitetet i Münster. Temaet for doktorgradsoppgaven var "Classroom organisation and school socialization ". I 1975 fullførte han habilitering ved Bielefeld University med avhandlingen "Education system and society".

Arbeidsliv

Fra 1968 til 1970 var Hurrelmann prosjektleder for “Secondary School Working Group” ved University of Education i Münster . Fra 1970 til 1974 jobbet han som forskningsassistent ved Universitetet i Bielefeld ved fakultet for sosiologi med fokus på sosialisering og pedagogisk forskning .

Etter habiliteringen overtok han lederen for utdanning og sosialisering ved Universitetet i Essen i 1975 . I 1980 fulgte han en oppfordring fra Bielefeld University til leder for sosialiseringsforskning. Hurrelmann var den første dekanen for det nystiftede "Utdanningsfakultetet". Fra 1986 til 1998 ledet han Collaborative Research Center of the German Research Foundation (DFG), som han var med å grunnlegge, om "Forebygging og intervensjon hos barn og ungdom" med til tider 15 tverrfaglige team.

I 1993 flyttet Hurrelmann til det nystiftede fakultetet for helsevitenskap i Bielefeld. Han ble valgt grunnleggelsen dekan og var ansvarlig for å bygge den eneste fullt utviklet tysk School of Public Health hittil . Ved Det helsevitenskapelige fakultet foretok han forskning innen forebygging og helsefremmende . Han satte opp den Collaboration Centre for barn og unges helsefremmende på vegne av Verdens helseorganisasjon . Fram til 2012 koordinerte senteret de representative helseundersøkelsene blant 11 til 15 år gamle ungdommer i Forbundsrepublikken Tyskland, som ble utført hvert fjerde år som en del av den europeiske studien Health Behavior in School-aged Children (HBSC) ). Fra 1996 til 2004 var han også direktør ved Institutt for befolkningsforskning og sosialpolitikk .

Siden mars 2009 har Hurrelmann vært professor i folkehelse og utdanning ved Hertie School of Governance i Berlin. Hans arbeid fokuserer på sammenhengen mellom sosial , pedagogisk og helsepolitikk for å utvikle omfattende intervensjonsstrategier for forebygging av sosiale og helsemessige ulemper. Han gjennomfører også forskjellige tyske og internasjonale komparative studier om holdninger, verdiretninger og atferd hos unge mennesker. Dette inkluderer Shell ungdomsstudier og ungdomsstudier i 15 øst-europeiske og sentralasiatiske land, som er finansiert av Friedrich Ebert Foundation.

Hurrelmann var medlem av Demography Expert Council i den føderale innenriksministeren, som fra 2010 til 2017 rådgav komiteen for statssekretærer fra forskjellige føderale ministerier om temaet "å forme den demografiske utviklingen" siden mars 2010. Han fungerte som nestleder for en ekspertgruppe som opprettet den nasjonale handlingsplanen for helsekompetanse i 2018 . Beskyttelsen lå hos den føderale helseministeren.

Utmerkelser

• Prisen til den sveitsiske Margrit Egnér-stiftelsen for sitt livsverk (utstyrt med 25 000 franc), 2003
• Tildelt tittelen Dr. phil. hc av PH Freiburg, 2018

Vitenskapelig arbeid

Modellen for produktiv virkelighetsbehandling i følge Klaus Hurrelmann i en forenklet fremstilling

I teori og forskning legger Hurrelmann særlig vekt på sosialisering , barndom, ungdom og generasjoner, skole, utdanning og helse. De teoretiske tilnærmingene han har utviklet for dette er utbredt og tas opp i sosiologiske, pedagogiske, psykologiske, helsefaglige og sosiale medisin forskningsprosjekter.

Sosialiseringsteori og forskning

I hans sosialiseringsteoretiske tilnærming er hovedfokus på samfunnets innflytelse på personlighetsutvikling. Sosialisering defineres som følger: Sosialisering beskriver personlighetsutviklingen til en person, som skyldes produktiv prosessering av indre og ytre virkelighet. De fysiske og psykologiske disposisjonene og egenskapene danner den indre virkeligheten for en person, forholdene til det sosiale og fysiske miljøet den ytre virkeligheten. Virkelighetsbehandling er produktiv fordi en person alltid aktivt takler livet sitt og prøver å takle de tilhørende utviklingsoppgavene (introduksjon til sosialiseringsteori)

Det mest kjente og også diskutert på skoler og universiteter, spesielt innen fagene utdanning, samfunnsvitenskap og helsevitenskap, er hans sosialiseringsteoretiske modell for produktiv prosessering (MPR) (se figur). Psykologiske tilnærminger av Urie Bronfenbrenner, Erik H. Erikson og Robert J. Havighurst samt sosiologiske tilnærminger av George Herbert Mead, Pierre Bourdieu og Jürgen Habermas går inn i denne ”metateoretiske” modellen . Den sentrale antagelsen er at personligheten til en person dannes i alle livsfaser fra undersøkelsen av den indre virkeligheten til kropp og psyke og samtidig den ytre virkeligheten i det sosiale miljøet og den økologiske livsverdenen. Mennesket som et selvstendig subjekt har da den livslange oppgaven å bringe prosessene med sosial integrasjon og personlig individuering i harmoni med hverandre.

Denne oppgaven utføres i aldersspesifikke trinn som er spesifikke for oppnådd utviklingsnivå, utviklingsoppgavene for utdanning / kvalifisering, binding / sosiale kontakter, forbruk / regenerering og deltakelse / verdiorientering gjennom hele levetiden. Slik sett består sosialisering av komplekst, konstant arbeid med egen personlighet, som er vellykket, men også kan mislykkes under ugunstige forhold. Svikt resulterer i identitets-, personlighets- og helseforstyrrelser.

Sosialiseringsteorien er presentert i læreboka Introduction to Socialization Theory (English Social Structure and Personality Development , and Socialization During the Life Course ) og sosialiseringsforskning i håndboken Socialization Research, de siste årene i samarbeid med Ullrich Bauer .

Barndoms-, ungdoms- og generasjonsforskning

Hurrelmann bruker det sosialiseringsteoretiske begrepet utviklingsoppgaver først og fremst i barndoms- og ungdomsårene. I lærebøkene "Introduction to Childhood Research", "Childhood" og "Childhood Today", utvikling av grunnleggende emosjonell tillit, utvikling av kommunikasjonsevner og tilknytningsatferd, utvikling av språklige uttrykksferdigheter og identifisering med eget kjønn samt utvikling av grunnleggende sensoriske og motoriske ferdigheter kalt sentrale utviklingsoppgaver. For senere barndom fra fylte seks år er det utvikling av mannlig eller kvinnelig rolleoppførsel og de grunnleggende ferdighetene i lesing, skriving og regning, samt utvikling av ferdigheter i håndtering av media og fritidsaktiviteter. I denne tilnærmingen blir barn sett på som uavhengige aktører som i stor grad er med på å forme livene sine.

De teoretiske tilnærmingene til barndomsforskning har vært inkludert i mange studier de siste årene. Etter samme mønster som Shell ungdomsstudier, som fokuserer på 12 til 25-åringer, har Hurrelmann startet barnestudiene, som har blitt bestilt av barnehjelpsorganisasjonen World Vision Deutschland eV siden 2007. Disse studiene vedrører et representativt utvalg på seks til elleve åringer og er co-designet av TNS Infratest Institute (nå TNS Kantar).

Ungdomsfasen i livet er også tenkt av Hurrelmann som en uavhengig livsfase som har gått mellom barndommen og voksenlivet de siste 100 årene og vanligvis varer i 15 år. Denne livsfasen begynner tidligere enn noen gang i den forrige menneskelige livshistorie, fordi puberteten har skiftet seg lenger og lenger i løpet av livet. Resultatet av ungdomsfasen er nå mer åpent enn noensinne og i utgangspunktet knapt forutsigbart. Dette har innvirkning på evnen til å takle utviklingsoppgaver: utdanning og kvalifikasjoner blir mer krevende og tidkrevende, foreldrenes oppløsning og etableringen av personlige bånd skifter, mens utviklingen av kompetanse som mediebrukere, forbrukere, næringsliv og fritidsborgere og politisk deltakelse er mer sannsynlig i individuelt ansvar tidlig. Den teoretiske utdypingen av denne tilnærmingen finner du i publikasjonene "Lebensphase Jugend" og "Developmental Tasks in Adolescence", de siste årene i samarbeid med Gudrun Quenzel.

Etter arbeidet til Karl Mannheim og Helmut Schelsky kombinerer Hurrelmann denne tilnærmingen med generasjonsforskning. Målet er å utarbeide den karakteristiske utformingen av personligheten gjennom tekniske, økonomiske og politiske hendelser. Den permanente konfrontasjonen med usikre fremtidshorisonter og usikre livsperspektiver fører derfor i den yngre generasjonen av de som er født mellom 1985 og 2000 til en mentalitet av foreløpig sondering og pragmatisk testing av alternativer. Hurrelmann beskriver medlemmene av den nåværende unge generasjonen, som han også beskriver som "Generasjon Y", som "egotaktikk". Den teoretiske utarbeidelsen av dette konseptet ble utført av ham i sakprosaboken The Secret Revolutionaries sammen med Erik Albrecht.

Boken Generation Greta ble også laget i medforfatterskap med Erik Albrecht . På bakgrunn av empiriske studier og aktuelle rapporter skildrer den generasjonen av de som er født etter 2000, som hittil stort sett har blitt referert til som "Generasjon Z".

De teoretiske tilnærmingene til ungdomsforskning har i mellomtiden blitt overført til en rekke empiriske studier. I tillegg til de vitenskapelige undersøkelsene innenfor rammen av Collaborative Research Center on Prevention and Intervention in Children and Adolescent , spesielt Shell Youth Studies . Hurrelmann har formet den nye generasjonen av Shell ungdomsstudier siden 2002, som gjennomføres sammen med TNS Infratest Institute (nå TNS Kantar).

Studier om fokuset på opplæring og yrkesvalg for unge mennesker på vegne av McDonald's Germany og fokus på fremtidig tilbud og økonomi for unge mennesker og unge voksne på vegne av MetallRente pensjonskasse, er også lagt til, som også gjentas hver tredje. til fire år. I tillegg er det ungdomsstudier fra østeuropeiske land bestilt av Friedrich-Ebert-Stiftung, der den vanskelige økonomiske situasjonen til den unge generasjonen og deres ekstremt lave tillit til den politiske utviklingen blir belyst.

Utdanningsforskning

I pedagogisk forskning er hovedfokuset i Hurrelmanns arbeid på undersøkelser av familiens startforhold for skolesuksess og skolesvikt. Ved hjelp av sosialiseringsteori forklarer han den svært sterke avhengigheten av skoleprestasjoner, spesielt i Tyskland, av elevenes familiebakgrunn gjennom det varierende omfanget av forslag og instruksjoner fra foreldrene.

I følge forskningen fra Hurrelmann bidrar strukturen til skolesystemet og læringsprosessene til den dårlige ytelsen til barn fra foreldrenes hjem med en sosioøkonomisk lav status. Ved å sette opp læringsgrupper med homogen ytelse og dele elevmassen inn i skoler med og uten videregående skole på et tidlig stadium etter barneskolen, blir barn med lite læringsimpulser systematisk vanskeliggjort.

Siden 1970-tallet har Hurrelmann gått inn for sammenslåing av Hauptschulen, Realschulen og Gesamtschulen for å danne integrerte videregående skoler, som får sitt eget øvre nivå, og takket være deres arbeid og profesjonelle orientering, danner et et pedagogisk alternativ til Gymnasium. Dette er ment å redusere presset på foreldre og barn for å bestemme deres fremtidige utdanningskarriere allerede i en alder av 10 år. Alle kvalifikasjoner bør være mulig på begge skoletyper. Denne såkalte "toveismodellen" ble introdusert i 1990 da de to tyske statene ble samlet i de østtyske delstatene. I mellomtiden har mange vesttyske føderale stater vedtatt dette reformforslaget.

Hurrelmann tar til orde for felles markedsføring av ytelse og sosiale ferdigheter i alle utdanningsinstitusjoner. For dette formål skal et skolefag helse og institusjonelt forankrede tilnærminger for å fremme trening, ernæring og avslapning introduseres i skolehverdagen. Målet er å støtte studentene i å takle alle aldersspesifikke utviklingsoppgaver. Hurrelmann går også inn for et intensivt samarbeid mellom foreldre og profesjonelle lærere og lærere for å koordinere de ulike pedagogiske konseptene. For dette formålet utviklet han konseptet "Magical Education Triangle" fra polakkens anerkjennelse, stimulering og veiledning og anser det å være fornuftig å binde foreldrenes trening , noe som symbolsk avsluttes med en "foreldres lisens" .

Disse forslagene har blitt reflektert i forskjellige programmer. "Growing Up " -finansieringsprogrammet til den ideelle Lions Quest Aid- organisasjonen , som er vitenskapelig støttet av Hurrelmann og nå distribueres i 6000 skoler, og foreldreopplæringsprogrammet " Laws of School Success " (GdS), som det støtter og som er publisert sammen med Adolf Timm i boka , har blitt spesielt kjent. Strong to School "forklares.

Helseforskning

I helseforskningen ligger fokuset på Hurrelmanns arbeid på grensesnittet mellom helsesosiologi og helseopplæring. Hurrelmann har gitt ut de programmatiske verkene "Handbook of Health Sciences" og "Prevention and Health Promotion".

I følge sin definisjon beskriver helse "tilstanden til en persons velvære, som er gitt når denne personen er psykologisk og sosialt i harmoni med mulighetene og målene og de gitte ytre levekårene". Helse er følgelig stadiet for likevekt mellom risikofaktorer og beskyttende faktorer som oppstår når en person klarer å takle både interne (fysiske og psykologiske) og eksterne (sosiale og materielle) krav; det gir en person velvære og livsglede.

Denne definisjonen fra læreboka "Health and Medical Sociology" (engelsk "Human Development and Health") er en videreutvikling av definisjonen av helse av Verdens helseorganisasjon (WHO).

I flere forskningsprosjekter undersøkte Hurrelmann de sosiale determinantene for helse og sykdom hos barn og unge og viste hvor nær økonomisk fattigdom er knyttet til dårlig utdanning og helse. De empiriske studiene ble først utviklet innenfor rammen av WHO Collaborating Center og blir nå utført i en internasjonal sammenligning. De analyserer også helseatferd til barn og unge.

Sammenhengen mellom utdanning og helse viser seg å være veldig sterk. Hvis skolebarn er tynget av sosiale konflikter i foreldrenes hjem, emosjonell spenning i jevnaldrende gruppen, fysisk og psykologisk spenning eller manifest helseforstyrrelser og sykdommer, blir også deres profesjonelle ytelse blokkert. Motsatt, svikt på skolen og dårlig ytelse demper selvtilliten og svekker trivsel og dermed helsen. Av denne grunn anbefaler "National Health Competence Action Plan", som ble betydelig påvirket av Hurrelmann, innføring av integrert helsevesen i tillegg til mer helseopplæring ved barnehager og skoler.

Publikasjoner (utvalg)

Lærebøker

• Utviklingsoppgaver i ungdomsårene (2019). Routledge, New York, ISBN 978-1-138-32243-1
• Introduksjon til barndomsforskning (2003). Beltz, Weinheim, ISBN 978-3-407-25282-1 .
• Introduksjon til sosialiseringsteori (2020). Beltz, Weinheim, ISBN 978-3-407-25843-4 .
• Utdanningssystem og samfunn (1975). Rowohlt, Reinbek, ISBN 978-3-499-21070-9 .
• Helse og medisinsk sosiologi (2013). Beltz Juventa, Weinheim, ISBN 978-3-7799-2605-4 .
• Human Development and Health (1989). Springer, New York, ISBN 978-3-642-74330-6 .

• Childhood (2010). Beltz, Weinheim, ISBN 978-3-407-34202-7 .
• Childhood Today (2017). Beltz, Weinheim, ISBN 978-3-407-25774-1 .
• Livsfase ungdom (2016). Beltz Juventa, Weinheim, ISBN 978-3-7799-2619-1 .
• Sosialisering under livsløpet (2018). Routledge, New York, ISBN 978-1-138-50218-5 .
• Sosial struktur og personlighetsutvikling (2009). Cambridge University Press, New York, ISBN 978-0-521-35747-0 .
• Forstå folkehelse (2020). Routledge, New York, ISBN 978-0-36736076-4 .

Manualer (valg)

• Håndbok for pedagogisk fattigdom (2018). VS, Wiesbaden, ISBN 978-3-6581-9572-4
• Kjønn og helse (2016). Hogrefe, Göttingen, ISBN 978-3-456-85466-3 .
• Håndbok for helsevitenskap (2015). Beltz Juventa, Weinheim, ISBN 978-3-7799-0797-8 .
• Handbook of Socialization Research (2015). Beltz, Weinheim, ISBN 978-3-407-83183-5 .
• Helsefare i ungdomsårene (1990). De Gruyter, Berlin / New York, ISBN 978-3-11-012448-4 .
• Helsefare og utviklingsoverganger i ungdomsårene (1997). Cambridge University Press, New York, ISBN 978-0-521-48053-6 .
• Individualisering i barndom og ungdom (1996). De Gruyter, Berlin / New York, ISBN 978-3-11-014681-3 .
• International Handbook of Public Health (1996). Greenwood Publishers, Westport, ISBN 978-0-313-29500-3 .
• International Handbook of Adolescence (1994). Greenwood Publishers, Westport, ISBN 978-0-313-28584-4 .
• Ytelse og velvære i skolen (2018). Beltz Juventa, Weinheim, ISBN 978-3-7799-3859-0 .
• Sosiale nettverk og sosial støtte i barndom og ungdom (1994). De Gruyter, Berlin / New York, ISBN 978-3-11-014360-7 .
• Sosiale problemer og sosiale sammenhenger i ungdomsårene (1996). Aldinge, New York, ISBN 978-0-202-36101-7 .
• Sosiologi for helse og sykdom (2016). Springer, Wiesbaden, ISBN 978-3-658-11010-9 .
• Referansearbeid om forebygging og helsefremmende arbeid (2018). Huber, Bern, ISBN 978-3-456-85590-5 .

Empiriske studier

• 14. Shell Youth Study (2002). S. Fischer, Frankfurt am Main, ISBN 978-3-596-15849-2 .
• 15. Shell Youth Study (2006). S. Fischer, Frankfurt am Main, ISBN 978-3-596-17213-9 .
• 16. Shell Youth Study (2010). S. Fischer, Frankfurt am Main, ISBN 978-3-596-18857-4 .
• 17. Shell Youth Study (2015). S. Fischer, Frankfurt am Main, ISBN 978-3-596-03401-7 .
• 18. Shell Youth Study (2019). Beltz, Weinheim, ISBN 978-3-407-83195-8 .
• Youth, Provision, Finance (2019). Beltz Juventa, Weinheim, ISBN 978-3-7799-3967-2 .
• Children 2013. 3rd World Vision Children Study (2013). Beltz, Weinheim, ISBN 978-3-407-85950-1 .
• Lost in Democratic Transition (2015). Berlin: Friedrich Ebert Foundation, ISBN 978-9958-884-42-9 .
• McDonald's Education Study (2019). München: McDonald's

weblenker

• Litteratur av og om Klaus Hurrelmann i katalogen til det tyske nasjonalbiblioteket
• Arbeider av og om Klaus Hurrelmann  i det tyske digitale biblioteket
• Liste over publikasjoner
• Klaus Hurrelmann ved Bielefeld University
• Klaus Hurrelmann ved Hertie School of Governance

hovne opp

1. ↑ Detlef Berentzen: Mester i den magiske trekanten. I: taz 13. januar 2014.
2. ^ Bielefeld University: Curriculum Vitae.
3. ^ ^{A b} Klaus Hurrelmann, Ullrich Bauer : Introduction to Socialization Theory. 13. utgave, Beltz, Weinheim 2000.
4. ↑ Hurrelmann, K. 1988 Social Structure and Personality Development. New York: Cambridge University Press (opptrykk 2009)
5. ↑ Hurrelmann, K. & Bauer, U. 2018 Sosialisering Under livsløp. New York: Routledge
6. ↑ Hurrelmann, K. Bauer, U., Grundmann, M. & Ener, S. (ed.) 2015 Handbuch Sozialisierungforschung. Weinheim: Beltz, 8. utgave
7. ↑ Hurrelmann, K. & Bründel, H. 2003 Introduksjon til barndomsforskning. Weinheim: Beltz
8. ^ Andresen, S. & Hurrelmann, K. 2010 Childhood. Weinheim: Beltz
9. ↑ Bründel, H. & Hurrelmann, K. 2017 Childhood Today. Weinheim: Beltz
10. ↑ ^{a b} Shell Tyskland (red.) 2019 18. Shell Youth Study. Koordinering K. Hurrelmann, M. Albert et al. Frankfurt: S. Fischer; Shell Tyskland (red.) 2006 15. Shell Youth Study. Koordinering M. Albert, K. Hurrelmann og G. Quenzel
11. V World Vision Germany (red.) 2013 Children 2013. Koordinering S. Andresen, K. Hurrelmann, et al. Weinheim: Beltz
12. ↑ Hurrelmann, K. & Quenzel, G. 2016 livsfase ungdom. Weinheim: Juventa, 13. utgave
13. ↑ Hurrelmann, K. & Quenzel, G. 2019 utviklingsoppgaver i ungdomsårene. New York: Routledge
14. ↑ Hurrelmann, K. & Albrecht, E. 2014 Hemmeligheten revolusjonære. Hvordan Generasjon Y endrer vår verden. Weinheim: Beltz
15. ↑ Hurrelmann, K. & Albrecht, E. 2020 Generation Greta. Hvordan hun tenker, hvordan hun har det, og hvorfor klimaet bare er begynnelsen. Weinheim: Beltz
16. ↑ McDonald's Germany 2017 Job of Tomorrow - School of Yesterday. München: McDonald's, se presseportal 5.9.2017
17. ↑ Hurrelmann, K., Karch, H. og Traxler, C. (ed.) 2019 ungdom, bestemmelsen, økonomi. Weinheim: Beltz Juventa
18. ↑ Hurrelmann, K. Weichert, M. (red.) 2015 tapt i demokratiske overgangen. Berlin: FES
19. ^ Hurrelmann K. 2013 Skolesystemet i Tyskland. Toveismodellen råder. Tidsskrift for pedagogikk 59, 455–467
20. ↑ Hurrelmann, K. 1990 Helsefremmende arbeid for ungdom. Forebyggende og korrigerende strategier mot problematferd. Journal of Adolescence 13, 231-250
21. ↑ Mester i den magiske trekanten taz fra 13. januar 2014
22. ↑ Lions Quest Germany 2010 Growing Up. Wiesbaden: Lions Quest
23. ↑ Hurrelmann, K., Timm, A. 2015 Sterk i skolen. Weinheim: Beltz
24. ↑ Hurrelmann, K. & Razum, O. (red.) 2016 Handbook of Health Sciences. Weinheim: Beltz Juventa, 6. utgave
25. ↑ Hurrelmann, K., Richter, M., Klotz, T. & Haisch, J. (Ed.) 2018 Referanse arbeid på forebygging og helsefremming. Bern: Huber, 5. utgave
26. ↑ Hurrelmann K. & Richter, M. 2013 Helse og medisinsk sosiologi. Weinheim: Beltz Juventa, 8. utgave
27. ↑ Hurrelmann, K. 1989 Menneskelig utvikling og helse. New York: Springer
28. ↑ Hurrelmann, K. & Richter, M. 2020 Understanding Public Health. New York: Routledge
29. ↑ Quenzel, G. & Hurrelmann, K. (red.) 2018 Educational fattigdom. Wiesbaden: Springer VS
30. ↑ Rathmann, K. & Hurrelmann K. (Ed.) 2018 Ytelse og trivsel på skole: Utfordringen med inkludering. Weinheim: Beltz
31. A Schaeffer, D. Hurrelmann, K., Bauer, U. & Kolpatzik, K. (red.) 2018 National Action Plan on Health Literacy. Berlin: kompass