Programmerte leksjoner

Programmerte leksjoner er en didaktisk og metodisk mulighet til å designe leksjoner. Det kan klassifiseres under "selvlæring av studenten". Andre metodiske alternativer for læreren er: frontalundervisning , partner- eller gruppearbeid , guidet samtale, prosjektorientert undervisning eller prosjektundervisning .

historie

De programmerte leksjonene er basert på en informasjonsteoretisk og cybernetisk didaktisk forståelse som går tilbake til 1800-tallet med Auguste Comte og positivismen han grunnla . Den behaviorisme bevegelse , som var representert ved psykologen Burrhus Frederic Skinner rundt midten av det 20. århundre, har hatt en stor innflytelse . I løpet av denne tiden dukket det opp teoretiske modeller (f.eks. TOTE-modell ) der læring forstås som en kontrollløkke som følger lovene i kybernetikk .

Før moderne informasjonsteknologi og digitale medier overtok dominansen innen en rekke bruksområder, ble programmerte leksjoner vanligvis implementert ved hjelp av lærebøker som implementerte læringskontroller , grener, individuell utdyping samt utflukter og til og med små eksperimenter. Avhengig av emnet jobbet du med læringsbokser , forseglede bildeserier, skriftlige oppgavesekvenser, fotografiske øyeblikksbilder, bevegelsessekvenser , lysbilder , overheadprojektorer , ringfilmer, animasjoner og kort for å øve på stasjonene til et livsløp.

I dag utformes programmerte leksjoner, så langt det er teknisk og didaktisk mulig, ofte gjennom e-undervisning / e-læring . E-læring (bokstavelig talt: "elektronisk læring") kan baseres på veldig forskjellige teknologier og implementeres i forskjellige didaktiske scenarier. Men fordi det er mangler her, forblir det bare en av en rekke fornuftige former for implementering av programmerte leksjoner.

prinsipp

Programmerte leksjoner er individuell læring der studenten arbeider med et tema så uavhengig som mulig ved hjelp av et læringsprogram som en del av den såkalte programmerte instruksjonen . Ved å nærme seg det gitte læringsmålet i mange små trinn, bør læring tilpasses individuelt til den enkelte student. Det betyr at hans personlige læretid, hans kunnskapsnivå, hans ferdigheter kan adresseres. En suksesskontroll utføres når hvert delmål nås . Først når han har fullført dette, kan eleven gå videre til neste læringsmål, som også er en belønning.

Det ekstreme epistemologiske begrepet behaviorisme , da det hovedsakelig ble forplantet av Skinner, prøvde å optimalisere operasjonaliseringen av læringsspesifikasjonene i det didaktiske området i henhold til vitenskapelige standarder. De forskjellige strukturene innen humaniora kunne bare lykkes i delvise områder og bare i svært begrenset grad, og førte til overdreven teknokratisk håndtering som ikke lenger gjorde rett til formålet med læringskontrollene. Enkelte pedagogiske og psykologiske læringsmål, som for eksempel å endre motivasjoner og atferd eller øke problembevisstheten, slipper også i stor grad matematisk målbarhet og forståelse.

Eksempler etter fagområde

Den østerrikske idrettsvitenskapsmannen Friedrich Fetz har tidlig behandlet det innen forskning og undervisning, ettersom breddegrad og prestasjonsidrett kan fremmes uten å bruke dyrt utstyr ved hjelp av enkle opplæringsprogrammer. Dine muligheter og grenser for idretter som apparatgymnastikk, friidrett, tennis eller svømming har blitt diskutert intensivt i idrettsutdanning i mange år.

12-trinnsprogrammet i Karlsruhe som ble opprettet på 1990-tallet, kan tjene som et eksempel på hvordan lærere med riktig opplæring kan bruke et læringsprogram for å veilede nybegynnere i deres elementære oppførsel som fotgjengere på vei til skolen. Det tilbyr et metodisk alternativ til instruksjonsundervisning i trafikkutdanning . Den didaktiske fordelen ligger i at den ikke tilbyr noen forhåndsdefinerte patentsvar for passende trafikkatferd , men lar elevene utvikle dem selv på en observasjonsmessig, reflekterende og kommunikativ måte.

Med fremkomsten av datatiden har e-læringsprogrammer vanligvis tatt i bruk denne typen undervisning og læring, spesielt i teoretiske fag . Alternativene dine er beskrevet under nøkkelordene læringsteknologi , læringsdatamaskin , læringsplattform , læring med bevegelige bilder , læringsstrategi , lærings- eller undervisningsprogramvare .

Skjemaer og krav

Allerede i 1973 samlet pedagogen Heiner Schmidt og redigerte materialet om programmert undervisning som var spredt i bøker og samlinger mellom 1945 og 1972, dvs. i den didaktiske utviklingsfasen etter andre verdenskrig. Om bøker, kort, transparenter, læringsmaskiner, e-teknologi eller andre hjelpemidler og organisasjonsformer brukes mer fornuftig i skoledrift, avhenger i stor grad av strukturen til det respektive fagområdet og av undervisnings- og læringsmateriellet som er tilgjengelig på stedet. Hvorvidt lineære standardprogrammer eller forgrenede gjenbrukbare programmer brukes, avhenger av faktorer som læringsnivå, alder, utvikling og motivasjon til elevene, men også av læringsgruppens homogenitet eller inhomogenitet og den resulterende innsatsen som læreren har råd til arbeidsbetingelser. Svært inhomogene læringsgrupper kan gjøre bruken av metoden umulig for hele eller deler av læringssamfunnet og tvinge mer fleksibel tradisjonell lærerstøttet læring. I tillegg må programlæring som metode og utforming av programmerte leksjoner først læres av lærere og elever selv for å kunne oppnå læringssuksess, slik at denne formen for undervisning krever didaktisk erfaring på den ene siden og et visst nivå av å lære modenhet på den andre.

Fordeler og ulemper

Fordelene med denne undervisningsformen oppstår z. B. fra det faktum at hver student kan velge sitt eget læringstempo. Talentfulle studenter blir bedre støttet på denne måten. Metoden gir også mindre begavede studenter muligheten til å jobbe seg gjennom materialet i sitt eget tempo. Dette betyr at studentene ikke faller utenfor veien fordi trinn kan gjentas igjen hvis et mellommål ennå ikke er nådd. Det har fordelen at det fører til læringssuksesser relativt raskt, for eksempel innen kunnskap og evne. I følge Warwitz må sikkerhet i veitrafikken ikke bygges ved hjelp av " prøving og feiling " -metoden , og atletiske teknikker er vanskelige å rette opp når feil blir gjort. Begge trenger rask og sikker veiledning om hvordan et godt program kan utføre.

Ulempene kan skisseres som følger: Motivasjonen til studenten til å jobbe med temaet uavhengig må gis. Godt forberedte, attraktive programmer og materiale om det respektive emnet må være tilgjengelig. Denne metoden mangler sosiale kontakter, produktive diskusjoner og personlige eksempler som stimulerer klasserommet. Det som antas å være en fordel, den individuelle, uavhengige utviklingen av læringsmaterialet, kan også vise seg å være en ulempe: mindre selvsikre, engstelige studenter kan føle seg innsnevrede og være alene uten kontakt med andre studenter. Dette kan føre til demotivasjon. Motivasjon er imidlertid avgjørende for å lykkes med denne metoden.

Kritikk og motkritikk

Programmert læring er mer sannsynlig å finne sine tilhengere innen naturvitenskap, mens det er mer sannsynlig å finne sine kritikere innen humaniora.

Allerede på 1970-tallet, da programmerte leksjoner fremdeles i stor grad ble utført ved hjelp av bøker og flash-kort og ikke dataprogrammer, ble det for eksempel kritisert av pedagogen Herwig Blankertz . Programmert læring ble miskrediterte som en plage fordi den bare tillot bestemte, gitte løsninger og begrenset elevens kreativitet, initiativ og problemløsningsferdigheter. I tillegg - slik at det ble kritisert - isolerte det studentene og la teamlæringen bli neglisjert. Dette påvirker spesielt de avhengige og svakere elevene som trenger en lærer for å lære.

Imidlertid gjelder kritikken av kontrollen bare programmer som gir ikke-alternative løsninger i spesifikasjonene, ikke programmer som også tillater uavhengige løsninger. Det gjelder bare hvis programmert læring plasseres for mye i forgrunnen og ikke blir sett på og praktisert som bare en prosedyre i spekteret av didaktisk mangfold. Brukt som den eneste metoden, er den for ensidig og gjør ikke rettferdighet til kompleksiteten i læringsprosessene og studentinteressene. Det er imidlertid ikke ment på denne måten ved undervisning. I sammenheng med flerdimensjonal læring er det et nyttig alternativ.En kritikk, som igjen blir fanget i ensidighet, gir ikke rett til læringsmetoden: moderne e-læring er veldig egnet for å jobbe gjennom en solid kunnskapsbase i de teoretiske fagene eller for å praktisere bevegelsesferdigheter som ikke tillater feilstrukturer, for eksempel innen høyytelsesidrett eller teknologi. Og det passer for studenter som allerede har blitt introdusert for selvstendig læring. Det er neppe egnet for å utvikle problembevissthet, kreativitet, evnen til å jobbe i team og samarbeidshandling.

I dag tar kritikken også form av kontroversen om ren, maskinbasert e-læring på den ene siden og blandet læring på den andre. Blandet læring eller integrert læring beskriver en form for læring som strever for en didaktisk meningsfull kombinasjon av tradisjonelle ansikt til ansikt og moderne former for e-læring . Konseptet kombinerer effektiviteten og fleksibiliteten til elektroniske former for læring med de sosiale aspektene ved ansikt til ansikt kommunikasjon og, om nødvendig, praktisk læring av aktiviteter. I denne læringsformen kombineres forskjellige læringsmetoder, medier og læringsteoretiske retninger.

Gjenoppta

Etter undervisning har programlæring bare en begrenset betydning innenfor rammen av de mange didaktiske alternativene som en velutdannet lærer har i dag. Moderne læring kan gjøres effektiv og variert hvis disse mulighetene er kjent og brukt. Programmerte leksjoner er spesielt egnet for undervisning i innhold med entydig og klar faktakunnskap, men mindre for undervisning i såkalte soft skills . Myke ferdigheter inkluderer personlige, sosiale og metodiske ferdigheter. De beskriver tverrfaglige kvalifikasjoner som - i motsetning til de tekniske ferdighetene, de harde ferdighetene - er vanskeligere å kontrollere og knapt kan operasjonaliseres .

Media er bare i liten grad avgjørende for læringssuksess. Derfor kan vi ikke bare snakke om mer effektiv læring gjennom e-læring. Nyere metoder er ikke nødvendigvis bedre. Datastøttet undervisning kan fortsatt ikke erstatte tradisjonelle utdanningsformer, maskiner kan fortsatt ikke erstatte den livlige læreren i henhold til kunnskapsnivået i dagens didaktikk. E-læring er bare å se på som en nyttig støtte i læringsprosessen. Programmerte leksjoner er bare gunstige for visse fagområder og mål. God undervisning fokuserer på det brede spekteret av didaktiske muligheter, inkludert for eksempel de mye mer krevende og komplekse undervisningsformene som prosjektorientert undervisning eller prosjektundervisning .

litteratur

  • Patricia Arnold, Lars Kilian, Anne Thillosen, Gerhard Zimmer: Handbook E-Learning - Teaching and Learning with Digital Media . 2. utgave. Bielefeld 2011, ISBN 978-3-7639-4888-8 .
  • Friedrich Fetz: Programmert kroppsøving under de enkleste forhold . I: HJ Schaller (Hrsg.): Lær sport med læringsprogrammer . Putty, Wuppertal 1987, s. 25-45, ISBN 3-87650-051-6 .
  • Gottfried Kunze: Programmert undervisning og læring i sport - en taksonomi , I: Kroppsøving 19, 1970, s. 284–290
  • Heiner Schmidt: Materialer for programmert læring og bruk av skolerelatert arbeidsutstyr . Beltz forlag, Weinheim / Basel 1973
  • C. Schneider: “Karlsruhe 12-trinns program” - Praktisk gjennomgang av en metode for trygge fotgjengere . Kunnskap Avhandling for statlig eksamen, GHS, Karlsruhe 2002
  • BF Skinner: Utdannelse som atferdsforming. Grunnleggende om undervisningsteknologi . E. Keimer forlag, München 1971
  • Siegbert A. Warwitz: Programlæring . I: Ders.: Trafikkopplæring fra barnet. Oppfatter - spiller - tenker - handler . 6. utgave. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, ISBN 978-3-8340-0563-2 , s. 119-215.

weblenker

Individuelle bevis

  1. ^ BF Skinner: Utdannelse som atferdsforming. Grunnleggende om en teknologi for undervisning . E. Keimer forlag, München 1971
  2. ↑ a b Patricia Arnold, Lars Kilian, Anne Thillosen, Gerhard Zimmer: Handbook E-Learning - Teaching and Learning with Digital Media . 2. utgave. Bielefeld 2011
  3. ^ Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Objektiviseringen av suksess kontrollerer . I: Dies.: Prosjektundervisning. Didaktiske prinsipper og modeller , Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, s. 24-27
  4. ^ Friedrich Fetz: Programmert kroppsøving under de enkleste forhold . I: HJ Schaller (Hrsg.): Lær sport med læringsprogrammer . Putty. Wuppertal 1987. ISBN 3-87650-051-6 , s. 25-45.
  5. ↑ Gottfried Kunze: Programmert undervisning og læring i idrett - en taksonomi . I: kroppsøving , 19 (1970) s. 284-290.
  6. ↑ Jürgen Renzland: Hensyn til programmering av undervisnings- og læringsprosesser i kroppsøving . I: Sportunterricht , 34 (1985) s. 12-19.
  7. ↑ C. Schneider: "Karlsruhe 12-trinns program" - Praktisk gjennomgang av en metode for trygge fotgjengere . Kunnskap Statlig eksamensavhandling GHS, Karlsruhe 2002.
  8. ^ Siegbert A. Warwitz: Programmlernen , I: Ders.: Trafikkopplæring fra barn. Oppfatter - spiller - tenker - handler . 6. utgave. Schneider forlag. Baltmannsweiler 2009. s. 119-215.
  9. ↑ Heiner Schmidt: Materialer for programmert læring og bruk av skolerelatert arbeidsutstyr , Beltz forlag, Weinheim og Basel 1973
  10. ↑ Ullrich Dittler, Jakob Krameritsch, Nic. Nistor, Christine Schwarz, Anne Thillosen (red.): E-læring: En midlertidig balanse . Kritisk gjennomgang som grunnlag for en ny begynnelse . Waxmann, Berlin 2009
  11. ^ Siegbert A. Warwitz: Programmlernen , I: Ders.: Trafikkopplæring fra barn. Oppfatter - spiller - tenker - handler . 6. utgave. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, s. 190
  12. ↑ Herwig Blankertz: Teorier og modeller for didaktikk . München 1969
  13. ^ Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: Prinsippet om flerdimensjonal undervisning og læring . I: Dies.: Prosjektundervisning. Didaktiske prinsipper og modeller . Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, s. 15-22