Team liten gruppemodell

Den teamet liten gruppe modellen er en pedagogisk form for undervisning drevet utviklet ved integrert omfattende skoler .

Historisk utvikling

Den ble utviklet parallelt på 1970-tallet på de omfattende skolene i Köln-Holweide , Köln-Höhenhaus , Göttingen-Geismar og Hannover-Linden : tre klasser hvert år undervises av samme gruppe lærere under videregående trinn I og de forskjellige studentene i en klasse jobber også sammen i grupper. Dette konseptet ble inspirert av skole-i-skolesystemet i USA .

Etableringen av omfattende skoler ble støttet av de sittende utdanningspolitikerne for å sikre større like muligheter for alle barn, og byen Köln planla spesielt nye bygninger for fire store skoler av denne typen. Den tidens pedagogiske åpenhet hadde også innvirkning på at det ett år før de nye omfattende skolene ble opprettet, ble det opprettet stillinger for skolepsykologer som skulle være med på å utvikle et planleggingskonsept. Med sine nye omfattende skoler ønsket byen Köln å tilby plass til så mange studenter som mulig, og hadde derfor planlagt veldig store skoler som ville starte med tolv parallelle klasser per år, og når de var ferdige, ville de ha rundt tre tusen studenter. Denne innledende situasjonen førte for eksempel til at didaktikkomiteen til den omfattende skolen i Köln-Holweide vurderte hvordan en slik skole kunne deles inn for å skape et bo- og arbeidsmiljø som er tålelig for lærere og studenter. Den nye skolen ble også planlagt som en heldagsskole . Samtidig bør mer demokratiske strukturer forankres i skolens organisering og samarbeid mellom lærere bør institusjonaliseres. Teamets små gruppemodell ble opprettet som et svar på disse spørsmålene og som en løsning på ulike problemer i eksisterende omfattende skoler.

Betydningen av dette nye pedagogiske konseptet ble veldig tydelig. En helt annen type skole dukket opp. Dette nye gruppekonseptet representerte et felles grunnlag for alle lærere ved høgskolen, som også koblet alle lag til hverandre, selv om de jobbet relativt uavhengig av hverandre. Selv om skolen utvidet seg fra år til år med rundt tretti nye lærere, ble denne enhetlige funksjonen i konseptet beholdt.

vanskeligheter

I begynnelsen hadde lærergruppene vanskeligheter med å lære den veldig heterogene elevmassen i grupper fordi de ikke hadde noen opplæring og ingen egnede metoder var tilgjengelige fra skolens side. Noen av lærergruppene følte seg overveldet av problemene med å bygge en skole med denne samarbeidsstrukturen. Problemer utviklet seg også i teamene deres. Diskusjoner som senere ble holdt under motparet "påstand og virkelighet" reflekterte disse vanskelighetene. Til tross for den ikke ubetydelige byrden, ønsket lærerne aldri å endre skolens samarbeidsstruktur fundamentalt.

Skolen fungerte vellykket til tross for mange problemer, og et teamsamarbeid mellom lærere ble tatt opp av stadig flere skoler. I mellomtiden har spesielt nye omfattende skoler blitt organisert som teamskoler, men grunnskoler har også begynt å vise interesse for samarbeidsstrukturer blant lærere. Fordi de nye oppgavene til skolen som er beskrevet i den pedagogiske diskusjonen, som for eksempel oppstår fra økningen i fraskilte familier, en økning i narkotikaforbruk og vold i skolene, følte flere og flere lærere seg overveldet som individuelle lærere.

Organisasjonsprinsipper for team-small group-modellen

Åpenheten i utdanningspolitikken, som hadde ført til etablering av omfattende skoler, gjorde de nødvendige endringene i skolestrukturen mulig som en forutsetning for å realisere endrede pedagogiske mål. Høgskolene til de nyetablerte omfattende skolene hadde friheter som ikke var tilgjengelig for dem i de tradisjonelle rammene av det trepartsskolesystemet. Planleggingslærerne og skolepsykologene ble frigjort fra de ellers effektive byråkratiske strukturene til de gamle skoleformene på grunn av statusen til de omfattende skolene som eksperimentelle skoler som nye strukturer måtte utvikles for, og bare liten erfaring var tilgjengelig om deres funksjon. I tillegg anbefalte det tyske utdanningsrådet at skolene skulle få større uavhengighet:

“Den økte uavhengigheten tar hensyn til det faktum at de komplekse prosessene i leksjonen ikke kan bestemmes sentralt i detalj. Deltakelse fra de involverte tar hensyn til det faktum at en institusjon ikke kan ta effektive beslutninger og handle uavhengig av menneskene som jobber i den. " (1973, s. 17)

Med større uavhengighet for institusjonene og deltakelse fra de ansatte i planleggingen av arbeidet, krevde det tyske utdanningsrådet viktige trekk ved den menneskelige relasjonsmodellen for skoler, som de delvis løsrev fra prinsippene for administrativ byråkrati som gjelder for hele skolesystemet.

For eksempel i den omfattende skolen i Köln-Holweide, i året den didaktiske komiteen (bestående av lærere som ønsket å jobbe ved den nystiftede omfattende skolen Holweide) planla den fremtidige skolestrukturen, fant en institusjonsprosess sted som i stor grad tilsvarer selvbestemmelse. "Skillet mellom ledere og utførere, mellom herskere og herskere" (Lapassade) ble i stor grad eliminert under utviklingen av skolekonseptet i planleggingsgruppen, den fremtidige høyskolen og dens skoleledelse. Hvor langt planleggingsgruppen hadde avviket fra de hierarkiske strukturene i skolens administrative organisasjon til tross for at de gjeldende rammebetingelsene ble fulgt, ble vist av kritiske reaksjoner fra skolestyret etter at skolens planrapport ble presentert for den. Følgende organisasjonsform ble utviklet for Holweide omfattende skole, som i utgangspunktet er lik i andre småskoleslag:

  • Tre klasser hver sammen med en gruppe på seks til syv personer utgjør en utdanningsenhet. Lærerteamet underviser sine klasser i alle fag og holder seg sammen med dem på ungdomstrinnet.
  • Hver klasse er delt inn i heterogene små grupper på fem eller seks studenter som holder seg stabile over lengre tid, dvs. H. forblir uendret i sammensetningen. Gruppene er sammensatt heterogent med hensyn til kjennetegn ved kjønn, skoleprestasjoner og sosial atferd.
  • Som en del av den overordnede forestillingen om skolen, har lærerteamene omfattende pedagogisk og organisatorisk uavhengighet. Du bestemmer din egen leksjonsfordeling og timeplanen din i henhold til organisatoriske krav. De regulerer vikarundervisningen og planlegger deres pedagogiske tilnærming. Lærerne i teamet har like rettigheter.

I tillegg til de pedagogiske årsakene som ble beskrevet, hadde også inndelingen av skolen i håndterbare enheter en praktisk tvingende bakgrunn. I 1975 planla byen Köln, som skolemyndighet, å opprette 12 parallelle klasser med ca. 400 elever hvert år for sine tre omfattende skoler, som skulle grunnlegges samtidig, og dermed ta imot over 3000 elever og 200 lærere i sluttfasen. Visjonen til denne masseskolen skremte lærerne som planla den didaktiske komiteen i Holweide. Ved å dele skolen i mindre enheter, måtte både lærere og elever avverge desorienteringen som var truende på grunn av størrelsen. Også fra dette perspektivet så strukturen til teamgruppemodellen ut til å være den riktige løsningen for de problemene som kunne forventes.

litteratur

  • Affeldt, Udo / Ratzki, Anne / Wensky, Gudrun: Teamet liten gruppe modell på Holweide omfattende skole. I: Comprehensive School 3, s. 19-21, 1977
  • Bauersfeld, Heinrich: Indre differensiering i matematikkundervisning på IGS Köln-Holweide. I: IDM. Vol. 17, s. 162-191, 1978
  • Brandt, Horst / Eckart Liebau: Teamet liten gruppe modell. En tilnærming til pedagogikk i skolene. München 1978
  • Gemeinnützige Gesellschaft Gesamtschule , red.: Sosial organisasjon, sosial læring og differensiering. Utgave 3. Praktiske rapporter: Köln-Holweide. Hamburg 1978
  • Hebing, Elisabeth / Gudrun Schulz-Wensky / Hermann Wübbels: Er integrert skolerådgivning fremdeles oppdatert? I: Greuer-Werner, Marlies / Lothar Hellfritsch / Helmut Heyse, red.: Rapporter fra skolepsykologi og pedagogisk rådgivning, s. 321–334. Bonn 1985
  • Hesse, Horst / Arndt Fischer / Rainer Hoppe, red.: Kommunikasjon og samarbeid i klassen. Hohengehren 1992
  • Keim, Wolfgang , Hg.: En skole trenger et pedagogisk konsept. Eksemplet på den omfattende skolen i Köln-Holweide. I: Die Deutsche Schule 3, s. 363–377, 1986
  • Keim, Wolfgang / Ratzki, Anne / Mönkemeyer, Michael / Neißer, Bärbel / Schulz-Wensky, Gudrun / Wübbels, Hermann (red.): Team liten gruppemodell Köln-Holweide - teori og praksis. Peter-Lang-Verlag, Frankfurt / M. 1996
  • Mönkemeyer, Michael / Neißer, Bärbel / Ratzki, Anne / Schulz-Wensky, Gudrun / Wübbels, Hermann / Laskey, Louise (red.): Team Small Group - A Whole School Approach. Hawker Brownlow Education, Australia, 1999
  • Ratzki, Anne / Gudrun Wensky: Opplevelser med heterogene stabile små grupper ved Holweide omfattende skole. I: Gesamtschulinformationen, <differensiering i omfattende skoler> 2, s. 134-139, 1977
  • Ratzki, Anne: Betingelser for sosial læring - erfaringer fra Holweide omfattende skole. I: Fromm / Keim, red.: Diskusjon - Sosial læring, s. 134–149. Baltmannsweiler 1982
  • Ratzki, Anne: Små grupper og undervisningsteam - måter å redusere skoleangst på. I: Democratic Education 3, 1977
  • Rolff, Hans-Günter : Diagnose av den omfattende skolen. I: Bernischer Lehrerverein, red.: Gesamtschule. Praktiske aspekter av intern skolereform, s. 21–41. Bern, Stuttgart 1973
  • Rolff, Hans-Günter: Sosiologi for skolereform. Teorier, forskningsrapporter, praktiske råd. Weinheim, Basel, 1980
  • Rolff, Hans-Günter: Teorier om sosial endring og utforskende pedagogisk forskning. I: Bolte, KM, Hg.: Materialer fra sosiologisk forskning, s. 582–594. München 1978
  • Rolff, Hans-Günter: Endring gjennom egenorganisasjon. Teoretiske grunnlag og praktiske tips for en bedre skole. Weinheim / München 1993
  • Schlömerkemper, Jörg med samarbeid fra Klaus Winkel: Læring i en team-liten-gruppemodell. Biografiske og empiriske studier av sosial læring i den integrerte grundskolen Göttingen-Geismar. Frankfurt / Bern 1987
  • Schulz-Wensky, Gudrun: Generelle psykologiske problemer med lærerisolasjon og deres endring gjennom samarbeid. I: Hesse, Horst / Arndt Fischer / Rainer Hoppe, red.: Kommunikasjon og samarbeid i klasser, s. 112–115. Hohengehren 1992
  • Schulz-Wensky, Gudrun: Metodiske og institusjonelle aspekter av skolepsykologisk arbeid ved den omfattende skolen i Köln-Holweide. I: mellomtrinn 1, s. 31-37, 1985
  • Schulz-Wensky, Gudrun: Samarbeid i lærerteamet. Psykologisk undersøkelse av lærergrupper i team-small group-modellen. Avhandling Köln 1994
  • Spangenberg, Kurt: Sjanser for gruppeutdanning. Gruppedynamiske modeller for utdanning og undervisning. Weinheim, Basel 1974
  • Teschner, Wolfgang P.: Teamundervisning, fagintegrasjon og fleksibel differensiering i Sverige: Malmö VGL-prosjektet mellom forventning og erfaring. I: Dechert, HW, red.: Team Teaching in School, s. 268–289. München 1972
  • Warwick, David: Team Teaching - Foundation and Models. Heidelberg 1973
  • Wellendorf, Franz: Article Team Teaching. I: Horney, Walter et al., Ed. Päd. Lexikon vol. 2, s. 1165 ff., 1970