Skolesystem i Tyskland

Den nye bygningen til Willibald-Gymnasium i Eichstätt . Institusjonen, grunnlagt i 740 som en katedralskole, regnes som den eldste skolen i Tyskland.

Et skoleskilt i Lüneburg - Oedeme

Den skole system i Tyskland omfatter primære og sekundære opplæring , dvs. barneskoler (grad 1-4) og skoler I og II . I sistnevnte blir elever med ulike ferdighetsnivåer undervist enten under ett tak ( grunnskole , trinn 5–12) eller hver for seg ( ungdomsskole , trinn 5–9; Realschule , 5–10; grunnskole , 5–12 / 13) . I tillegg er det spesielle skoletyper i mange føderale stater . I motsetning til skolesystemene i mange andre land, der alle elever går gjennom de samme skoletypene uavhengig av prestasjon, er det tyske skolesystemet strukturert .

I tillegg til allmennskole inkluderer skolesystemet i Tyskland også fagskoler .

I Tyskland er skolegang obligatorisk for unge mennesker .

Generell

I føderale stater er skolesystemet regulert i deres egne skolelover . Dette uttrykker viljen til det respektive parlamentariske flertallet og den statlige regjeringen som støttes av det i skolesektoren. Conference of Ministers of Education (1949) og Federal- State Commission (1970) ble grunnlagt for å koordinere utdanningsaktivitetene i føderalstatene . Skoledeltakelse er obligatorisk i Tyskland (elevene må gå på en offentlig eller offisielt anerkjent skole).

historie

De første skolene på tysk jord var middelalderens latinskoler . De første tysktalende skolene dukket opp i senmiddelalderen. I motsetning til menighetsskolene ble byskolene betalt av innbyggerne og bymyndighetene. Hovedfaget var derfor latin, men lærernes lønn varierte fra sted til sted avhengig av skatteinntekten på stedet, så noen fikk bare kalle seg en samfunnsskole. Humboldts utdanningsreformer på begynnelsen av 1800-tallet i Preussen , gjennom deres pedagogiske teori, laget spesielt den tyske skoleperioden. I Preussen ble generell obligatorisk skolegang innført i 1810, dette ble kombinert med skolegebyr, så det ble trukket ut en nøkkel for hvor mange gratis studenter som skulle tas opp per betaler. Ofte hadde skolene bare ett rom. Siden skolene ble båret av samfunnet, ble de kalt "samfunnsskole". Det tyske imperiet la til på slutten av 1800-tallet klassiske pedagogiske idealer i betydningen av Wilhelm von Humboldt ved krav om moderne utdanning som et resultat av verdenshandel og nye tekniske prestasjoner. Med grunnloven til det tyske riket i 1924 ble samfunnsskoler kåret til "grunnskole".

Den barneskolen var inntil 1960 en type skole der en til åtte års skolegang fikk graden. I Forbundsrepublikken Tyskland er det i prinsippet fortsatt et tretrinns skolesystem i tillegg til spesialskolesystemet : grunnskole (senere grunnskole og ungdomsskole ), ungdomsskole og grunnskole med tre skolegående kvalifikasjoner . I de fleste føderale stater besto grunnskolen av fire år, hvoretter inndelingen i de forskjellige skoletyper begynte; i Berlin (Vest) var det seks år. Siden 1970-tallet har andre skoleformer blitt lagt til i flere føderale stater: den omfattende skolen og andre delvis integrerende systemer som kombinerer videregående og videregående skoler. I Niedersachsen eksisterte orienteringsnivåene fra 1981 til 2004 som en vanlig skoletype for trinn 5 og 6, og først da ble delingen gjort.

De yrkesfaglige skoler eksisterer i videregående nivå langs videregående nivå .

Det har vært en diskusjon om ekvivalens mellom yrkesfag og generell utdanning siden 1980-tallet. Denne ideen var allerede tatt i betraktning av yrkesfaglige videregående skoler . Med opprettelsen av og konverteringen av fagskoler til yrkeshøgskoler ( NRW ) ble trinnet tatt for første gang for å dokumentere denne ekvivalensen i form av skoleavgang: Yrkeshøyskoler fører også til en generell kvalifisering for høyere utdanning og - avhengig av yrkesfelt - ha et profesjonelt fokus på videregående vitnemål .

statistikk

skoler

I 2019/20 var det 15 431 barneskoler og rundt 16 901 grunnskoler, inkludert 3141 grammatikkskoler, 1781 ungdomsskoler og 1915 ungdomsskoler. I skoleåret 2009/10 var det totalt 43 577 generelle og yrkesfaglige skoler, hvorav 5 200 var private skoler i Forbundsrepublikken Tyskland. I samme periode var det rundt 11,7 millioner studenter og rundt 945 000 deltok på private skoler. Det ble observert at antall statlige institusjoner har falt fra 41.886 i 1992 til 38.377 i 2009, mens antall private institusjoner steg til totalt 5.200 i samme periode. Spesielt i de østlige tyske statene har antallet private skoler mer enn femdoblet seg. Antall private skoler økte ytterligere når det totale antallet skoler ble redusert på grunn av det dramatiske fallet i fødselsraten på 1990-tallet. Mellom 2000 og 2009 falt antall skoler i øst med 29,5%, men antall private skoler økte med 74,6% i samme periode.

Elevnummer

Jurisdiksjon

I henhold til artikkel 7, paragraf 1 i grunnloven , er det tyske skolesystemet under tilsyn av staten. Uavhengig av dette gis retten til å opprette private skoler (avsnitt 4). Det settes spesielle standarder for etablering av private barneskoler (avsnitt 5). På noen barnehager er det en førskolelignende forberedelse for en skolekarriere.

På grunn av den kulturelle suverenitet delstatene , skoler er ansvarlig for de enkelte delstatene , slik at betongen utformingen av skolesystemet er svært forskjellige, men felles pedagogiske standarder i økende grad blir etablert. Skolesystemet utgjør en viktig del av utdanningssystemet i Tyskland .

De utdanningsdepartementene delstatene har ansvar for ansatte og innhold relatert arbeid på skolene, de kommunale skolemyndighetene har ansvar for romlig og materiell utstyr.

Kulturdepartementet

Skolesystemet i en føderal stat administreres vanligvis i sitt eget departement (se Kulturdepartementet ). Navnene og seksjonene til de respektive departementene bestemmes av den respektive regjerende statlige regjeringen. Utdanningsdepartementene er de høyeste myndighetene i et land for det respektive skolesystemet. Skoletilsyn faller under deres ansvar. Departementene for utdanning og skoleadministrasjon er ansvarlige for planlegging og organisering av skolesystemet. I tillegg til strukturen i systemet bestemmer de leksjonens innhold og leksjonens mål. I Forbundsrepublikken Tyskland er det ofte en underavdeling i skoleadministrasjonen: På toppen er de respektive utdanningsdepartementene, mens skolemyndighetene og distriktsregjeringene eller uavhengige videregående skolemyndigheter inntar en midtposisjon. På lavere administrasjonsnivå er skolekontorene til de lokale myndighetene. Forbundsstatene bærer vanligvis personalkostnadene til skolesystemet.

Kommunale skolemyndigheter

De kommuner eller (spesielt i tilfelle av yrkesfaglige skoler) i distriktene anta vanligvis materialkostnadene. De blir derfor referert til som skolemyndighetene .

• Romlig utstyr inkluderer hele strukturelle design, vedlikehold og administrasjon (f.eks. Vaktmester, rengjøringspersonale og muligens kafeteria) på skolene.
• I tillegg til møbler inkluderer materialutstyret også å utstyre skolene med læremidler (f.eks. Veggkart, skolebøker, leksikoner, Duden, atlasser) og tekniske enheter (f.eks. Tavler, projektorer, fjernsyn og datamaskiner), samlinger (fysikk, kjemi, biologi, etc.).), Musikkinstrumenter, etc.

Det er skoler som støttes fullt ut av en kommune (kommunale skoler). Kommunene har ansvar for å utarbeide skoleutviklingsplanen .

Organisering av skolesystemet

Primærnivå

Primærsektoren i Tyskland inkluderer barneskolen . I de fleste føderale stater besøker de barn fra seks år (hvis et barn har startet syv år før 30. juni og ikke blir satt på vent). Grunnskolen består som regel av fire skoleår, i Berlin og Brandenburg seks. Også her er det noen videregående skoler med femte klasse og skoleprøver med såkalte høyhastighetsklasser . I noen føderale stater inkluderer grunnskolenivået på grunnskolen også systemet med spesialskoler.

Med introduksjonen av barneskolen ved Reich Elementary School Act av 28. april 1920 ble det hovedsakelig etablert fireårige barneskoler. På slutten av den fjerde, i noen føderale stater bare på slutten av sjette klasse, er det en institusjonell overgang fra primær til sekundær. Barneskolene gir vanligvis en anbefaling for en videregående skoletype det siste året på barneskolen.

Typisk for den tyske primærsektoren er at den er organisert som et halvdagstilbud. På grunn av sosiale endringer er grunnskolen imidlertid utsatt for akselerert endring i dag, noe som gjenspeiles i form av hel halvdagsklasse eller flerårige klasser. Den heterogeniteten av klasser øker.

Mens det fortsatt utføres en tallfri, verbal vurdering i trinn 1 og 2 i alle føderale stater, skiller føderalstatene seg allerede de neste årene med hensyn til innføring av karakterer. Nordrhein-Westfalen og Schleswig-Holstein har de mest omfattende modellene her, fordi de muliggjør utstedelse av vurderingssertifikater til slutten av klasse 3. Overføringen til neste klasse er regelen, siden læringsunderskudd kompenseres av støttetiltak og ikke ved å gjenta hele skoleåret skal være. I tillegg er barneskolen den første obligatoriske sosialiseringsinstansen utenfor familien. Leksjonene fokuserer på tysk og matematikk og suppleres av andre læringsområder som generell kunnskap , musikk og religiøs undervisning . Klasselærerprinsippet er i forgrunnen, slik at enhver lærer kan lære hva som helst i prinsippet.

Barneskolen bidrar ofte til innovasjon i pedagogikken . Utdanningsfokuset er allerede tydelig i lærerutdanningen, ettersom lærerutdanningsprogrammer for grunnskolen inkluderte en betydelig høyere andel enn andre lærerstillinger (unntatt spesialskolen eller spesialskolen ). Nye begreper som praktiseres i barneskoler er for eksempel fremmedspråkundervisning på et tidlig stadium , sterkere markedsføring av utvikling av læringsmetoder sammenlignet med spesialkunnskap, eller nye former for læring som gratis arbeid , prosjektundervisning eller åpen undervisning .

Sekundært nivå I.

Den sekundære omfatter alle typer skoler opp til klasse 10, med unntak av utdanningsprogrammer på videregående skoler.

Klassiske skoler på ungdomstrinnet er Hauptschule, Realschule og Gymnasium opp til klasse 10. Dette inkluderer omfattende skoler (opp til klasse 10) samt alle nyopprettede skoletyper: regional skole (Rheinland-Pfalz, Mecklenburg-Vorpommern) , utvidet ungdomsskole (Saarland), Realschule plus (Rheinland-Pfalz fra 2009/10), ungdomsskole (Bayern), videregående skole (Brandenburg, Bremen, Niedersachsen, Sachsen), Regular School (Thüringen), videregående skole (Sachsen- Anhalt, Nordrhein-Westfalen), distriktsskole (Hamburg), samfunnsskole (Baden-Württemberg), Werkrealschule (Baden-Württemberg).

Ungdomstrinnet kan forlates etter 9. skoleår ved avslutning av Hauptschule klasse 9, etter 10. skoleår med annerledes navngitte kvalifikasjoner. Kvalifikasjonene gir rett til å begynne opplæring, å ta et høyere kvalifikasjonskurs på en fagskole eller å gå over til videregående nivå på en grunnskole eller en grundskole.

Hauptschule / Mittelschule

Den videregående skole utviklet seg fra den øvre nivået av barneskolen og ble kåret i 1964 som en del av Hamburg-avtalen . Den skal forberede seg på yrkesopplæring helt fra starten og er derfor mye mer praksis- og metodeorientert enn andre ungdomsskoler. Ungdomsskolene, hvis de fremdeles eksisterer i en viss føderal stat, prioriterer fortsatt praktisk ytelse høyt. Ungdomsskolen, som var ment som en motvekt til en utdanning som var for "cerebral" og dermed angivelig overveldende for ungdomsskolens klientell, og som skulle være passende for flertallet av elevene og for å avlaste ungdomsskoler og grammatikkskoler, kunne ikke rettferdiggjøre oppgaven. Med økende aksept av foreldrene og mottaksøkonomien snakker kritikere nå om en "restskole" der bare noen få elever er innskrevet, men disse kommer ofte uforholdsmessig fra sosialt svakere miljøer og har i noen tilfeller ikke tysk som sitt morsmål . Det skal imidlertid bemerkes at andelen grunnskoleelever i landlige regioner er betydelig høyere enn i byer og i Bayern, der foreldrenes vilje, i motsetning til i andre føderale stater, ikke er avgjørende, har en overgangsrate på rundt 30 %. I Nord-Tyskland er de tilsvarende verdiene betydelig lavere fordi foreldrene der bestemmer hvilken skole barna deres skal gå fra 5. klasse (eller i Brandenburg og Berlin fra 7. klasse).

Etter at de østtyske føderale statene ble tatt opp i Forbundsrepublikken Tyskland 3. oktober 1990, bestemte de seg for å opprette ungdomsskolen som institusjon. På grunn av denne utviklingen trakk også konferansen for ministere for utdanning og kultur i 1993 den logiske konklusjonen og aksepterte også videregående skoler med forskjellige navn som kombinerer utdanningsprogrammene til videregående og videregående skoler. Bayern, Baden-Württemberg, Berlin, Hessen, Niedersachsen og Nordrhein-Westfalen ønsker for tiden å fortsette ungdomsskolen. Flertallet av føderalstatene introduserte enten ikke Hauptschule i det hele tatt (dette gjelder de østtyske tiltredelseslandene) eller (dette gjelder delstatene i den "gamle" Forbundsrepublikken) kombinerte Hauptschulen med Realschulen eller bestemte seg for dette tiltaket (Hamburg, Schleswig-Holstein og Rheinland -Pfalz).

videregående skole

Den Realschule er designet basert på den prøyssiske ungdomsskole, som et midtparti mellom videregående skole og grunnskole med en "utvidet allmennutdanning". I begynnelsen ble studentene stort sett rekruttert fra en oppadgående mobil middelklasse .

Skoletypen er ment å imøtekomme etterspørselen etter mer høyt kvalifiserte skoleavgangere som er søkt etter mer krevende yrkesopplæring og som hittil har hatt suksess for å være opptatt i andre skoler. Deres suksess er basert på den ene siden i vurderingen av den økende endringen mot et tjenestesamfunn i læreplanen, og på den andre siden i de mange mulighetene som et videregående sertifikat ( Mittelreife ) tilbyr, som mange nå anser som referanseindeksen. for en grunnskoleutdanning. Denne kvalifiseringen gir tilgang til mange lærlingplasser, men også til tekniske høyskoler med opptakskompetanse på teknisk høyskole , samt yrkesfaglige og tekniske videregående skoler der den generelle opplæringskvalifikasjonen for høyere utdanning kan oppnås. Samlet sett er Realschule midt i utdanningssystemet - på den ene siden er det sterkt jobborientert, men på den andre siden lar det veien til universitetsstudier være åpen. I noen føderale stater er det imidlertid i økende grad mulig å se en sammenslåing med ungdomsskolen, som som en utvidet ungdomsskole i mellomtiden også kan føre til videregående skoleattest hvis den ikke allerede er fullstendig avskaffet.

videregående skole

Siden Düsseldorf-avtalen i 1955 har alle skoler som fører til en generell høyere utdanningskompetanse blitt referert til som grammatikkskoler . Grammatikkskolen omfatter begge videregående områder og sjekker kontinuerlig prestasjonsnivået til studentene, som kan henvises til andre utdanningsprogrammer hvis de presterer dårlig - det er derfor en selektiv skole . Bare nylig har det vært mulig å skaffe seg en generell adgangskompetanse for høyere utdanning utenfor grunnskolene via fagskolen i Bayern .

Siden 1990 har flere ungdomsskoleelever i Tyskland gått på grunnskole enn Realschule eller Hauptschule. Grammatikkskolen har som oppgave å gi grundig generell utdannelse, og en grunnleggende del av grunnskolen er å lære to fremmedspråk . Grammatikkskolen er den raskeste veien til Abitur og gir direkte tilgang til alle typer profesjonell opplæring, teknisk høyskole eller universitetsstudier.

Samfunnsskole

Det samfunnet skolen er den mest diskuterte type skole i Tyskland. Konseptet deres er basert på kravet om mer like muligheter i utdanningen og ønsker derfor å motvirke beslutninger om tidlige utdanningskarrierer, utilstrekkelig støtte fra enkeltpersoner i henhold til deres tilbøyeligheter og interesser, det ikke-behovsbaserte og snevert definerte spekteret av fag i andre skoler. typer og de påståtte sosiale seleksjonstendensene i utdanningssystemet. Kritikken til motstanderne av samfunnsskolen er hovedsakelig knyttet til beskyldningen om at elevene i denne skoletypen ikke kan støttes individuelt i henhold til deres evner, siden det læres elever med gode resultater og dårlige resultater sammen. Samfunnsskolemotstandernes posisjon om at gode elever blir "trukket ned" av fattigere, står i kontrast til det faktum at land med omfattende skolesystemer som noen skandinaviske land og Finland spesielt gjør det i en internasjonal sammenligning. Dette kan ikke bare skyldes at de mindre funksjonshemmede elevene kan ha nytte av samfunnskoler, men også at de elevene som har best resultat i Finland, gjør det bedre enn de sammenlignbare elevene i Tyskland. Dette kan imidlertid også tilskrives student-lærer-forholdet i Finland, som er veldig bra av internasjonale standarder. Det bør også nevnes at den finske omfattende skolen ikke deler elevene sine i forskjellige evnegrupper. USA har også et omfattende skolesystem og har oppnådd liten suksess med det.

Generelt kan grunnskolene deles inn i to typer: På den ene siden integrerte grundskoler , som inneholder alle studiekursene i en skole, og de kooperative grundskolene , som kombinerer alle kurs i en skole, men skiller seg innenfor dem.

Den første omfattende skolen ble grunnlagt i 1968 i Vest-Berlin som en eksperimentell skole. I dag er det over 800 integrerte omfattende skoler landsomfattende. Omfattende skoler er velkomne i noen økonomisk svakere kommuner , ettersom de sparer penger ved å slå sammen og oppløse andre typer skoler til fordel for en stor institusjon med flere nivåer. Siden grunnskoler i Tyskland eksisterer ved siden av det tradisjonelle, strukturerte skolesystemet, står de overfor problemet med å konkurrere med grunnskoler og videregående skoler. Fremfor alt foretrekker de bedre barneskoleforlaterne (eller foreldrene deres) Realschulen og Gymnasien fremfor omfattende skoler. Dette resulterer i en forvrengning av ytelsen - dette er også kjent som kremeffekten .

kritikk

Et av problemene på dette nivået er riktig tidspunkt hvor en elev kan tildeles en skoletype. I mange studier har det blitt gjort forsøk på å bevise at det å dele elevene opp i forskjellige skoletyper etter fjerde klasse er utviklingsfeil og fører til en ukorrekt ulempe for senere liv. Siden mange elever viser at sprangene spretter opp og ned i puberteten , kan dette føre til feil vurdering. Antall endringer mellom skoletyper og repetisjoner ("å sitte") er betydelig i Tyskland. Siden dette både er et pedagogisk og et økonomisk problem, prøver skoleadministrasjonen å redusere disse tallene og øke lærernes mest nøyaktige anslag i skolekarrieren.

Sekundært nivå II

Det videregående trinnet i det generelle utdanningsområdet består tradisjonelt av årene 11 til 13 ( gymnasiale Oberstufe ) og avsluttes med den generelle adgangskvalifikasjonen for høyere utdanning (Abitur). I løpet av skolereformen gjennom DDRs tiltredelse av Forbundsrepublikken etter gjenforening , kunne den generelle adgangskvalifikasjonen for høyere utdanning oppnås i noen føderale stater selv etter tolv år (Sachsen, Thüringen, Mecklenburg-Vorpommern frem til 2001). Den Abitur etter tolv år (åtte år videregående skole - G8) er innført i mange delstater, men har også blitt avskaffet i noen som Bayern. Årsaken til å bytte til G8 var at de ønsket å forkorte de lange skoleårene som var lange i internasjonal sammenligning. Mange foreldreforeninger motsetter seg heftig denne forkortelsen.

Skoledelen av opptakskvalifiseringen til teknisk høyskole kan fås ett år før den generelle opplæringskvalifikasjonen for høyere utdanning .

På yrkesområdet inkluderer videregående nivå alle kurs og alle typer fagskoler med unntak av tekniske skoler og kveldsskoler . Innen fagopplæringen fører yrkeshøgskoler , tekniske høyskoler og yrkeshøgskoler også til en generell adgangskvalifikasjon for høyere utdanning.

Videregående skole

Den videregående skole øverste nivå begynner med den ellevte (i åtte år videregående skole (G8) med den tiende) og består av tre år: ett års innledende fase , og en to-års kvalifiseringsfasen . I Sachsen og Thüringen, der grunnskolen generelt bare går opp til trinn 12, består videregående bare av ellevte og tolvte trinn. Med unntak av de yrkesfaglige videregående skolene er det ingen innledningsfase. Det øvre nivået av gymsalen er preget av et kurssystem der studentene kan velge sine foretrukne fag og sette prioriteringer, slik at dette er ment å forberede dem spesielt for akademisk opplæring. For det øvre nivået på de omfattende skolene gjelder de samme bestemmelsene som på andre skoler med videregående nivå, som fører til Abitur.

Nesten alle føderale stater reformerer for øyeblikket videregående skole i retning av mer grunnleggende utdanning og mindre spesialisering. Tysk, matematikk og engelsk eller et annet fremmedspråk blir ofte kjerne- og obligatoriske eksamensfag som ikke kan avlyses.

I noen tid har det også vært tilnærminger for å redesigne det øvre nivået med et selektivt fokus på ferdigheter for yrkeslivet og innovasjoner innen det didaktiske og metodiske området. Dette skyldes blant annet den langvarige trenden at akademikere i videregående grad i stadig større grad sikter mot yrkesopplæring eller en grad ved et universitet for anvendt vitenskap .

Videregående uteksamineringsgrad er veldig kontroversiell . Mens Bayern holder antallet utdannede på videregående skole ganske lite på 34,3% av fødselsåret (hvorav 22,2% hovedopplæring for høyere utdanning og 12,1% opptakskompetanse til teknisk høyskole i 2005), fører andre føderale stater over et halvt år til inngangskvalifikasjon til universitet eller teknisk høyskole. Nordrhein-Westfalen når nå toppverdien med 53,4% (hvorav 32% generell høyere utdanning inngangskvalifisering og 21,4% teknisk høyskole inngangskvalifisering 2005, tall ifølge Federal Statistical Office ). Sammenlignet med andre land som ikke har et strukturert skolesystem, er disse verdiene fortsatt lave, og etter noen mening setter den spørsmålstegn ved den tyske økonomiens og samfunnets fremtidige levedyktighet.

Fagskole

I Tyskland skilles det mellom ni typer yrkesskoler, som hver oppfyller spesifikke oppgaver: yrkesfaglig forberedelsesår, grunnleggende yrkesfaglig skoleår, selve fagskolen, fagskolen , fagskolen, teknisk høyskole og yrkesfaglig grunnskole som samt kollegiale skoler.

På grunn av den obligatoriske deltidsskolen, som eksisterte i Tyskland frem til slutten av det 18. året, må alle unge gå på skolen innen den tid. Av denne grunn ble det såkalte grunnleggende yrkesfaglige skoleåret (BGJ) satt opp for de elevene som ikke begynte på noen opplæring etter fullført videregående skole , der de kan tilegne seg grunnleggende kvalifikasjoner innen et profesjonelt felt. Hvis ungdomsskolesertifikatet ikke er oppnådd, kan yrkeskvalifikasjonen tilegnes i yrkesfaglig forberedelsesår (BVJ). Den klassiske fagskolen er en del av den doble opplæringen og tilbyr teoretisk og generell støtte for opplæring i et anerkjent opplæringsyrke i opplæringsfirmaet. Det er også fagskolen, der både dobbelt systemopplæring og såkalt ren skolebasert fagopplæring kan fullføres. I tillegg til eller etter yrkesopplæringen, kan fagskolen delta på for å skaffe seg videregående sertifikat, som muliggjør overgang til teknisk høyskole (FOS) eller til yrkesfagskolen.

Å delta på Fachoberschule (FOS) krever et middels utdanningsnivå og fører til en kvalifisering for teknisk høyskole etter to års heltidsskole . I noen land er det muligheten til å delta på FOS13 for å oppnå fagspesifikk adgangskompetanse for høyere utdanning eller generell opplæring for høyere utdanning . I likhet med FOS er det også yrkesfaglige videregående skoler (BOS) i flere føderale stater , som tildeler alle typer universitetsopptakskvalifikasjoner, avhengig av ønsket grad og varighet på skoledeltakelse . Å delta på BIM krever videregående utdanningsbevis samt fullført yrkesopplæring, som også definerer fokus i det senere besøket til BIM. FOS og BOS kombineres i Bayern for å danne Bavarian Vocational High School (BOB).

Yrkesfaglig grunnskole har en særstilling innen fagskolene. Dette er en videregående skole med profesjonelle prioriteringer i henhold til hvilke skolen da som Technical High School , Business School , Nutrition Science High School , Biotechnology High School ringte. Som alle videregående nivåer, fører dette til en generell kvalifisering for høyere utdanning.

På yrkeshøgskoler og høyskoler - i likhet med det øvre nivået av gymsalen med yrkesfokus - blir yrkesopplæring gitt på lik linje med generell utdanning. Collegiate skoler eksisterer for de tekniske, økonomiske og sosiale områdene. Collegiate skoler fører til en profesjonell kvalifikasjon (mellom fagarbeider og tekniker) og til generell universitetsopptakskvalifisering.

Dobbel utdannelse

Systemet med dobbel yrkesopplæring kan bare finnes i svært få land, selv om det har bevist seg. Det er preget av oppdelingen av opplæringen over flere læringssteder, som er sponset av fagskolen og opplæringsselskapet, men læringsfasiliteter mellom bedrifter kan også besøkes. Fagskolen tar på seg teoretisk og generell utdanning. Det tilbyr dermed leksjoner i fag med en spesifikk faglig referanse, men også i tverrfaglige fag eller i fag relatert til politisk og generell utdanning. Det nøyaktige spekteret av emner avhenger imidlertid av den respektive læreplanen , som utstedes av føderale stater på grunn av kulturell føderalisme. Dette må imidlertid være basert på en rammeplan som er godkjent av utdanningsministerkonferansen. På den annen side er det opplæring i selskapet eller på arbeidsplassen, som strekker seg til praktisk opplæring. Dette er regulert av opplæringsforskriften , som imidlertid gir bedriften fritt valg av tidsplanlegging, læringssted og valg av metode. I noen tilfeller er det imidlertid også interne og eksterne tilleggsopplæringstilbud.

Spesielle områder

I tillegg til systemet med vanlige skoler i offentlig (statlig, felles eller felles statlig / felles) sponsing, er det et system med andre skoler og utdanningsinstitusjoner som er delvis offentlig og delvis privat (privat) sponset.

Private skoler

Klasserom på en Waldorf-skole

Private skoler er mindre viktige i det tyske utdanningssystemet enn i andre land. I henhold til art. 7 i grunnloven har staten tilsyn med hele utdanningssystemet. Denne artikkelen garanterer også retten til å stifte private skoler, men underlagt vilkår for statlig anerkjennelse. Hvis private skoler føre til sammenlign skole kvalifikasjoner, de er anerkjent som erstatning skoler , og kostnadene for lærere, vedlikehold og administrasjon er i stor grad subsidiert av staten, slik at det spesielle forbudet kan dekkes ved å belaste sosialt akseptable skolepenger . Private skoler er for det meste satt opp av ideologiske eller pedagogiske grunner. For tiden er over en halv million studenter huset i 2500 private allmenn- og yrkesfaglige skoler, hvorav et stort antall er kirkestøttet , inkludert mange skoler for utdanningsassistanse fordi disse ofte er tilknyttet barnehjem . Disse blir fulgt av Waldorf-skolene og utdanningssentrene på landsbygda, samt andre uavhengige skoler som Montessori-skoler , Jenaplan- skoler, andre reformskoler eller alternative skoler . Til tross for deres kvantitative marginale posisjon i utdanningssystemet, har private skoler noen ganger en banebrytende rolle, ettersom de praktiserer nye konsepter som senere flyttet inn i det offentlige skolesystemet. Spesielt reformpedagogiske tilnærminger ble brukt i det offentlige skolesystemet etter at de hadde lykkes i private skoler.

Andre sjanse utdanning

I den andre utdanningsveien muliggjør spesialinstitutter, kveldsskoler og høyskoler videre opplæring for voksne og kan føre til kvalifikasjoner for universitetsopptak. De gir muligheten til å fange opp manglende kvalifikasjoner, for eksempel etter å ha fullført videregående skole, for å oppnå en videregående kvalifikasjon i tillegg til den faktiske yrkesopplæringen for å få ytterligere muligheter for videreutvikling senere.

Spesialskoler

For elever som har liten sjanse for å lykkes i det generelle skolesystemet på grunn av funksjonshemming , er det spesialskoler som kalles annerledes i dag, avhengig av føderal stat. I Baden-Württemberg blir de kalt spesialundervisningsopplærings- og rådgivningssentre og i Bavaria støttesentre for å understreke karakteren av støtten og for å unngå stigmatisering av segregering og for å påpeke at i tillegg til å lære elevene i sin egen skole, råd fra andre typer skoler tilbys. Allerede i 1778 ble det etablert en institusjon for døve og stumme i Leipzig, og rundt 1900 var de første forløperne til spesialskolene.

I prinsippet kan spesialskoler føre til samme kvalifikasjoner som de andre skoletypene. Så er z. For eksempel har skoler med fokus på visjon, fysisk og motorisk utvikling og hørsel satt opp kurs ved grunnskole, ungdomsskole og ungdomsskole. Spesialskoler strider mot ideen om inkludering , slik at deres avskaffelse vurderes.

I Tyskland er det skoler med spesielle behov med forskjellige spesialiseringsfokuser, men ikke alle er representert i alle føderale stater og blir noen ganger kalt annerledes:

• Læringsfokus - for elever med lærevansker ; fører til en spesiell kvalifisering, hvorav noen ikke er anerkjent som videregående kvalifikasjon .
• Spesielt fokus på sosial og emosjonell utvikling - for studenter med atferdsproblemer ; ofte tilknyttet ungdomsvelferdsinstitusjoner og barnehjem , fører vanligvis til videregående sertifikat for videregående skole.
• Mental utviklingsfokus - for studenter med utviklingshemming ; bør formidle viktige ferdigheter for et mest mulig uavhengig liv.
• Støttefokus på hørsel - for studenter med nedsatt hørsel eller døve bør fremme kommunikasjonsferdigheter og forberede seg på ungdomsskoler.
• Spesielt fokus på språk  - for studenter med en språkutviklingsforstyrrelse ; Målet er å integrere seg på nytt i det vanlige skolesystemet.
• Fokus på syn - for blinde og synshemmede studenter; er ment å forberede seg på videregående skoler.
• Spesielt fokus på fysisk og motorisk utvikling - for studenter med fysiske funksjonshemninger ; fører til en grad som er basert på uførhetsgraden.
• Finansiering fokuserer på å undervise syke elever - å holde elevene i innlagt medisinsk behandling oppdatert.
• Yrkesfaglige spesialskoler - spesielt for utviklingshemmede, trener vanligvis i hjelpeyrker (for eksempel kjøkkenhjelp, gartnerassistent og lignende).

Spesialskolen / spesialskolen som sådan er ikke uten kontrovers, spesielt siden det har vært positive erfaringer med integrert skolegang for funksjonshemmede og ikke-funksjonshemmede elever i vanlige skoler siden 1970-tallet . På grunn av disse positive erfaringene øker antallet integrasjonsskoler jevnt og trutt. I Baden-Württemberg fører spesialundervisningen og rådgivningssentrene til de vanlige skolene, så langt dette er mulig i henhold til typen funksjonshemning. Vanlige skoler bør ta imot funksjonshemmede elever hvis mulig.

Videregående skoler / tilleggsskoler

Kompletterende skoler beriker skolesystemet med nye studieløp. Spesielt innen yrkesopplæring er det mange tilleggsskoler som det ikke er tilsvarende i statlige skoler, for eksempel et år høyere fagskole.

Substitute skoler er private skoler som ønsker å tildele anerkjent kvalifikasjoner (f.eks high school diplom, videregående skole vitnemål) og / eller som er ment å oppfylle obligatorisk skolegang ved å delta på dem. Besøket ditt er ment å erstatte å delta på en tilsvarende statlig skole. Videregående skoler krever egen statlig anerkjennelse og er underlagt statlig kontroll.

Privat veiledning

Veiledningssektoren inkluderer all faglig teknisk støtte for elever som er ment å forbedre skoleprestasjonene. Selv om dette vanligvis gjøres i familien på primærnivå og spesielt for å forberede seg på klassearbeid, øker spredningen av betalt veiledning med høyere karakterer. Veiledningssektoren har så langt knapt blitt undersøkt, men Michael Behr fant i en studie publisert i 1990 at rundt halvparten av alle elevene brukte betalt veiledning minst en gang i løpet av skoledagen. En stigende tendens kan sees her, noe som kan tilskrives et skifte i motivene når man benytter seg av veiledning. Mens tidligere undervisning først og fremst var ment å kompensere for de prestasjonsunderskuddene som akutt truet kampanjen, er det nå i økende grad gitt å øke det generelle karaktergjennomsnittet.

Faglæringsfeltet utvikles i økende grad økonomisk, så det er for tiden over 3000 private veiledningsinstitutter som også tilbyr sine tjenester til studenter. I løpet av de siste årene har en ny gren av veiledning oppstått, som er utnyttet med internettstøtte hovedsakelig av skolebokutgivere og læringsprogramvareutviklere .

Obligatorisk skolegang i Tyskland

I henhold til avtalen mellom Forbundsrepublikken Tyskland om standardisering av skolesystemet (fra 1964 som endret 14. oktober 1971) begynner obligatorisk skolegang for alle barn 1. august i året det sjette året av livet er opp til en alder av 30. juni ble fullført.

kritikk

Det tyske skolesystemet er ofte gjenstand for politiske debatter, med omtrent to retninger som kritikken kommer fra.

På den ene siden er dette kritikerne av selve utdanningssystemet. De krever avskaffelse av for tidlig ekstern differensiering (i Hauptschule, Realschule, Gymnasium og spesialskole) og integrering , til og med inkludering av alle elever i en samfunnsskole. Du argumenterer med den internasjonale overvekten av denne skoletypen, som også finnes i de landene som gjør det best i PISA-studier . Videre etterlyser mange omfattende revisjoner og kutt i læreplanene fram til deres avskaffelse, mer pedagogisk frihet for lærere, bedre pedagogisk opplæring i lærerutdanning , reduksjon i innhold og mer toleranse med hensyn til studentmangfoldet.

Den andre retningen kritiserer skolen som institusjon, holder den ansvarlig for manglene i utdanningssystemet og den middelmådige ytelsen i internasjonale komparative studier. Tvert imot krever disse større separasjon, større obligatoriske deler av læreplanen, mindre pedagogisk og mer teknisk opplæring for lærere.

Den nåværende utviklingen er ambivalent. Den generelle tendensen til flere ytelseskrav blir tydelig i sammenligningstester og utdanningsstandarder . I tillegg frykter kritikere at gjennom en rekke tiltak (avskaffelse av friheten til å lære hjelpemidler , avskaffelse av barneskoledistriktene , frakobling av grunnskolen fra ungdomsskolen og videregående skole, innføring av studieavgift , mesterkurset som en “ ny utdanningsterskel ”og den massive økningen i barnefattigdom i Tyskland) i noen land øker utdanningsulempen.

kvalitet

Når det gjelder skoleprestasjonsundersøkelser , scorer Tyskland ofte bare middelmådige eller til og med under gjennomsnittet i en global sammenligning, der enkelte stater som Sachsen og Bayern presterer betydelig bedre enn resten av Tyskland.

Mangelen på suksess med å formidle kunnskap blir ofte kritisert. I følge PISA-forskerne fra en spesiell studie, gjør 40% av studentene på niende trinn ingen målbare fremskritt innen naturvitenskap og matematikk etter ett år.

Den tyske nevrologen Gerald Hüther er av den oppfatning at skolene i Tyskland bevisst er så dårlige at de produserer så mindre velgere som mulig, og dermed blir behovet til flest mulig mennesker sett bort fra, slik at de søker så mange erstatningstilfredsheter som mulig, "så at vi har nok kunder for søpla til at vi vil selge dem her ”.

Inkonsekvente kvalitetsstandarder i føderale stater

Det tyske skolesystemet kritiserer ofte det faktum at det ikke finnes noen landsdekkende sentrale Abitur . I stedet er Abitur forskjellig, avhengig av føderalstaten, som, ifølge den tyske universitetsforeningen og mange pedagogiske forskere, gjør det vanskelig å sammenligne ytelse . For eksempel etterlyser FDP, men også politikere fra CDU som Susanne Eisenmann , et landsdekkende sentralt videregående diplom for mer rettferdighet i tildelingen av universitetsplasser .

stagnasjon

Eks-rektor Oliver Hauschke beskylder skolesystemet i Tyskland for at det "verken er didaktisk eller organisatorisk oppdatert". Spesielt kritiserer han at det er "altfor mye stagnasjon å bli observert" og at tyske skoler "ikke lar seg reformere og at de nødvendige endringene nærmer seg altfor sakte". Han kritiserer også det faktum at flertallet av skolebarn frem til i dag først og fremst lærer for kortvarige eksamener ( bulimi-læring ), at "vitenskapelige funn [...] blir standhaftig ignorert i skolene" og "hver føderal stat har lov til å gjøre sitt egne beslutninger om utdanningspolitikk ". I sin bok "Avskaffe skolen: Hvorfor skolesystemet vårt ikke utdanner våre barn og må endres radikalt!" Han etterlyser grunnleggende utdanningsreformer og en avskaffelse av dagens skolesystem.

Sosial rettferdighet

På bakgrunn av empiriske studier anklages det tyske skolesystemet for å være sosialt selektivt og for å starte valg veldig tidlig (etter barneskolen). Resultatene av PISA-studiene samt utdanningsrapporten til FN- kommisjonær Vernor Muñoz bekrefter denne påstanden. I følge IGLU-studien går langt høyere prosentandel av barn fra de øvre klassene på grunnskolen enn barn fra arbeiderklassefamilier.

Årsakene er mangfoldige. Gomolla / Radtke beviser at skolesystemet, i det minste for barn av innvandrere, er diskriminerende når det gjelder ytelse. Gomolla / Radtkes funn kan imidlertid utvides til å omfatte sosialt vanskeligstilte.

Den tyske astrofysikeren Harald Lesch kritiserer det tyske skolesystemet for at inndelingen i de forskjellige skoletyper gjøres for tidlig. Generelt er tidskomprimeringen på grunn av Abitur på åtte år i det tyske skolesystemet meningsløs. Som argument argumenterer han for at folk på grunn av medisinske fremskritt vil jobbe lenger og lenger og burde ha mer tid til å utvikle seg i sine yngre år i stedet for å måtte studere urolige og uklare eller måtte gå inn i den profesjonelle verdenen. Han er også av den oppfatning at det er for mange eksamener og for lite tverrfaglig læring i det tyske skolesystemet. Den nåværende læringen på skolene i henhold til fag som det ikke er noen sammenheng mellom, sørger for at noe oppstår i hodet til studentene som ikke samsvarer med verden. På samme måte bør elevene bli fortalt hvordan det de lærer på skolen, kan være relevant for deres liv, slik at de forstår hva de lærer for.

I følge en sosial rapport er utdanningsmulighetene for fattige barn i Tyskland lavere enn for velstående.

I følge en OECD- rapport er utdanningsmulighetene for barn hvis foreldre har lavere skoleattest lavere i Tyskland enn for barn hvis foreldre har høyere skoleattest. Det kritiseres spesielt at det er en sosial separasjon av elever ofte allerede i grunnskolen. Dette ville sikre at "46 prosent av studenter med sosiale og økonomiske ulemper går på skoler som samler mange vanskeligstilte studenter."

Skoleprøver / modellprosjekter

Skoleprøver eller modellprosjekter er instrumenter for innovasjon og har til oppgave å kvalitativt videreutvikle skolesystemet i en føderal stat. De tjener til å teste nye pedagogiske og organisatoriske ideer, for eksempel endringer i strukturen og strukturen i skolesystemet og tillegg til rutetider og læreplaner (rammelinjer). Som regel er skoleprøver vitenskapelig ledsaget. Skoleprøver i Tyskland kan finansieres fra statlige og / eller føderale midler.

Skoleutstyr

I en lærerundersøkelse i Nordrhein-Westfalen i 2014 oppga 83% av lærerne at datamaskiner bare var tilgjengelige som enkelt eksemplarer på skoleadministrasjonens kontor eller i separate datarom. En prosent av skolene hadde nettbrett for alle klasser. 70% av skolene har høyhastighetsinternett, mot 59% i barneskoler. 90% av respondentene oppga at de hadde tilegnet seg IT-ferdighetene sine privat.

personale

Lærerpersonale

Skole lærer

I dagens Tyskland må alle lærere gjennomføre en vitenskapelig, didaktisk-metodisk og praktisk opplæring ved et vitenskapelig universitet. Frem til 1960-tallet ble grunnskolelærerutdanningen tildelt såkalte “spesialpedagogiske institutter” og var mer praksisorientert. De pedagogiske universitetene som vokste ut av dem, ble stadig mer vitenskapelig orientert, og i 1972 ble de vitenskapelige universiteter , som i dag har samme status som universitetene gjennom å gi den ubegrensede retten til doktorgrad og postdoktor. De ble enten integrert i de lokale universitetene eller (som i Baden-Württemberg) fortsatte som uavhengige vitenskapelige universiteter .

Totalt fem til syv års lærerutdanning, som i en internasjonal sammenligning har en høy andel pedagogikk og didaktikk, foregår i to faser eller i faseintegrert form. Når det gjelder faseseparert opplæring, må grunnleggende vitenskapelig opplæring først være fullført ved et universitet før det juridiske traineet kan begynne. Når det gjelder faseintegrert lærerutdanning (f.eks. Ved universitetene for lærerutdanning), kreves det at praksisplasser på skolene følger de teoretiske studiene. Disse er ment å forbedre sammenhengen mellom teori og praksis, samt å bidra til å identifisere egnethet for det senere læreryrket før praktikantperioden følger. I universitetsstudier , i tillegg til to eller flere spesialistfag, fullføres en utdanningsgrad , som varierer i størrelse avhengig av hvilken type skole det er søkt om. For øyeblikket er det kurs for undervisning på:

• Grammatikk skoler - gir rett til å undervise på grammatikkskoler, ungdomsskoler og ungdomsskoler.
• Realschulen - gir rett til å undervise på grammatikkskoler frem til slutten av ungdomsskolen, Realschule og Hauptschulen.
• Grunnskoler og videregående skoler - gir rett til undervisning på grunnskoler og videregående skoler.
• fagskoler - gir rett til å undervise i alle typer fagskoler og yrkesfaglige skoler.
• Spesialskoler - gir rett til å undervise på grunnskoler, videregående og spesialskoler samt integrerte grundskoler med en spesiell pedagogisk komponent.

I noen føderale stater er det en lærerutdanning på nivå, og følgelig kursene:

• Grunnleggende nivå (barneskoler)
• Ungdomstrinn (alle skoler opp til 10. klasse)
• Videregående trinn (alle skoler fra 10. klasse)

Den akademiske opplæringen ved universitetet avsluttes med den første statseksamen , en eksamen der fagrelatert så vel som pedagogisk-didaktisk teoretisk grunnleggende kunnskap blir undersøkt. I andre fase foregår en mer skolemessig, praktisk orientert opplæring, som ledsages av egne undervisningsforsøk og gjenspeiles i studieseminaret . I begynnelsen av denne perioden er skyggen i forgrunnen. Praktikantens egnethet for praktisk undervisning er bevist ved den andre statseksamen .

Lærerutdanningen blir nå reformert i alle delstater på grunn av kravene i Bologna-erklæringen . Den lærerutdanningen skal redesignet i en bachelor og master- fase. På lang sikt skal Bachelor of Education og Master of Education gradene innføres, hvor sistnevnte allerede erstatter statseksamen i noen føderale stater (f.eks. Berlin ) .

Å flytte til en annen føderal stat kan gi lærere problemer, da opplæringen i noen tilfeller ikke er gjensidig anerkjent.

De føderale lønnsbestemmelsene gir også faglærere uten grad og en grad fra et universitet for anvendt vitenskap. Disse har imidlertid ikke fullført et lærerkurs eller en tilsvarende opplæring, men skal komme fra praksis (ingeniører og håndverkere eller industrielle mestere) og brukes bare på fagskoler.

I Baden-Württemberg er det fremdeles faglærere for musikalske og tekniske fag som ikke fullfører en vitenskapelig grad, men er opplært på såkalte ”pedagogiske spesialistseminarer” (PFI) og er ansatt ved alle typer skoler. Med sine kvalifikasjoner og sine kortere studier er fokuset på praktiske ferdigheter, "selvrealisering". De får betalt mindre enn sine vitenskapelig opplærte kolleger og tildeles et høyere beløp. I tillegg er det landbrukslærere og konsulenter som må bevise en teknisk høyskoleutdanning som er nyttig for høyere landbruksservice og som er ansatt ved landbruksskoler.

instruktør

I opplæring av lærlinger er vanligvis trening offiser , treningsinstruktør eller heltids trenere ansatt. Ifølge opplæringsYrkes Act (bbig), må disse være teknisk egnet, som er tilstrekkelig gitt ved å fullføre opplæring i dette yrket. I tillegg kreves personlig evne, som strekker seg til ferdigheter innen metodikk, didaktikk, jus, etc., og som kan bevises ved en eksamen i henhold til Instruktør Aptitude Ordinance (AEVO). I håndverket er imidlertid trenerens kvalifikasjon bevist ved en mastereksamen . I tillegg til dette kvalifiserte personellet, bidrar mange andre ansatte i en bedrift også til opplæringen av en lærling; de er imidlertid ikke spesielt opplært for dette og har ikke bestått en eksamen på det. Det er for tiden en trend mot at treneren går bort fra demonstrasjon og kontroll mot en mer rådgivende aktivitet for trainen.

Se også

Bibliografi

• Oskar Anweiler : Tyskland. I: Oskar Anweiler et al. (Red.): Utdanningssystemer i Europa. Utvikling og struktur av utdanningssystemet i ti land: Tyskland osv. Beltz, Weinheim og Basel 1996, s. 31–56.
• Kai S. Cortina et al. (Red.). Utdanningssystemet i Forbundsrepublikken Tyskland. Oversikt over strukturer og utvikling. Rowohlt, Reinbek nær Hamburg 2003.
• Döbert, Hans: Tyskland. I: Döbert, Hans: Europas skolesystemer. Schneider-Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2005.
• Michael Winterhoff : Tyskland er forbauset: Hvordan utdanningssystemet hindrer våre barns fremtid . Gütersloher Verlagshaus, Gütersloh 2019, ISBN 978-3-579-01468-5 .

historie

• Tilman Borsche: Wilhelm von Humboldt. Beck, München 1990, ISBN 3-406-33218-8 .
• Herrlitz et al.: Tysk skolehistorie fra 1800 til i dag. En introduksjon. Juventa, Weinheim og München 2005.
• Hoyer, Timo: Utdanningens sosiale historie. Fra antikken til moderne tid. Scientific Book Society, Darmstadt 2015.
• Christoph Führ: tysk utdanningssystem siden 1945. Grunnleggende og problemer. Luchterhand, Neuwied, Kriftel, Berlin 1997.
• Siegfried August Kaehler: Wilhelm von Humboldt og staten. Et eksempel på historien om den tyske livsstilen rundt 1800. München og Berlin 1927.
• Eberhard Kessel: Wilhelm von Humboldt: Idé og virkelighet. Stuttgart 1967.
• Martina G. Lüke: Mellom tradisjon og ny begynnelse. Tyskundervisning og lesebøker i det tyske imperiet. Frankfurt am Main 2007, ISBN 978-3-631-56408-0 .
• Heinz-Elmar Tenorth: Utdanningshistorie. Introduksjon til hovedtrekkene i deres moderne utvikling. Juventa, Weinheim og München 2000.

teori

• Fend, Helmut: Skolens teori. Urban & Schwarzenberg, München-Wien-Baltimore 1980.
• Fend, Helmut: New Theory of School. VS, Wiesbaden 2006.
• Melzer, Wolfgang & Sandfuchs, Uwe (red.): Hva skolen gjør. Skolens funksjoner og plikter. Juventa Verlag, Weinheim og München.

weblenker

• Konferanse for skoleinspeksjonen i Forbundsrepublikken Tyskland (KSD) e. V. Skolestruktur i føderale stater . Skolestruktur i føderale stater ( Memento fra 20. april 2010 i Internet Archive )
• Political Atlas of School Reform Interaktiv oversikt over debatten og status quo for alle føderale stater.
• The Education (System) Film 2016 (YouTube)

Individuelle bevis

1. Above Se fremfor alt Siegfried August Kaehler: Wilhelm von Humboldt und der Staat. Et eksempel på historien om den tyske livsstilen rundt 1800. München og Berlin 1927, Tilman Borsche: Wilhelm von Humboldt. Beck, München 1990, ISBN 3-406-33218-8 og Eberhard Kessel: Wilhelm von Humboldt: Idé og virkelighet. Stuttgart 1967.
2. ↑ Se det grunnleggende arbeidet til Martina G. Lüke: Between Tradition and Awakening. Tyskundervisning og lesebøker i det tyske imperiet. Frankfurt am Main 2007, ISBN 978-3-631-56408-0 .
3. ^ Rainer Fliegner: Spandau - historie og historier . Erfurt 2007, Sutton Verlag, ISBN 978-3-86680-122-6 .
4. ↑ Generelle utdanningsskoler etter skoletype i 2019/2020. Hentet 11. juli 2021 . 
5. ↑ Federal Statistical Office: Private Schools (Fachserie 11 series 1.1). Arkivert fra originalen 11. juni 2011 ; Hentet 2. september 2015 (informasjon om skoler, klasser, elever, kandidater og lærere ved private skoler fra Federal Statistical Office for skoleåret 2009/2010). 
6. ↑ §5 Forordning om utdanningsløpet i grunnskolen
7. ↑ Schleswig-Holstein avskaffer videregående skoler. ( Memento fra 28. januar 2007 i Internet Archive ) I: Financial Times Germany. 25. januar 2007.
8. ↑ Se H.-G. Herrlitz, D. Weiland, K. Winkel (red.): Den omfattende skolen. Historie, internasjonale sammenligninger, pedagogiske konsepter og politiske perspektiver. (= Grunnleggende pedagogiske tekster). Juventa, Weinheim et al. 2003, ISBN 3-7799-1523-5 .
9. F Jfr. C. Schuchart: Orienteringsnivå og utdanningsmuligheter. En evalueringsstudie. Waxmann, Münster et al. 2006.
10. ^ Bernhard Gayer og Stefan Reip: Skole- og sivilrettslov for lærerutdanning og skolepraksis i Baden-Württemberg . Europa-Lehrmittel Nourney, Vollmer, Haan-Gruiten 2012, ISBN 978-3-8085-7954-1 , s. 31 . 
11. ^ G8-reform: Ting mareritt er laget av
12. ↑ Gerald Hüther: Skole og samfunn - den radikale kritikken. 28. oktober 2015, åpnet 4. juni 2020 . 
13. ↑ ^{a b c} Flere og flere A-nivåer: "En katastrofe for videregående studenter" - ZDFmediathek. Hentet 17. september 2019 . 
14. ↑ ^{a b c} Utdanningsreform: "Under ingen omstendigheter godkjenner alt som skolen sier" - DER SPIEGEL. Hentet 23. januar 2020 . 
15. ↑ Hauschke, Oliver: opphever skole Hvorfor vår skole systemet ikke utdanne våre barn og må radikalt endret . ISBN 978-3-7474-0042-5 ( worldcat.org [åpnet 23. januar 2020]). Feil i mal: Litteratur - *** Parameterkonflikt: ISBN tilgjengelig OCLC-URL overflødig
16. ↑ Gomolla / Radtke: Institusjonell diskriminering - Skaper etnisk forskjell i skolen, Opladen 2002
17. ↑ ^{a b c} Benjamin Köhler: Harald Lesch: "Gi barna tid og la dem utvikle seg". 12. oktober 2016, åpnet 9. september 2019 . 
18. ↑ ^{a b} Skolesystemet vårt er dritt! I: ZDFmediathek. 21. september 2016, åpnet 26. februar 2020 . 
19. ↑ ^{a b} Astrofysiker Harald Lesch - Reteler utdanningssystemet! Hentet 12. februar 2020 (tysk). 
20. ↑ DerWesten - Essen: Markus Lanz: Klare ord til forsker Harald Lesch - "Du får problemer etter forestillingen". 9. mars 2020, åpnet 9. mars 2020 . 
21. ↑ Datarapport 2018: Verre muligheter for fattige barn - ZDFmediathek. Hentet 17. september 2019 . 
22. ↑ ^{a b c} OECD-rapport: Hvor du kommer fra bestemmer hva du blir - ZDFmediathek. Hentet 17. september 2019 . 
23. ^ Lærere: Datautstyr på skoler som i middelalderen. Hentet 11. desember 2015 .  DerWesten, 13. november 2014