Skoleuttale av latin

Den skolen uttale Latin er i dag i tysk skole lært og snakket latin . Siden det ikke er noen historisk korrekt uttale, må andre søkes. Det er derfor et kompromiss mellom den tyske uttalen av latin og den vitenskapelig rekonstruerte latinske uttalen av klassisk latin . Den er basert på anbefalingene i gjeldende skolegrammatikk og de statlige læreplanene og rammeplanene, og prøver å sette opp et håndterbart, gjennomførbart antall regler som gir lærere og studenter en viss grad av tillit til uttale.

Det er fortsatt tradisjonelle, kulturelle og landskapsrelaterte forskjeller i Tyskland, men disse utjevner seg stadig mer. Tidligere, for eksempel i noen føderale stater og også i katolske områder, ble c før de lette vokalene i, e og ae konsekvent uttalt på mellomlatin som z, men i dag har den klassiske uttalen av c som k etablert seg overalt i Tyskland. Uttalen kan fremdeles variere fra skole til skole, fra lærer til lærer, ettersom skolegrammatikk og læreplaner fremdeles gir rom for ulike meninger og smaker. Følgende regler representerer derfor et tverrsnitt av skolepraksis.

Grunnleggende uttalsregel

Generelt faller den latinske og tyske uttalen sammen. Vokaler og konsonanter blir tydelig sagt hver for seg ( ii = ii, appellare = ap-pel-lare).

Egenheter ved uttale

  • ae som ä: mae = mä laget sauene i Roma, insulae = insulä.
  • c og ch som k: Caesar = Kasar, Cicero = Kikero, kor = KORUS, schola = Skola (i USA latin c før lyset vokaler e, I, ble en lignende z: Cicero = Zizero, Caesar = Zaesar).
  • ei separert: de-inde , me-i , re-i .
  • eu skilt: de-us , me-us . I interjeksjoner og greske ord som på tysk: heu , heuretes .
  • delvis: g i gn som ng i "engel": mag-nus = mang-nus, ig-notus = ing-notus.
  • jeg i begynnelsen og mellom vokaler som j: iam = syltetøy, Iulia = Julia, maior = major, Pompeius = Pompejus, eius = ejus.
  • dvs. atskilt: di-es .
  • oe som ö: poena = pöna, foedus = födus.
  • ti uten sibilant z (som på mellomlatin : na-zi-o): natio = na-ti-o, forhold = ra-ti-o, men: etiam = et-jam (sammensatt der)
  • u etter ng, q, s som w, hvis etterfulgt av a eller e (dvs. ikke i ungula): lingua = lingwa, equus = eqwus, suadeo = swadeo.
  • ui atskilt: mo-nu-i .
  • Sammendrag av spesialfunksjonene med lydeksempler: mae, Caesar, Cicero, kor, schola, deinde, mei, rei, deus, meus, magnus, ignotus, iam, Iulia, maior, Pompeius, eius, dies, poena, natio, ratio , etiam, lingua, equus, suadeo, monui .

Avhengig av lærerens (og delvis eleven) estetiske følsomhet, kan det være varierende grad av sprinkler fra Midt-Latin, for eksempel: c Mellomlatin i egennavn, "ecce" og "cis", men ellers k (dvs. "kito "og fremfor alt" skelus ")), ti på den annen side som zi.

Hovedregler for vektlegging

Disse er utvilsomt definert og må følges nøye når du leser. Hvert ord har mer enn en stavelse, får en aksent e nt (her angitt med den understrekede e ). To stavelsesord blir alltid stresset på den første stavelsen. Usikkerhet kan bare oppstå med ord med tre eller flere stavelser , men dette kan lett elimineres ved å observere stressregelen ( Paenultimagesetz ). Spenningen bestemmes av mengden (lengde eller korthet) av den nest siste stavelsen (paenultima syllaba). Med denne ledetråden kan aksentueringen av ethvert latinsk ord bestemmes umiddelbart. Det er fem regler for å gjøre dette:

Følgende gjelder for alle ord:

  • 1. Ikke stress den siste stavelsen!

To stavelsesord blir alltid understreket på den første stavelsen: mū -rus , co -lor .

Følgende gjelder ord med tre eller flere stavelser:

  • 2. Legg vekt nest siste stavelse hvis den er lang ( a- MI -cus , Fe- nes -tra )!
  • 3. Legg vekt tredje til siste stavelse hvis den nest siste stavelse er kort ( FA mi -Li-en , Ger- Ma Ni-en , Vin- gjør -Bo-na ).

Mengden, dvs. H. lengden på nest siste stavelse er nøyaktig definert og resulterer som følger:

  • 4. En stavelse er lang hvis vokalen er naturlig lang, markert i leksikonet av makron = lengdetegn ( nō-mi-nā-re , vokalen ā i nest siste stavelse nā er lang, så les: nō- mi - nā -re).
  • 5. En stavelse er lang etter posisjon , dvs. Det vil si at hvis vokalen deres blir fulgt av to konsonanter ( lī-ber-tās , følges e av de to konsonantene rt, les: lī- ber -tās). Unntak for Muta cum Liquida , f.eks. B. i te-ne-brae har br ikke en posisjonslengde, så: te -ne-brae.
  • 6. En åpen stavelse er kort etter posisjon ( mo-ne-ō , e etterfølges av en vokal, så les:  mo -ne-ō).
  • Oppsummert eksempel: dis ci -pu-lam lin -gu a laser ti -na de- lec tat - vi har natur og posisjon kort tid, så vel som natur og lengdeposisjon , i denne rekkefølgen ( lingua er forfatteren av denne setningen uttalt tre stavelser).

Spesifikasjoner for stresset

  • Difthongs er lange ( Mi-nō-tau-rus , au er en diftong, så: Mi-nō-t au -rus).
  • h er ikke en konsonant (pustelyd) og produserer sammen med en annen konsonant ikke en posisjonslengde.
  • -NE Dette enclitonic streker den nest siste stavelse, selv om det er kort: det en -NE .
  • -qu- regnes som en konsonant, selv om det snakkes som kw , så det resulterer ikke i en posisjonslengde.
  • -que Denne Enklitikon trekker aksenten på den nest siste stavelsen, selv om den er kort: Mu s a -que . Unntak: i taque , u tique , u ndique , da disse ikke forstås som sammensatte men som uavhengige ordpartikler .
  • -ve Denne Enklitikon trekker aksenten på den nest siste stavelsen: om-ni a -ve .
  • x (faktisk = cs, gs eller ks) gir posisjonslengde : Al e xis
  • y kan være kort eller lang, avhengig av gresk modell: A dytum , da y short, Corc ȳ ra , da y long
  • z (faktisk = ts) forårsaker posisjonslengde.

Eksempel på uttale og intonasjon

Tekst med stavelser, lengder: ā ē ī ō ū og med aksenter: a e i o u , dvs. de stressede stavelsene er bare understreket her i vokalen:

G a l-li-a est o m-nis dī-v ī -sa in p a r-tēs trēs, qu ā -rum ū -nam i n-co-lunt B e l-gae (= B e l- gä), a -li-am A-quī-t ā -ni (= A-qwī-t ā -ni), t e r-ti-am, qui (= qwi) ip-s ō -rum l i ng -uā (= l i ng-wa) C e l-tae (= C e l-ta), n o s-trā G a l-li ap-pel-l a n-tur. Hī o m-nēs l i ng-uā (= l i ng-wa), īn-sti-t ū -tīs, l ē -gi-bus i n-ter sē d i f-fe-runt. G a l-lōs ab A-quī-t ā -nīs (= A-qwī-t ā -nīs) Ga-r u n-na fl ū -men, a B e l-gīs M ā -tro-na et S e -qua-na (= S e -qwa-na) d ī -vi-dit. H ō -rum o m-ni-um for-t i s-si-mī sunt B e l-gae (= B e l-gä), prop-t e -re-ā quod ā c u l-tū a t-que hū-mā-ni-t ā -te prō-v i n-ci-ae (= prō-v i n-ci-ä) lon-g i s-si-mē a b-sunt mi-ni -m ē -que (= mi-ni-m ē -qwe) ad e -ōs mer-cāt ō -rēs s ae -pe (s ä -pe) c o m-me-ant ... (Caesar, Bell . Gall. 1,1)

Østerrike

I Østerrike følger grammatikkskolene den humanistiske uttalen av latin , som også brukes i katolske masser.

Se også

litteratur

Skolegrammatikk starter med et avsnitt om fonetikk, uttale og vektlegging, se listen i latinsk grammatikkartikkel .

Generelle uttalsregler

  • Eisenhut, Werner , Die lateinische Sprache, München, Zürich 1985 (Artemis), s. 12–22: Om uttale.
  • Friedrich Crusius , Roman Metrics, Hildesheim et al. 1992 (Hueber), opptrykk av 8. utgave München 1992 (Olms), s. 2–13: Mengde, generelle regler for mengde, mengde interne og endelige stavelser, greske ord.
  • Anton Marx: Hjelpebok for uttale av latinske vokaler i stavelser med posisjonslengde , Weidmannsche Buchhandlung, Berlin 1889; med en detaljert ordbok.

Didaktiske hensyn

  • Hermann Bick: Om uttalen av latin i første klasse og ved første lesning , utgitt av Institute for Teaching Materials and Didactic Research ved Universitetet i München i 1982.
  • Andreas Fritsch : Speaking Latin in Class: History - Problems - Possibilities , Buchner, Bamberg 1990, utvidet utgave 1994; en bibliografi med 300 titler, for diskusjon på side 146–159.
  • Hans-Joachim Glücklich : Riktig uttale av latin - et læringsmål? Old Language Teaching , 19, 4, 1976, side 108-111; tilstreber en såkalt "historisk korrekt uttale".
  • Max Mangold : Phonetics and Phonology of Latin in School Grammar, i Klaus Strunk (redaktør): Problems of Latin Grammar, i serien: Ways of Research, Volume 93, Wissenschaftliche Buchgesellschaft, Darmstadt 1973, sider 59-71; bemerker at de nåværende skolegrammatikkene er utilstrekkelige og uvitenskapelige, men at det latinske språket ikke skader det latinske språket, noe som ofte skjer i klasserommet (side 62).

Individuelle bevis

  1. ↑ “Det skal bemerkes på forhånd at mengdene på stavelser på latin har endret seg gjennom århundrene; hver generasjon, faktisk hver poet, har prosodiske særegenheter. I utgangspunktet er det imidlertid tilstrekkelig å skille mellom gammel latin (Plautus, Terenz, Ennius), klassisk latin og sen latin (til følelsen av mengder forsvinner). Prosodien til klassisk latin ... er viktigst ... ”Crusius, side 4, se litteratur.
  2. ↑ Herbert Schönfeld : Meyer five lærer latin: En studentlommebok for å komme bak triksene til latin . Meyer Quintus per ludum arcana Linguae Latinae explorat: Quomodo Meyer Quintus et Ilsa amica linguam Latinam non modo didicerunt, sed etiam cognoverint atque intellexerint 'Meyer Fünf utforsker lekent hemmelighetene til det latinske språket: Hvordan Meyer Fünf og kjæresten Ilsa lærte ikke bare latin, men også opplevd og forstått ' (=  Franckhs studentlommebøker . Nei. 5 ). Franckh'sche Verlagshandlung, W. Keller & Co. , Stuttgart 1959, s. 59 .