Metodisk kompetanse

. Metodisk kompetanse omfatter ferdigheter og evner som kreves for å samle informasjon, spesielt for å tilegne seg og utnytte spesialistkunnskap, og generelt for å løse problemer på en målrettet måte, spesielt ved å ta beslutninger og sette prioriteringer. Det er nødvendig for utvikling og vellykket anvendelse av profesjonell kompetanse . Det er derfor en kompetanse som utvikler kompetanse - en nøkkelkvalifisering eller kompetanse. I detalj forstår man det z. B.:

  • evnen til å skaffe, strukturere, redigere, lagre, gjenbruke og presentere informasjon;
  • evnen til å tolke resultatene av prosesseringsprosesser riktig og presentere dem i en passende form;
  • evnen til å bruke teknikker for problemløsning;
  • evnen til å designe problemløsende prosesser, f.eks. B. i prosjektledelse .

Metodisk kompetanse blir ikke lenger sett på som sin egen kompetansesfære, snarere enn tverrsnittskompetanse og dermed en del av de andre kompetanseområdene, så i GQF 2011 og den er "en egen del av fagkompetansen , personlig kompetanse og sosial kompetanse. Vist."

kritikk

Mot sterk vekt på metodisk kompetanse i utdanningsplanlegging de siste årene, argumenteres det for at det fører til forsømmelse av å formidle spesialistinnhold i klasserommet; teknisk kunnskap mister sin verdi "i seg selv". På den annen side råder holdningen for å behandle metodikk (pedagogikk) og teknisk innhold på en integrert måte. Realschule Enger presenterte en konsistent implementering av dette konseptet med undervisningsmaterialet som ble publisert i 2001.

Lærernes metodiske kompetanse som en del av didaktikken

I didaktikk beskriver metodisk kompetanse lærerens evne til å velge og anvende disse undervisningsmetodene når de planlegger og organiserer en læringsprosess , som i hvert tilfelle skaper de optimale forhold for eleven å møte emnet . Slik sett er metodisk kompetanse nært knyttet til innholdet som skal formidles; for det består nettopp i å velge og anvende metoden som er passende for det aktuelle emnet. I bedriftsbasert yrkesopplæring brukes vanligvis firetrinnsmetoden .

Se også

litteratur

  • Hartmut von Hentig: Introduksjon til utdanningsplanen for 2004 (Baden-Württemberg 2004; PDF; 216 kB).
  • Thomas Krüger, Siegfried Schiele og andre: Metodetrening I for politisk utdanning. Bonn 2006 ( Federal Agency for Civic Education ).
  • Horst Küppers, Hermann Schulz, Peter Thiesen: Errweg læringsfeltkonsept i lærerutdanningen. I: liten og stor bind 12, 2014, Verlag Oldenbourg, München 2014.
  • Elisabeth Bonsen, Gerhard Hey: Kompetanseorientert læring i latinsklasser (PDF; 98 kB).
  • Peter O. Chott: Lær å lære - lær å lære. Matematisk promotering av metodiske ferdigheter i skolen. Schuch-Verlag, Weiden 2001.

Individuelle bevis

  1. ↑ German Qualifications Framework for Lifelong Learning (DQR) , vedtatt 22. mars 2011.
  2. ↑ Utdeling for utvikling av rammeplaner for utdannings- og kulturministerkonferansen for arbeidsrelatert undervisning i fagskoler og deres koordinering med føderale opplæringsregler for anerkjente opplæringsyrker. 23. september 2011. s. 15 - PDF-fil ( Memento fra 29. juli 2014 i Internet Archive )
  3. ↑ Realschule Enger: Læringskompetanse I - Byggesteiner for uavhengig læring 6. - 7. Skoleår. Med CD-ROM. Berlin 2001, og læringskompetanse II - byggesteiner for uavhengig læring 7. - 9. Skoleår. Med CD-ROM. Berlin 2001 ..