Høyere utdanningsreform

En større redesign av eksisterende strukturer og innhold i høyere utdanningssystem kalles reform av høyere utdanning . Det var og er stort sett en reaksjon på sosiale endringer og tilhørende krav til naturfag, universiteter og undervisning. Disse inkluderer for eksempel demografisk utvikling, sosioøkonomisk strukturendring i sysselsettingssektorene, teknologisk fremgang og utvikling av internasjonal konkurranse. Reformer på andre nivåer i utdanningssystemet (som skolereform ) kan også utløse høyere utdanningsreform . Med etableringen av et europeisk høyere utdanningsområde initiert av Bologna-prosessen , pågår det en transnasjonal høyere utdanningsreform med sikte på harmonisering av studieprogrammer og grader i hele Europa samt internasjonal studentmobilitet.

Planlegging og gjennomføring av høyere utdanningsreformer er delt mellom et stort antall aktører. De stimuleres og støttes av mange institusjoner, eksperter og interessegrupper: I Tyskland er den relevante koordineringen mellom føderale og statlige myndigheter først og fremst ansvaret for de som er involvert i politikken for høyere utdanning. Den konkrete implementeringen skjer fremfor alt på utdanningsdepartementene i de føderale statene som hovedsakelig er ansvarlige for utdanningspolitikken innenfor Forbundsrepublikken Tyskland. Rammeloven for høyere utdanning og lovene om høyere utdanning i føderale stater gir det juridiske grunnlaget for dette .

Områder

Målene og innholdet i høyere utdanningsreformer kan knytte seg til ett eller flere av følgende områder:

  • Tilgang til eller kvaliteten og strukturen til studier, undervisning og forskning (eksempler: valgfrihet, reform av studiestrukturen og Bologna-prosessen , innføring av deltidsstudier , virtuell undervisning);
  • Deltakelse og autonomi både innen institusjonene og mellom universiteter og politiske organer (eksempel: reform av organisasjons- og kontrollmodeller);
  • College finansiering; Studentfinansiering; semesteravgift
  • Endringer i strukturen til akademisk og administrativt personale (eksempler: innføring av juniorprofessorat , prestasjonsrelaterte vederlagselementer for professorlønn );
  • Likestillingsarbeid (eksempler: forfremmelse av kvinnelige forskere og studenter, avtaler i utnevnelseskomiteene , familievennlig universitet, Jentedager );
  • Tilpasning av administrativ og (informasjon eller kommunikasjon) teknisk infrastruktur for optimal gjennomføring av reformtiltakene.

Som et resultat omfatter begrepet universitetsreform vanligvis forskjellige tiltak, hvorav noen er uavhengige av hverandre.

Med den økende internasjonaliseringen av høyere utdanning (og ikke bare siden begynnelsen av Bologna-prosessen i 1999), blir nasjonale høyere utdanningsreformer i økende grad rettet mot internasjonale standarder og koordinert på tvers av landegrensene. Et nøkkelord her er den ettertraktede og ofte spurte homogeniseringen av det europeiske området for høyere utdanning.

Universitetsreformer i Tyskland siden 1945

Tidlig og 1950-tallet: Motsette seg utviklingen i FRG og DDR

  • I de første tiårene etter 1949 ble Forbundsrepublikken formet mer av tilbake til Weimar-republikkens utdanningstradisjoner og mindre av drastiske reformer i (høyere) utdanningssystemet.
  • I mellomtiden, i den sovjetiske okkupasjonssonen, skjedde denasifisering av høyskoler og universiteter og avskaffelsen av det sivile utdanningsprivilegiet (ytterligere fakulteter for arbeidere og bønder) umiddelbart etter 1945. Med grunnleggelsen av DDR i 1949 ble det gradvis gjennomført en nyorientering i følelsen av ideologisk og politisk harmoni med Sovjetunionen. Resolusjoner fra SED, blant annet. på det høyere utdanningssystemet i januar 1951 ble utgangspunktet for innføring av stalinistiske strukturer. Tallrike studenter og akademikere motsatte seg den gradvise omorganiseringen av universitetene basert på modellen for blant annet sovjetisk pedagogikk. gjennom utvandring og flukt til Vesten.

Høy fase av reformen og tysk-tyske detaljer

Den Føderale Republikken Tyskland

  • Fasen mellom 1965 og 1973 anses generelt å være en av de viktigste reformperiodene når det gjelder utdanningspolitikk så vel som med hensyn til høyere utdanning.
  • Avgjørende for deres utvikling i Forbundsrepublikken var ikke minst publikums krav og kritikken fra studentbevegelsen . En ny prioritering av utdanning i tråd med demografisk utvikling, høye offentlige utgifter til (utdanning og) høyere utdanning og etablering av universiteter er noen av de karakteristiske faktorene.
På 1960-tallet ble utdanningssystemets dårlige tilstand diskutert av kritikere som Georg Picht .
I løpet av den verdensomspennende studentbevegelsen ( 68 ) kjemper studentene i Tyskland, Frankrike ( mai-opptøyer ) og USA ( Free Speech Movement ) for en åpning og demokratisering av universitetene.
Den vesttyske rektorkonferansen opprettet under 6. januar 1968 dokumenter om høyere utdanningsreform, den såkalte. Godesberger-uttalelsen med anbefalinger om lisensbegrensninger , stillingen som forskningsassistent for samarbeidsforskning og den "kvalitative representasjonen" i organene til universiteter.
Universitetsreformen i Tyskland fra 1977 siktet til en omfattende likestilling for alle befolkningsgrupper med hensyn til utdanningsmuligheter ( humanistisk pedagogisk ideal).
Men ny kunnskap fra vitenskap og forskning bør også integreres nærmere (f.eks. Ny matematikk ). Kurset skal være gratis, også i henhold til FN-avtaler.
Utdanning blir sett på som et stort gode for samfunnet, ikke bare når det gjelder økonomisk suksess.

Den tyske demokratiske republikken

I den sovjetiske okkupasjonssonen / DDR ble reformprosessen derimot sentralt styrt og kontrollert; det var tre reformer for høyere utdanning:

Den første universitetsreformen inkluderte endringene i gjenåpningen av universiteter og høyskoler etter 1945 på territoriet til den sovjetiske okkupasjonssonen. Spesielt ble denazifisering utført og det sivile utdanningsprivilegiet ble brutt (innføring av arbeider- og bondefakultetene ).

Den andre reformen av høyere utdanning ble gjennomført i 1951/52 og den sentraliserte kontrollen av høyere utdanning i DDR ble innført. The State Secretariat for høyere utdanning og teknisk utdanning var ansvarlig for styring og koordinering av hele universitets- og høyskolesektoren. Det var enhetlige og bindende studie- og eksamensplaner for alle studieretninger med en nøyaktig regulering av kurset.

Den tredje høyere utdanningsreformen var ment å forbedre effektiviteten i forskning og opplæring og å skape en sterkere kobling mellom universiteter og næringsliv. Nesten ensartede strukturer har blitt introdusert ved alle høyskoler og universiteter i hele DDR siden sommeren 1968 (det var hovedsakelig avvik ved universitetene innen det medisinske området). I løpet av denne universitetsreformen ble eksisterende instituttstrukturer fullstendig oppløst, og seksjoner ble introdusert som større enheter (omtrent sammenlignbare med de amerikanske avdelingsstrukturene). Målet her var å oppnå større strukturell sentralisering i høyere utdanning. I tillegg til læreplanen ble doktorgradsreglementet også endret ( doktorgrad A og doktorgrad B ) og det ble innført en ny forskrift om utnevnelse av universitetslærere ( professorer , universitetslektorer ).

Det økende antall studenter i Forbundsrepublikken Tyskland stod i kontrast til strupingen av universitetsadgang til fordel for faglærerutdanning . Spesielt her førte resolusjonen (3. april 1969) om videreføring av den tredje universitetsreformen og utviklingen av det høyere utdanningssystemet fram til 1975 omorganisering av de interne strukturene til universitetene (seksjoner) og studiet. .

Bologna-prosess

På begynnelsen av det 21. århundre pågår det høyere utdanningsreformer på europeisk nivå og utover. Årsaken er ønsket opprettelse av et felles europeisk område for høyere utdanning, som er ment å fremme internasjonal mobilitet for studenter og transnasjonal anerkjennelse av grader ved å harmonisere eller skape en konvergens av rammebetingelsene.

Fokus for reformdiskursen er i globaliseringens og lokaliseringens tid - konkurranse på den ene siden den markedsorienterte justeringen av programmer og grader, samt spørsmål om universitetsfinansiering ( studieavgift og tredjepartsfond ; -einwerbung) på den annen side handler det om promotering av toppuniversiteter så vel som universitetsautonomi og deltakelse av gruppene som er involvert i universitetslivet i spenningen av sosial innflytelse.

Bakgrunn, avgjørende faktorer og stikkord om universitetsreformer

Tilpasningen til nye forhold og tidens utfordringer krever nye konsepter, slik at omstillingen som er gjennomført ofte er forbundet med en endring og et brudd med universitetspolitiske tradisjoner. I den offentlige diskursen er bygging av konsensus om universitetspolitikk og beslutningsprosesser i stor grad ledsaget av kontroversielle og sjelden verdinøytrale moteord. Utover de reelle kontekstforholdene handler det ofte om motstridende interesser fra de ulike aktørene og forenligheten av kontinuitet og innovasjon i utviklingen av det tyske (og dermed også det europeiske) høyere utdanningssystemet. Forresten, de fleste faktorene og motordene som fremstår som oppdaterte i dag, er allerede sitert og kontroversielt diskutert i løpet av tiårene; deres spesifikke innhold og egenskaper, deres respektive støttespillere eller motstandere, betyr imidlertid nye utgangspunkt, konsekvenser og perspektiver. Derfor ble det forsøkt å lage listen ikke rent kronologisk, men i henhold til popularitet og synkende bruksfrekvens innen den totale perioden.

  • Demografisk endring og ulikhet i muligheter
  • Krisen til det tyske universitetet
  • Modernisere og øke effektiviteten innen naturfag, forskning og undervisning
  • Internasjonal mobilitet og synlighet; Internasjonaliseringsstrategier
  • Mangel på kandidater i henhold til arbeidsmarkedets etterspørsel; Dyktig mangel på arbeidskraft
  • akademisk mobilitet og fleksibilitet, talentavløp
  • Universitet som selskap og tjenesteleverandør, styringsorienterte kontrollkonsepter
  • Profilering, differensiering, konvergens (Education Report 2006)
  • Økning i studerbarhet og såkalt " ansettbarhet "

Rammeloven for universitetet

University Framework Act (HRG) i versjonen av kunngjøringen 19. januar 1999 ( Federal Law Gazette I s. 18 ), sist endret ved artikkel 2 i loven fra 12. april 2007 ( Federal Law Gazette I s. 506 ): “§8 Studiereform: Die Universities har den konstante oppgaven, i samarbeid med de ansvarlige myndighetene, å gjennomgå og videreutvikle innholdet og former for studier med hensyn til utvikling innen vitenskap og kunst, behovene til profesjonell praksis og de nødvendige endringene i den profesjonelle verden. "

Institusjoner og aktører som er involvert i reformer av høyere utdanning

Videre sammenheng

Wilhelm von Humboldt står for et endret konsept for utdanning i opplysningstiden .

Den progressive utdannelsen tar sikte på å reformere eldre pedagogiske prinsipper.

Se også

litteratur

  • Oskar Anweiler , Hans-Jürgen Fuchs, Martina Dorner, Eberhard Petermann (red.): Utdanningspolitikk i Tyskland 1945–1990. Et historisk-komparativt kildevolum. Federal Agency for Civic Education. Bonn 1992.
  • Selger ut filosofien. Konsekvensene av universitetsreformen. Nr. 44 i tidsskriftet Motsigelse. Motsetning, München 2006.
  • Christine Burtscheidt: Humboldts falske arvinger. En balanse over den tyske reformen for høyere utdanning. Campus, Wiesbaden 2010, ISBN 978-3-593-39272-1 .
  • Frauke Gützkow, Gunter Quaißer (red.): Yearbook University Design 2007/2008: Mat til ettertanke i et føderalisert universitetslandskap. Bielefeld 2008, ISBN 978-3-937026-58-9 .
  • Richard Münch : Akademisk kapitalisme, om politisk økonomi ved universitetsreform. Suhrkamp, ​​Frankfurt am Main 2011, ISBN 978-3-518-12633-2 .
  • George Turner , College mellom fantasi og virkelighet. Om universitetsreformens historie i siste tredjedel av det 20. århundre. Berlin 2001
  • George Turner: Universitetsreformer. En uendelig historie siden 1950-tallet . Duncker & Humblot, Berlin 2-18. ISBN 978-3-428-15424-1 .

weblenker

Wiktionary: Universitetsreform  - forklaringer på betydninger, ordopprinnelse, synonymer, oversettelser