videregående skoler

I Tyskland refererer Hauptschule til en generell form for mellomutdanning, dvs. nivå 2 i henhold til ISCED-klassifisering av UNESCO. I Tyskland er antallet ungdomsskoler halvert siden 2008 til 2600. I mange føderale stater har Hauptschule blitt avskaffet som en uavhengig skoleform, eller, i tilfelle de nye føderale statene, ikke engang blitt etablert. Denne betegnelsen eksisterer ikke lenger i Østerrike. Siden skoleåret 2008 har ungdomsskoler gradvis blitt omgjort til såkalte nye ungdomsskoler og endelig omdøpt til ungdomsskoler for skoleåret 2020/21 .

Tyskland

Hauptschule er en ungdomsskole og et utdanningsprogram i Tysklands strukturerte skolesystem , som gir " elever en grunnleggende generell utdannelse ".

definisjon

I Forbundsrepublikken Tyskland er Hauptschule en generell ungdomsskole innenfor det strukturerte skolesystemet som kom fra den 8-årige barneskolen på 1960-tallet . Som regel består det av trinn 5 til 9 eller 10 på ungdomstrinnet og fullføres med videregående sertifikat (fagskolekvalifisering) . Den eksisterer fortsatt som en uavhengig skoletype i seks føderale stater . I noen av disse landene regnes det som en vanlig skole og må derfor tilbys av skolemyndighetene og er samtidig obligatorisk , "fordi alle elever i skolealder som ikke går på noen annen [...] full -tidsskole er forpliktet til å gå på videregående skole ". I følge Federal Statistical Office var det 3.946 ungdomsskoler med 567.174 studenter i Tyskland i skoleåret 2015/16 (skoleåret 2004/2005 i Tyskland 5.195 ungdomsskoler med 1.08 millioner studenter).

Utdanningsmandat og generell organisering

De leksjoner på den Hauptschule sikte på studentenes faglige modenhet , de er svært praksisrettet, handling og metode-orientert , men uten ovennevnte en vitenskapelig orientering . Den læreplanen i utgangspunktet tilsvarer at av de andre skoletypene. Imidlertid blir emnet arbeidsstudier stadig mer undervist, og i noen føderale stater er det hovedfaget i stedet for det første fremmedspråket , vanligvis engelsk .

I tillegg til å formidle skolerelatert innhold, bør de unge bli lært opp om problemet med karriereorientering i innholdet som en livslang handling og beslutningsprosess. Fokus her er på temaet "forberedelse for karrierevalg", som på grunn av sin kompleksitet ikke kan klassifiseres i fagstrukturen til bare ett fag og derfor behandles i forskjellige fag. Studentene får jobbfaglig erfaring utenfor skolen ved å delta på regionale jobbmesser eller jobbinformasjonssenteret (BIZ) til Federal Employment Agency , samt gjennom bedriftsbesøk og flere uker med virksomhetspraksis .

Som regel tildeles videregående sertifikat etter å ha fullført 9. trinn. Dette gir rett til å begynne yrkes opplæring innenfor rammen av den doble treningssystem .

Til de mange stemmene som krever at det skal tas hensyn til sammenlikningen av regnskapet , krever noen stater (for eksempel Hessen , Nordrhein-Westfalen og Niedersachsen ) nå obligatorisk en til utdanningsstandardene for den stående konferansen orienterte (KMK) skriftlige skoleeksamen i kjernefagene tysk , matematikk og første fremmedspråk samt en (delvis obligatorisk, delvis frivillig) supplerende prosjektvurdering.

Statsspesifikke prioriteringer

Bayern

I Bayern har ungdomsskolene siden introduksjonen av Realschule på seks nivå (suksessivt fra 1999) kommet under økende press på grunn av mangel på studenter. Spesielt i tynt befolkede regioner som stadig er nærme hjemmet hvis en del av ungdomsskolene er stengt - elevene ble gruppert i viktige ungdomsskoler og undervist der.

Ungdomsskolen i Bayern tilbød to kvalifiseringer etter 9. trinn: videregående videregående og kvalifiserende videregående sertifikat . Etter å ha nådd klassemålet i 9. klasse på ungdomsskolen, ble ungdomsskolesertifikatet tildelt. Etter å ha bestått en tilleggseksamen, den såkalte Quali , fikk studentene kvalifiserende videregående sertifikat .

For å forbedre sjansene for svakere studenter på arbeidsmarkedet er det satt opp spesielle praktiske klasser (såkalte P-klasser) for studenter med dårlige læringsevner. For ungdomsskoleelever som i henhold til talentet deres også kan gå på en ungdomsskole, er det M-klasser der oppnåelsen av den mellomliggende utdanningskvalifikasjonen (videregående utdanning) ble gjort mulig etter ytterligere 10. skoleår i videregående skole skole.

Som en videreutvikling av den videregående skolen, ble skolen innført på begynnelsen av 2010/11 skoleåret . Betegnelsen ble gitt til ungdomsskoler som, enten alene eller sammen i et skolenettverk, gir et pedagogisk tilbud som regelmessig inkluderer de tre grenene av yrkesorientering ( teknologi , forretning , sosialt) og et heldagstilbud, samt fører til videregående sertifikat. Ungdomsskoler bør opprettholde godt utformede samarbeid med fagskole , regional økonomi og arbeidsadministrasjon . Denne videreutviklingen er fullført: ungdomsskolen er ikke lenger oppført i skolekatalogen til det bayerske statsdepartementet for utdanning og kultur.

Berlin

I delstaten Berlin ble Hauptschule kombinert med Realschule og Comprehensive School i den integrerte videregående skolen i 2010 . Så det er nå bare to skoletyper i Berlin - den integrerte ungdomsskolen og grunnskolen .

Hessen

Hessisk hovedskolebygning i Beselich-Obertiefenbach

Ungdomsskolesertifikatet er tilgjengelig i form av det enkle og kvalifiserende videregående sertifikatet samt den mellomliggende graden .

Ungdomsskoleelever må avlegge eksamen i klasse 9. Den endelige prosedyren for videregående videregående skole består av en prosjekteksamen og skriftlige eksamener i tysk, matematikk og, om nødvendig, engelsk. Ungdomsskolen forlater sertifikatet hvis den samlede ytelsen er 4,4 eller bedre. God ytelse blir tydeliggjort ved å gi et kvalifiserende sertifikat for videregående skole (total ytelse 3.0 og bedre).

Den mellomliggende graden kan oppnås på slutten av et 10. år på ungdomsskolen med en vellykket bestått videregående skoleeksamen.

Niedersachsen

På videregående skoler i Niedersachsen tildeles gradene etter 9. og 10. trinn bare etter vellykket deltakelse i en sentral (dvs. statlig) avsluttende eksamen. Under denne betingelsen kan videregående sertifikat fås på slutten av 9. trinn. Videregående studenter i 9. klasse kan deretter frivillig bytte til 10. klasse i Hauptschule og tilegne seg følgende kvalifikasjoner på slutten av 10. trinn:

• Videregående kvalifisering I - videregående kvalifisering
• Videregående kvalifikasjon I - videregående skolekvalifisering også
• Utvidet videregående opplæring I , som blant annetgir retttil å gå inn i introduksjonsfasen til gymnasiale Oberstufe (11. eller 10. trinn) eller å gå på teknisk videregående skole .

I 2004 ble det startet et pilotprosjekt på Niedersachsen videregående skoler på mellomnivå med sikte på å gjøre unge mennesker kjent med arbeidsverdenen gjennom en praksisdag i løpet av skoleåret. Siden den gang har det vært en "praktisk dag" på en klassedag per uke for 8. klasse-elever, der de kan besøke et firma i nærheten av skolen og dermed kvalifisere seg for yrkesliv. I 2005 ble denne praksisdagen omdøpt til " Operasjonsdagen ".

Nordrhein-Westfalen

I Nordrhein-Westfalen er det en ti-års fulltids skolegang krav . Ungdomsskoleelevene går på 10. trinn på ungdomsskolen etter fullført 9. trinn. Nordrhein-Westfalen tildeler to kvalifikasjoner etter klasse 10 : ungdomsskolekvalifiseringen etter klasse 10 og ungdomsskolekvalifiseringen ( adgangskvalifisering til teknisk høyskole ) . Med sistnevnte kan du få fullmakt til å gå på videregående skole. For gruppering i klasse 10 er sertifikatkarakterene i klasse 9 avgjørende, om nødvendig er det mulig å endre yrkesområdet som før klasse for yrkesfaglig grunnskoleår eller lignende.

Rheinland-Pfalz

Rheinland-Pfalz har gradvis utvidet yrkeskvalifikasjonsområdet på ungdomstrinnet siden 1992. Med den regionale skolen og den videregående skolen ble to skoletyper lagt til ungdomsskolen, som integrerer den konvensjonelle videregående og videregående læreplanen og gjør det mulig for elever i ungdomsskoleprofilen å oppnå den mellomliggende utdanningskvalifikasjonen i henhold til prinsippet om intern permeabilitet . Ungdomsskolen ble avskaffet i 2014. Hovedskolekurset var fullt integrert i det såkalte “ Realschule plus ”.

Saarland

I Saarland ble Hauptschule opprinnelig slått sammen med Realschule for å danne utvidet Realschulen på midten av 1990-tallet . I denne skoletypen ble elevene i 5. og 6. klasse undervist sammen og fra og med 7. trinn ble delt inn i forskjellige grener (videregående eller videregående gren). Siden skoleåret 2012/2013 er de utvidede ungdomsskolene også avskaffet og erstattet av den omfattende skolen , som på en differensiert måte også fører til at videregående videregående utdanningsattest.

Andre føderale stater

I en rekke føderale stater har ungdomsskolen enten blitt avskaffet som en uavhengig skoleform eller, som i tilfelle de nye føderale statene , ikke engang blitt etablert. Imidlertid eksisterer den fremdeles i form av et delvis integrert utdanningsløp, noe som betyr at føderale stater gjennom sitt skolesystem må sikre at videregående sertifikat kan oppnås.

Antall ungdomsskoler er mer enn halvert siden 2005. Fire av ti ungdomsskoler har vært stengt de siste ti årene. I 1975 gikk 2,5 millioner barn på ungdomsskolen, i 2005 var det fortsatt en million. Antallet studenter falt til 390 000 landsomfattende i 2018.

Thüringen har med introduksjonen av den vanlige skolen , Sachsen med etableringen av ungdomsskolen , Mecklenburg-Vorpommern med etablering av regionale skoler samt Sachsen-Anhalt og Bremen med sammenslåing av hoved- og reell skoleutdanning i så- kalt videregående skoler .

I 2009 avskaffet Hamburg Hauptschule og Realschulen som en uavhengig skoleform. I de nyopprettede distriktsskolene kan videregående sertifikat anskaffes som et integrert studieløp. Sammenslåingen av videregående skoler ble vedtatt enstemmig av innbyggerne 9. juli 2008.

I 2007 besluttet Schleswig-Holstein også å avskaffe ungdomsskolen. I Schleswig-Holstein ble fellesskoler og regionale skoler etablert over hele linjen innen skoleåret 2010/11 . Alle regionale skoler blir nå fellesskoler. Elevene blir trent i klassen på en differensiert måte.

Skolepedagogiske utfordringer og begreper

I mange ungdomsskoleklasser sitter skolebarn på randen av lærevansker ved siden av gutter og jenter med gjennomsnittlig talent og høy ytelse, barn og unge med tilfredsstillende språkkunnskaper og unge med dårlige tyske språkkunnskaper. Studentene er like forskjellige i sine sosiokulturelle livssituasjoner. Mange steder skiller de seg like mye fra hverandre når det gjelder deres kulturelle eller etniske og religiøse bakgrunn som de gjør når det gjelder den sosiale situasjonen i familiene.

Ungdomsskolen reagerte på dette og integrerte ulike didaktiske og (sosiale) pedagogiske konsepter i hverdagen for å håndtere studentene som oppstod fra de forskjellige kravene. De viktigste av disse konseptene inkluderer:

• Klasselærerprinsipp ,
• Teamundervisning ,
• Årsklasser,
• Utvidelse av prosjektorienterte undervisningsmoduler ,
• Tyskkurs for utenlandske studenter,
• spesielle eller årlige praksisplasser som kvalifiserer for et yrke,
• Skolesosialt arbeid ,
• Sosialt gruppearbeid ,
• Sosial læring ,
• Treningsrom (" Arizona-modellen "),
• Voldsforebygging,
• Tvisteløsning ( skolemegling ),
• Avhengighetsrådgivning .

Kritikk og reformforsøk

Ulike høypresterende ungdomsskoler

De pedagogiske forskere Ulrich Trautwein , Jürgen Baumert og Kai Ma'as identifisere tre typer videregående skoler.

1. Modalformen til Hauptschule , Hauptschulen med et gjennomsnittlig ytelsesnivå: Dette inkluderer 45 prosent av Hauptschulen i Forbundsrepublikken Tyskland.
2. Problemskoler , ungdomsskoler: Rundt halvparten av elevene gjentok minst en klasse. 50 prosent kommer fra innvandrerfamilier der tysk ikke snakkes hjemme. 40 prosent av foreldrene har ikke fullført noen yrkesopplæring . Nesten en tredjedel av familiene er arbeidsledige . 16 prosent av alle ungdomsskoler regnes som problemskoler . Skolene ligger hovedsakelig i bystater ( Hamburg , Bremen og Berlin ), i Hessen og i Nordrhein-Westfalske metropoler (spesielt i Ruhr-området ).
3. Høy ytelse videregående skoler: Studentene ved disse skolene er like dyktige som ungdomsskoleelever . Disse kan bare finnes i betydelig grad i Baden-Württemberg, Bayern, Rheinland-Pfalz og i landlige regioner i Nordrhein-Westfalen.

Perspektiver for ungdomsskoleelever

40 prosent av ungdomsskoleutdannede går over til opplæring i det dobbelte systemet . 8 prosent klarer å overføre til skolearbeidssystemet ( heltidsskoleutdannelse eller tjenestemannstrening ). Det ville imidlertid være galt å treffe en generell dom. Sjansene for ungdomsskoleelever varierer fra stat til stat. Der ungdomsskolen har en sterk posisjon, er det attraktive opplæringsalternativer i håndverkssektoren og i visse kommersielle yrker (f.eks. Detaljhandel ).

Årsaker til det negative bildet av Hauptschule og reformtilnærminger

Rütli skole , Berlin-Neukölln

Hamburg- pedagogen Herbert Gudjons ser på dette bildet av skolen som basert på det faktum at "å gå på ungdomsskolen sjelden er et resultat av en gratis beslutning til fordel for et ungdomsskolespesifikt konsept, men i stor grad er et resultat av en negativ utvelgelsesprosess ". . Som et resultat blir Hauptschule ofte referert til som "hvileskole". Sosiokulturelle årsaker som et belastet familiemiljø, sosial isolasjon (f.eks. På grunn av en migrasjonsbakgrunn) eller mangel på verdier eller fremtidsutsikter for studenter som vokser opp i et parallelt samfunn , fører ofte til at studentene ikke overfører til andre skoler og at ungdomsskoler er sosialt belastet. Utvikle noen boligområder til " hot spot schools ". I tillegg må det tas i betraktning at Hauptschulen, selv i et intakt miljø, for eksempel på landsbygda, må frykte at utdanningsnivået deres blir anerkjent.

Hovedskolen vinner grunnskolen sjelden forlater frivillig for sin utdanningsbakgrunn, har mange steder samtidig, men de som tar som obligatorisk utdanning, som ikke finner veien i de andre utdanningsprogrammene. Oppgradering av Hauptschule til en praksisorientert ungdomsskole i tillegg til Realschule og Gymnasium, som forutsatt i Hamburg-avtalen fra 1964, ble ikke akseptert av allmennheten. Tallene fra Federal Statistical Office viser: Andelen ungdomsskoleelever i alle studenter i løpet av et år har gått ned landsomfattende i mange år (2002-2005: -2,4%; i samme periode: Realschule + 5,4%, Gymnasium: + 4,7 %). Denne prosessen har en tendens til å være den samme i alle føderale stater - med store regionale forskjeller. Realschulen er vinnerne av dette skiftet. Med tanke på denne utviklingen er ungdomsskolen nå i et legitimeringsvakuum for mange skolelærere innenfor det strukturerte skolesystemet .

Forbundsstatene reagerte annerledes på dette:

• med opprettholdelse av ungdomsskolen som en uavhengig skoleform, utvidet med et 10. skoleår, som muliggjør anskaffelse av den mellomliggende utdanningskvalifikasjonen ,
• Med avskaffelsen av Hauptschule som en uavhengig skoleform til et strukturert skolesystem med delvis eller fullintegrerte videregående skoler (sammenslåing av Hauptschule og Realschulen med intern permeabilitet av kursene).

Den politiske viljen er å gjøre skolekarrieren mer gjennomtrengelig for toppen for å gjøre det mulig for ungdomsskoleelever å fortsette og videre forbedre det lave sosiale omdømmet til ungdomsskolen. For pedagogiske forskere , i forbindelse med PISA studere livene til de unge og deres utdanning sosialisering undersøke grunnleggende problemet er ikke løst, at den videregående skolen - selv i et integrert kurs - innenfor gjeldende splittet skolesystemet en desidert lavere lag -spesifikt å være skole truer, der de pedagogiske ulempene som skyldes den sosiale opprinnelsen forsterkes institusjonelt .

Utdanningspolitisk representasjon

Den lærerutdanning og naturvitenskap Union (GEW) og DGB - fagforening og Association for Education (VBE) og Association of Civil Servants representere interessene til videregående skole lærere fagforeninger. På denne måten utgjør de også den pedagogiske politiske representasjonen til lærere i ungdomsskolesektoren.

Østerrike

Fjerning av navnet Hauptschule. Fra og med skoleåret 2015/2016 gjelder begrepet New Middle School generelt i Østerrike .

Ungdomsskolen, som kom fra borgerskolen ved den føderale loven 2. august 1927 , er en fireårig grunnskole i Østerrike , som vanligvis går mellom 10 og 14 år og følger barneskolen (tilsvarer til den føderale tyske barneskolen), forutsatt at det ikke er noe alternativt pedagogisk alternativ ( Gymnasium , AHS lavere nivå ) ble valgt. For å bedre skille seg fra de lavere karakterer av de generelle høyere skoler (Grammar School, AHS lavere karakterer), og for å motvirke trusselen om nedleggelser som følge av fallende elevtall, spesialiserte former som hoved sport skolen eller viktigste musikkskole har utviklet de siste årene , som - i motsetning til de vanlige ungdomsskolene - har spesielle opptakskrav (knyttet til spesialisering).

Fremveksten av reformpedagogikk og sosialdemokratenes fremvekst på 1920-tallet førte til forsøk på å etablere en felles skole for alle ti til fjorten åringer, men gjennomføringen mislyktes på grunn av motstand fra Kristelig sosialparti (forgjengeren til ÖVP ) . Middle School and Secondary School Act dukket opp som et kompromiss .

Hauptschule ble opprinnelig kjørt i to klassetog, hvor oppgaven gjaldt alle fagene. I 1. klasse tog, som også ble kalt A-toget, var de mer dyktige studentene, i 2. klasse tog, også kjent som B-toget, var det de svakere studentene. Læreplanene ble utformet på en slik måte at det var mulig å overføre fra B til A-tog så vel som fra A-tog til ungdomsskolen. Etter at dette ble overstyrt under Austrofascism og nazitiden , ble regelverket vedtatt igjen i 1946. På 1970-tallet ble det fornyet innsats fra sosialdemokratene for en omfattende skole. På grunn av motstanden fra ÖVP var det imidlertid noen skoleprøver, nå uendelig utvidet, som nesten bare utføres på ungdomsskoler og derfor ikke førte til ønsket integrering av AHS lavere nivå og ungdomsskole.

Siden 1980-årene har denne to-klasse system i skoler blitt erstattet av ytelse grupper i hoved fag (tysk, matematikk, engelsk), slik at, på den ene side, evner kan bli bedre fremmes og, på den annen side, læringssvakheter i de enkelte fagene kan reduseres. Videre består lærerpersonalet i denne skoletypen av spesialistlærere , dvs. en egen lærer er tilgjengelig for hvert fag (dette utelukker imidlertid ikke muligheten for å bli undervist i to forskjellige fag av en og samme instruktør). Som på andre skoler i Østerrike er varigheten av en leksjon satt til 50 minutter.

Som regel går elevene på polyteknisk kurs etter fullført ungdomsskole for å fullføre den ni-årige obligatoriske skolegangen , eller de begynner på en yrkesfaglig ungdomsskole (for eksempel handelsskolen) eller en yrkesfaglig høyere skole (for eksempel handelshøyskolen eller en teknisk høyskole ). Bare noen få går på gymnasium på videregående nivå etter ungdomsskolen, eller (hvis for eksempel repeatere allerede har fullført obligatorisk skolegang) går direkte inn i yrkeslivet eller i lære .

Som i barneskolene er kommunene ansvarlige for å opprettholde ungdomsskolene, mens lærerne blir gitt av føderale stater .

Siden 2000 har en tredje skoletype i Østerrike, Cooperative Middle School (KMS), supplert utvalget av ungdomsskoler og ungdomsskoler. Mange tidligere ungdomsskoler ble omgjort til KMS-skoleprøven.

På grunn av stadige bilde svakheter ved de videregående skoler (hovedsakelig i de store byene) diskusjoner om innføring av en ny ungdomsskole ( videregående skole ) blusse opp igjen og igjen . I 2008 ble den videre skoleprøven New Middle School introdusert. Alle ungdomsskoler har utviklet seg til Nye ungdomsskoler (NMS) siden 2012. Denne utviklingsprosessen ble fullført i skoleåret 2017/18 , noe som betyr at fra 2018/19 vil NMS utvides fullt ut og det ikke lenger vil være noen ungdomsskoleklasser.

Ytelsesgrupper og karaktersystem

Høyeste ytelse kreves i 1. ytelsesgruppe . Materialet tilsvarer det fra grunnskolen. 2. og 3. forestillingsgruppe er utformet på en slik måte at "hver forestillingsgruppe skiller seg med en karakter fra den neste høyere hvis mulig". I klassifiseringssystemet til evnegruppene tilsvarer en ("veldig bra") i 2. evnegruppe en to ("god") i 1. evnegruppe. I 1. og 2. evnegruppe er det ingen fem (“utilstrekkelig”), for hvis vurderingen er negativ i 1. eller 2. evnegruppe, blir eleven gradert inn i evnegruppen nedenfor. Evnegruppene er spesielt avgjørende for den påfølgende skolen eller undervisningen eller faglige muligheter, ettersom evnegruppen kan brukes til å identifisere en spesielt dårlig eller sterk elevtype.

Se også

• Tysk skolesystem
• Tysk utdanningssystem
• Joseph Anton Sickinger , tysk skolereformator rundt 1900
• Skoletyper i Østerrike
• Werkrealschule
• Pedagogisk ulempe i Forbundsrepublikken Tyskland

litteratur

Til oversikten

• Herbert Gudjons : Grunnleggende pedagogisk kunnskap. Oversikt - Kompendium - Studiebok. Klinkhardt, Bad Heilbronn 1993, ISBN 3-7815-0727-0 ; 10. oppdaterte utgave ibid. 2008, ISBN 978-3-7815-1607-6
• Dietmar J. Bronder, Heinz-Jürgen Ipfling, Karl G. Zenke (red.): Håndbok for ungdomsskoleutdanning. 3 bind. Klinkhardt, Bad Heilbronn
  • Fundament. 1998, ISBN 3-7815-0947-8
  • Øvelsesrapporter. 2000, ISBN 3-7815-0996-6
  • Landsrapporter. 2004, ISBN 3-7815-1336-X
• Jürgen Rekus , Dieter Hintz, Volker Ladenthin : Ungdomsskolen . Hverdagen, reform, historie, teori. Juventa-Verlag, Weinheim / München 1998, ISBN 3-7799-0359-8

Å fordype

• Werner Helsper, Christine Wiezorek: Mellom ytelseskrav og omsorg. Perspektivene til ungdomsskolen i dilemmaet med fagundervisning og støtte. I: Den tyske skolen. 98 (4), 2006, s. 436-455
• Klaus Klemm : Hva vet vi om et godt skolesystem? I: Pedagogikk. 58 (7-8), 2006, s. 76-80
• Albert Scherr, Marcus Emmerich: "Intern skolereform" i ungdomsskolen. En empirisk studie av mulighetene og grensene for organisasjonslæring. Wochenschau-Verlag, Schwalbach 2007, ISBN 3-89974-338-5
• Ulrich Trautwein, Jürgen Baumert , Kai Maaz: Videregående skoler = problemskoler? I: Fra politikk og samtidshistorie . 28, 2007
• Karl G. Zenke: Veier ut av ungdomsskolekrisen. Interne og eksterne reformer hører sammen. I: Den tyske skolen. 99 (4), 2007, s. 447-459
• Mareke Niemann: 'Nedstigningen' til ungdomsskolen. Fra å bli hovedskoleelev til å bli hovedskoleelev - et kvalitativt lengdesnitt. Springer VS, Wiesbaden 2015, ISBN 978-3-658-06372-6 . ( Innholdsfortegnelse )

For diskusjon

• Michael Hartmann : toppsjef. Rekruttere en elite. Campus-Verlag, Frankfurt 1996, ISBN 3-593-35513-2
• Ernst Rösner: Videregående skole på slutten. En nekrolog. Waxmann, Münster [a. a.] 2007, ISBN 978-3-8309-1890-5

weblenker

Wiktionary: Hauptschule  - forklaringer på betydninger, ordets opprinnelse, synonymer, oversettelser

• Skolestatistikk fra Federal Statistical Office
• Utdanningskurs for Hauptschule Hessen på Hessen utdanningsserver
• Ungdomsskole i Hamburg ( Memento fra 3. juni 2009 i Internet Archive ), dokumentasjon og kommentarer i det tyske magasinet
• Anja Burkel: En skole lærer om på nytt. Hverdagen i klasser med 50 prosent utlendinger . I: Süddeutsche Zeitung , 14. mars 2003.
• Alex Rühle Besøk på en ungdomsskole - der Tysklands barn går seg vill og slutten av ungdomsskolen - ungdom uten drøm . I: Süddeutsche Zeitung , 11./19. Mai 2010
• “Noen må begynne” . I: Die Zeit No. 50, 2004. Diskusjon om veien til mer pedagogisk rettferdighet mellom Ute Erdsiek-Rave og Jürgen Oelkers
• Slutten på hovedskolen? , Intervju med Mirijam Günter på heldagsskoler nettsiden tilden føderale departementet for utdanning og forskning , 11 april 2006
• Christian Füller: Skoler går tom for videregående utmerkelser . I: taz , 11. mai 2007

Individuelle bevis