Strukturert skolesystem

Et strukturert skolesystem refererer til skolesystemer der elever på ungdomstrinn går på forskjellige skoletyper.

Et skoleskilt i Lüneburg - Oedeme

Situasjonen i Tyskland

Standardkurs i utdanningssystemet i Forbundsrepublikken Tyskland

De generelle ungdomsskolene i Forbundsrepublikken Tyskland er en del av et strukturert skolesystem. Før introduksjonen av den omfattende skolen oppsummerte denne termen de tre generelle skoleformene på ungdomstrinnet som er definert i Hamburg-avtalen : Hauptschule , Realschule og Gymnasium . Bruken av begrepet trepartsskolesystem er ikke helt riktig. Dette systemet har blitt endret i noen føderale stater siden slutten av 1960-tallet og siden tysk forening : Innføringen av den omfattende skolen som en vanlig skole la til en annen seksjon, mens videregående , regionale , vanlige eller ungdomsskoler kombinerte to seksjoner. I tillegg til ungdomsskolene som barneskoleelevene går til, er det også spesialskoler i hele Tyskland som representerer en ekstra ”kobling” i systemet med ungdomsskoler. Det er grunnen til at det fire-trinns skolesystemet noen ganger blir brukt .

Skolepolitisk diskusjon om endring i det strukturerte skolesystemet er mindre og mindre ideologisk . På den ene siden etterlyser SPD, De Grønne, Venstre og Unionen for utdanning og vitenskap (GEW) et skolesystem på ett nivå, og på den andre siden talsmann for CDU og Association of Philologists (DPhV) i prinsippet å opprettholde det tre- trinns skolesystemet , gjøre endringer i skolestrukturen, men under CDU-ledede statlige regjeringer ( Schleswig-Holstein og Sachsen ) ble samfunnskolen innført, og i 2007 erklærte CDU- statens regjering i Hessen seg til fordel for omfattende skoler som et parallelt system til det strukturerte skolesystemet i delstatsparlamentet . Flere næringsforeninger advarer mot å sortere barn for tidlig på grunn av de økonomiske effektene. Separasjonen av ungdomsskoler og ungdomsskoler forsvinner i økende grad. Faktisk er den ”toveismodellen” som spådd av pedagogisk forsker Klaus Hurrelmann på 1980-tallet, rådende i alle de 16 føderale statene, der i tillegg til grammatikkskolene blir typene ungdomsskole, ungdomsskole og grundskole slått sammen. inn i en integrert ungdomsskole med eget øvre nivå. Som et resultat har foreldrene etter fullført grunnskole valget mellom to like typer videregående skoler for barnet sitt, noe som fører til alle utdanningskvalifikasjoner (om enn på forskjellige pedagogiske og didaktiske måter).

Historisk utvikling

Fra middelalderen til obligatorisk skolegang

I middelalderen og i renessansen var det to grunnleggende skoletyper i Sentral- og Vest-Europa: barneskole og latinskole . Mens barneskolen bare lærte grunnleggende ferdigheter innen lesing, skriving og regning, forberedte latinskolen seg på universitetsstudier eller en karriere i kirken. I tillegg utviklet spesialskoler som dataskoler . En stor del av befolkningen gikk imidlertid ikke på skolen.

Under opplysningstiden utviklet latinskolen, som i tidlig middelalder ofte var knyttet til et kloster og senere også til et universitet, til grunnskolen. I 1717 innførte Preussen obligatorisk skolegang uten å tilby omfattende skoler, lærere og skoleadministratorer.

Utdanningsreformer

Den neste store endringen var Wilhelm von Humboldts utdanningsreformer : den klassiske humanistiske grammatikkskolen ble opprettet basert på hans konsept , barneskolen ble oppgradert til en barneskole med utdannede lærere og Abitur var et generelt studiekrav. I motsetning til Humboldts intensjon var grunnskolen (egentlig designet for å bygge på barneskolen) bare tilgjengelig for et mindretall. I tillegg etablerte Realschule seg som en skoleform, som hadde realiteter som naturvitenskap og moderne språk i læreplanen , men dispenserte de klassiske språkene og heller ikke hadde noe øvre nivå. Den Realschule forberedt på en midten sivil tjeneste karriere eller en ingeniørskole . Det utviklet også videregående skoler som forberedte tekniske studier og Realgymnasiums .

Weimar-republikk og nasjonalsosialisme

I Weimar-republikken var etter Weimar skolen kompromissbarneskole alle deler av samfunnet allgemeinverpflichtend for barn. De spesielle foreløpige klassene for videregående skole og ungdomsskole ble droppet.

Det nasjonalsosialistiske regimet avskaffet ikke dette skolesystemet, men utvidet det. I tillegg til barneskolen ble NS-Hauptschule bygget som en eksklusiv barneskole i konkurranse med Realschule. I tillegg til grunnskolene fungerte de nasjonale politiske utdanningsinstitusjonene (Napola) som høyere politiske kadrer . Misbilligelse av de humanistiske idealer den klassiske gymnaset og dermed ødeleggelse av humanistisk utdanning av nasjonalsosialister ble sitert i Vest-Tyskland i 1955 som et argument for å opprettholde strukturert skolesystem, der videregående skole spilte en viktig rolle i pedagogisk politikk for høyere utdanning. Utdanningsargumentene ble sømløst vedtatt av Association of Philologists (1936).

Etter andre verdenskrig

Etter andre verdenskrig ønsket de allierte i utgangspunktet å innføre et enhetlig skolesystem i Tyskland, ettersom de så et hierarkisk strukturert skolesystem som felles ansvarlig for aksept av militaristisk og totalitær styre. Dette ble gjort i den sovjetiske okkuperte sonen . I de vestlige okkupasjonssonene og de vestlige sektorene i Berlin, derimot, hadde utdanningsministrene i de nystiftede føderale statene overhånd og opprettholdt det trelags skolesystemet som ble overtatt fra Weimar-republikken i tillegg til spesialskolen. Noe lignende skjedde i Østerrike (dobbelt).

Siden 1970-tallet har ulike typer omfattende skoler blitt etablert parallelt med trepartssystemet. Siden da snakker man om det strukturerte skolesystemet.

Etter gjenforening

Etter gjenforening ble institusjonen til grunnskolen fra Vest-Tyskland overtatt av de nye statene til tross for avgjørelsen fra rundebordet (1989). Med unntak av Mecklenburg-Vorpommern dukket det imidlertid opp to-trinns skolesystemer fra starten overalt i de østlige føderale statene.

De PISA studier i slutten av 1990- og 2000-tallet viste sosial seleksjon funksjon av strukturert system. Siden den gang har det kommet tydelig kritikk fra OECD , UNESCO , UNICEF , EU-kommisjonen , FN og andre institusjoner.

Kritikk av det tyske skolesystemet

Kritikk på grunn av mangel på karrieremuligheter

Motstandere kritiserer at det strukturerte skolesystemet sementerer sosial ulikhet. Den mer eller mindre stive inndelingen av studenter i flere skoletyper har en avgjørende innvirkning på deres utdanningsmessige og profesjonelle muligheter, og på et altfor tidlig tidspunkt (avhengig av forbundsstaten etter fjerde eller sjette trinn). Kategoriseringen er mindre avhengig av studentens personlige talenter enn av deres sosioøkonomiske bakgrunn, spesielt av foreldrenes hjem.

Denne kritikken er bekreftet av mange studier. Trenden er nede, men forskjellene er fremdeles veldig markante. Ifølge PISA 2006 har unge mennesker fra familier i de øvre sosiale klassene med samme kunnskapsnivå 2,7 ganger større sjanse for å gå på en grunnskole enn barn av en fagarbeider ( analyse av PISA-studiene: påvirkning av sosial bakgrunn ).

Langtidsstudien LIFE (livskurs fra sen barndom til tidlig voksen alder) av Helmut Fend kom derimot til den konklusjonen at arbeiderklassebarn som har gått på en hessisk omfattende skole ikke er bedre posisjonert i sin senere profesjonelle stilling. enn arbeiderklassebarn innenfor det strukturerte skolesystemet: "Skoler skolen kan handle internt, dvs. ha barna og de unge sammen og gruppere dem i henhold til ytelse, kan det definitivt redusere sosial selektivitet. Når det gjelder de videre utdanningsnivåene, de risikable beslutningene angående skoleavslutningen, opplæringen og den profesjonelle karrieren, går denne skolepåvirkningen tapt og familiens ressurser til å utforme avgjørelsene kommer til syne. "

Kritikk på grunn av manglende markedsføring av intelligens

Max Planck Institute for Human Development var interessert i spørsmålet om skoletypen hadde innflytelse på utviklingen av intelligens . Sterke effekter kunne påvises: Når resultatene ble sjekket i intelligensprøven i klasse syv, klarte elevene som gikk på grunnskolen å øke deres intelligensprestasjoner opp til niende klasse med 11,39 poeng mer enn elevene som gikk på ungdomsskolen. Kritikere ser på dette som et bevis på at elevene ved ungdomsskoletypene har dårligere utviklingsmuligheter.

Kritikk for utilstrekkelig markedsføring av ferdigheter

Det klages også over at det trepartsskolesystemet ikke forbereder seg tilstrekkelig for krevende yrker, for eksempel i håndverkssektoren. Det blir ansett som spesielt dårlig at ungdomsskolene ikke lenger er i stand til å følge med på de økende kvalifikasjonskravene i håndverket. 39 prosent av ungdomsskoleelevene oppnår bare grunnleggende ferdigheter; slik at de bare kan gjøre så mye som en grunnskoleelev. Mange lærlingstillinger i fagfagene må være ledige fordi unge mennesker ikke lenger vil ha de nødvendige kvalifikasjonene. Spesielt ville det være mangel på matte og tekniske ferdigheter. Dette setter den økonomiske velstanden til hele næringer i fare. Det kreves derfor en ni-årig grunnskole for alle.

PISA kan vise at tilegnelse av ferdigheter avhenger sterkt av to ting, nemlig av den sosiale opprinnelsen og hvilken type skole det er gått på. Det ble funnet at barn lærer minst ferdigheter på ungdomsskolen. I tillegg kan det påvises at middelklassebarn på ungdomsskolen (så vel som på alle andre skoletyper) lærte langt mer enn underklassebarn, med effekten som var minst uttalt på grunnskolen. Grunnskolen var imidlertid ikke så vellykket: Oppkjøpet av ferdigheter på grunnskolen er spesielt avhengig av den sosiale bakgrunnen. Dette ligger bak i forhold til både Realschule og Gymnasium. Tabellen viser dette som et eksempel på matematiske kompetanser.

PISA-testytelse (målt i "kompetansepoeng")
type skole Veldig "lav" sosial bakgrunn "Lav" sosial bakgrunn "Høy" sosial bakgrunn Veldig "høy" sosial bakgrunn
videregående skoler 400 429 436 450
Omfattende skole 438 469 489 515
videregående skole 482 504 528 526
videregående skole 578 581 587 602
PISA 2003 - Utdanningsnivået til unge mennesker i Tyskland - resultater av den andre internasjonale sammenligningen

Mot kritikken hevder tilhengere av det strukturerte skolesystemet at de ikke klarer å erkjenne at det ikke er noe empirisk bevis på at lengre felles læring eller til og med den integrerte skolen vil resultere i større læringssuksess for alle. Det er et faktum at homogene læringsgrupper oppnår størst suksess. Det er "ulogisk" at fattige og uvillige til å lære elever som tilhørte ungdomsskolen i fremtiden skal bli mer intelligente, mer villige til å lære og mer villige til å prestere gjennom felles leksjoner med andre. I diskusjonen om den integrerte skolen, den begavede, den "normale", vilje til å lære ville også bli neglisjert. Den tradisjonelle grunnskolen er en av de beste og mest effektive skoleformene i verden. Fremme av videregående skoleinstitusjon sikrer permeabilitet i utdanningssystemet, det er fremtiden.

Videregående utdanningsreformer

Forbundsstater med semi-integrerende omfattende skoler (uten videregående skoler)

Saarland

Saarland har et strukturert skolesystem som består av en utvidet ungdomsskole og en grunnskole. Den utvidede ungdomsskolen erstatter tidligere former for ungdomsskole, ungdomsskole og grunnskole. Innimellom var det en modellprøve med ungdomsskolen, men den endte igjen.

Hamburg

Et forslag i Hamburg om emnet er implementeringen av en modell med to søyler, en distriktsskole og en grunnskole, som ble introdusert 1. august 2010.

Etter det tilbyr distriktsskoler nå alle skolekvalifikasjoner opp til Abitur etter tretten år. Grammatikkskolen fører til kvalifisering av universitetet etter bare tolv år . Som før, hvilket barn som går på hvilken skole som først blir bestemt etter fjerde klasse og deretter til slutt etter sjette klasse. Forskjellen på ett år for å oppnå Abitur kan sammenlignes med å forkorte en læreplass med et halvt år: Det fører til det samme målet, men er litt vanskeligere.

Rheinland-Pfalz

I 1997 ble regionskolen en vanlig skole i Rheinland-Pfalz . Dette inkluderer en ungdomsskole og en ungdomsskolegren. Ved begynnelsen av skoleåret 2009/10 startet omstillingen til nye Realschule plus . Prosessen er nå fullført. Rheinland-Pfalz har dermed avskaffet ungdomsskolen og etablert et to-trinns skolesystem. I tillegg fremmes utvidelsen av integrerende grundskoler.

Niedersachsen

Siden 2011/2012 skoleåret, har Niedersachsen hatt videregående skoler i tillegg til videregående skoler . Foreløpig vil imidlertid ikke alle ungdomsskoler og ungdomsskoler kombineres til ungdomsskoler.

Andre føderale stater

  • Det er ytterligere reformer av ungdomsskolene i Bremen, Mecklenburg-Vorpommern, Schleswig-Holstein og Niedersachsen.
  • Skolesystemene i Berlin, Brandenburg, Bremen, Sachsen, Sachsen-Anhalt, Saarland, Hamburg, Rheinland-Pfalz, Schleswig-Holstein, Mecklenburg-Vorpommern og Thüringen er strukturert i to deler.
  • Forbundsstatene Baden-Württemberg, Bayern, Hessen og Nordrhein-Westfalen holder seg foreløpig til tredelt systemet, med Nordrhein-Westfalen som satser på endring på lang sikt med ungdomsskolen .
  • I Bayern, videregående skoler er nå omtales som videregående skoler med tilbud om mellom videregående skole .

Situasjonen i Østerrike

Det østerrikske utdanningssystemet

I likhet med Tyskland er Østerrike et av få land i Europa som har et strukturert skolesystem fra femte klasse og utover. Etter fullført grunnskole går elever i Østerrike vanligvis på et lavere AHS-nivå (grunnskole), ungdomsskolen med prestasjonsgrupper i "hovedfagene" eller den nye ungdomsskolen. Valget av skoletype skal baseres på tidligere skolesuksess og talenter; uavhengig av dette spiller imidlertid den sosiale stillingen til familien og foreldrenes og lærernes ønsker en viktig rolle. Videre deltar en betydelig høyere andel av en årskonsern AHS i de større byene enn i landlige områder.

Situasjon utenfor det lukkede tysktalende området

Det er også strukturerte skolesystemer i andre land. Imidlertid er Tyskland og Østerrike nå de eneste landene i verden der flertallet av skolebarn går på separate ungdomsskoler etter 4. klasse, siden overgangstiden fra oppføring til 5. startet i Sveits og Liechtenstein etter 2000 for de fleste skolebarn. som ble flyttet til 7. klasse. Denne prosessen skal være fullført innen skoleåret 2015/2016.

Det er strukturerte skolesystemer fra trinn 7 i Belgia , Storbritannia , Irland , Liechtenstein, Luxembourg , Mexico og Sveits; fra klasse 8 i Nederland ; fra år 9 i Italia , Polen , Portugal , Russland , Tsjekkia og Ungarn ; fra 10. klasse i Frankrike .

hovne opp

  1. ^ Klaus Hurrelmann: Avhandlinger om den strukturelle utviklingen av utdanningssystemet de neste fem til ti årene. I: Den tyske skolen. 4, 1988, s. 451-495.
  2. Helmut Fend: Vanskelig vei til toppen: Foreldrehjemmet bestemmer for pedagogisk suksess - uavhengig av skoletype. I: Tiden. 3. januar 2008 (online på: zeit.de )
  3. Normalisering av testen: M = 100, SD = 15
  4. S Elsbeth Stern, Ilonca Hardy: Differensiell psykologi for læring i skole og trening. I: Birbaumer ao: Encyclopedia of Psychology - Fagområde C: Teori og forskning - Serie VIII: Differensiell psykologi og personlighetsforskning. Volum 5: Teorier og anvendelsesområder. Hogrefe Verlag, 2004, ISBN 3-8017-0534-X , s. 580.
  5. Håndarbeid i Baden-Württemberg: PISA bringer dårlige nyheter fra ungdomsskolen for håndverk ( Memento fra 16. februar 2009 i Internet Archive ) (åpnet 1. mars 2008)
  6. Ehmke et al .: I: PISA-Konsortium Deutschland (Hrsg.): PISA 2003 - Utdanningsnivået til unge mennesker i Tyskland - resultater av den andre internasjonale sammenligningen. Waxmann, Münster / New York 2004, s. 244.
  7. Brosjyre More Courage for Better Education fra serien Positions des Handwerks , bestilles fra: ntasci@handwerk-bw.de
  8. se på samme tema også konsekvenser fra PISA-posisjoner på håndverket. ( Memento fra 28. september 2007 i Internet Archive ) Baden-Württemberg Crafts Day, juli 2002.
  9. handwerk-nrw.de
  10. SCHULMINISTERIUM.NRW.DE Utdanningsportalen Utdanningsportal : "Videregående skole". To skoletyper for lengre læring sammen . Juli 2011 Skolepolitisk konsensus for Nordrhein-Westfalen ( Memento fra 23. august 2013 i nettarkivet archive.today )
  11. Den sveitsiske utdanningsserveren: Sekundært nivå I: Hva er nytt? ( Memento av den opprinnelige fra 24 januar 2010 i Internet Archive ) Omtale: The arkivet koblingen ble satt inn automatisk og har ennå ikke blitt sjekket. Vennligst sjekk originalen og arkivlenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen.  @1@ 2Mal: Webachiv / IABot / www.educa.ch
  12. Tysk PISA Consortium 2004, sitert fra Dieter Katzenbach, Joachim Schroeder: "Å kunne være annerledes uten frykt". Om inkludering og gjennomførbarhet . I: Journal for inkludering. Utgave 1. 2007.
  • Markus Fink, Christian Schneijderberg: Veier til universitetet. Leksjonsmoduler om høyere utdanning, utdanningspolitikk, utdanning og studiefinansiering. Frankfurt am Main 2008 ( online ).

weblenker