Utdanningssystem i Tyskland

Steder for utdannings- og læringsverdener i Forbundsrepublikken Tyskland

Den utdanningssystemet i Tyskland har fem nivåer . De fem nivåene er primærnivået , videregående nivå I og videregående nivå , videregående og kvartærområdet, som hovedsakelig videreutdanningstilbudene tilhører, for eksempel profesjonelle tilbydere eller voksenopplæringssenteret . I den forbindelse følger det tyske utdanningssystemet mennesker gjennom hele livet. Så langt har ikke førskolesektoren blitt inkludert i utdanningssystemet , selv om noen statlige lover allerede har endret dette. Etter barnehage / førskole begynner utdanningsveien med obligatorisk grunnskole .

Når det gjelder landenes kulturelle suverenitet , er ansvaret for utdanning og høyere utdanning i Tyskland i landene , deler kan utformes i utdanningssystemet annerledes og navngis. Imidlertid følger utdanningssystemet et landsdekkende rammeverk, og felles utdanningsstandarder blir stadig mer etablert. Når det gjelder skoleprestasjonseksamener eller utdanningsstudier, scorer Tyskland ofte bare middelmådige eller til og med under gjennomsnittet i en global sammenligning, med enkelte stater som Sachsen og Bayern som presterer betydelig bedre enn resten av Tyskland.

historie

De begynnelsen av det tyske utdanningssystemet ligge i tidlig middelalder . En institusjonalisert form for dannelse var kirken i mange århundrer. Det hadde med dannelsen av geistlige -nachwuchses for det meste Dom - kollegiale eller klosterskoler og grammatikkskoler , der barn, for det meste av adelen , og senere de borgerlige overklassene, ble undervist. I tillegg til denne teologisk orienterte opplæringen, var det en annen gruppe innen adelen, ridderrådet , som utviklet sitt eget utdanningssystem. I den ble krigshåndverket og forvaltningen og forvaltningen av varene plassert i forgrunnen. Fra rundt 1100 garanterte laugene manuell læretid hos en mester , som regnes som den tidlige formen for dagens yrkesopplæring . Imidlertid fikk de fleste av guttene hjemmeskole utelukkende fra foreldrene sine. Det høyere utdanningssystemet har også sine røtter i middelalderen. Det første universitetet på dagens tyske territorium, Heidelberg University , ble grunnlagt i 1386.

Den bredere utviklingen av det generelle skolesystemet begynte ikke før i senmiddelalderen og med reformasjonen . I tillegg til de større katedral- og klosterskolene i kommunale sognekirker, menighetsskoler , skriveskoler på kommunenes ansvar, private såkalte vinkelskoler for middelklassesønner samt skoler med kommersiell kunnskap, f.eks. B. kameralistikken formidlet. Spesielle klasse skoler dukket opp, for eksempel som springer akademier , forløperen til den videregående skolen som utviklet senere .

Først på 1700-tallet inkluderte skolene i økende grad alle barn i byen og landet, med kommersielle søndagsskoler og handelsskoler som ble lagt til. Grunnskoleutdanning for jenter ble også stadig viktigere. Noen historikere ser på innføringen av obligatorisk skolegang som en viktig milepæl i denne utviklingen for tiden, som nå blir kritisert av mange pedagogiske forskere . Etter noen få mindre territorier ble det lovlig innført for hele Preussen i General School Regulations i 1763, men det ble bare sakte implementert i barneskoler .

Nye humanistiske utdanningsreformer , som den preussiske utdanningsreformen , har blitt introdusert i tyske universiteter og videregående skoler siden rundt 1800 . De første tekniske universitetene ( Technical University of Braunschweig 1745, University of Karlsruhe , RWTH Aachen University ) ble grunnlagt. Tilgang til universitetet krevde en Abitur-eksamen (definitivt siden 1834 i Preussen). I 1900 ble flere typer grunnskoler anerkjent for å ha like rettigheter for alle studier: humanistisk grammatikk , videregående skole , videregående skole . For jenter var det bare mulig å oppnå kvalifikasjon fra universitetet fra 1893 med opprettelsen av den første jentegrammatikkskolen i Karlsruhe, men de fikk ikke ubegrenset tilgang til universitetsstudier før i 1919.

Den Weimar-republikken introduserte obligatorisk fire-klasse barneskolen i barneskolen i 1920 . Ytterligere krav fra Reichsschulkonferenz forble ikke oppfylt. Andelen humanistiske grammatikkskoler gikk ned, men moderne fremmedspråk og naturvitenskap ble mer fremtredende på videregående skoler. Denne formen for utdanningssystem holdt seg stort sett intakt i ”Det tredje riket ” frem til 1945, til tross for ideologisk innflytelse. Den Abitur , etter åtte år på videregående skole, ble innført i 1937 for å motvirke “over-utdanning”. Spesialskoler ( Napola ) ble også grunnlagt for å danne en nazitelite .

1949 bekreftet grunnloven for Forbundsrepublikken Tyskland til (GG) stater i den kulturelle føderalismeautoriteten for utdannelse (" landets kulturelle suverenitet "), de okkuperte under Weimar-republikken. De introduserte også skoletypene på nytt og skolens varighet (åtteklasser barneskole, ni klassers grunnskole). I begynnelsen ( Düsseldorf-avtalen ) var de nøye med å gjøre skolesystemet, som fortsatt var veldig forskjellig fra region til region, mer enhetlig og sakte utvide det. Den 1964 Hamburg-avtalen , men satt et felles rammeverk, blant annet. gjennom innføringen av Hauptschule . I motsetning til dette var utdanningssystemet til DDR fra 1949 til 1990 - etter endringene i utdanningssystemet i den sovjetiske sonen - strengt sentralisert og regulert på det ideologiske grunnlaget for marxismen-leninismen . Med utdanningsloven av 1959 var den første åtte-klassers uniformskolen obligatorisk, etterfulgt av den fireårige utvidede ungdomsskolen i stedet for grunnskolen. Hele dagtilbud i barnehager gjorde at stadig flere mødre kunne jobbe.

Den Sputnik sjokk i 1957 brakte utdanningssystemet i alle vestlige land i spørsmålet - i Tyskland Georg Picht talte i 1964 av en påstått " pedagogisk katastrofe " og et underskudd når det gjelder innhold og modernisering . Andre som Ralf Dahrendorf kritiserte mangelen på utdannelse for å bli demokratiske borgere. For den andre industrielle revolusjonen ble flere og bedre kvalifiserte kandidater ansett som essensielle. Intensive reformdiskusjoner ga blant annet opphav til det tyske utdanningsrådet , hvis strukturplan ble avgjørende for det tyske utdanningssystemet. Den Bund-Länder-kommisjonen for Educational Planning and Research Promotion lagt i 1973 den første Education Plan siden, var å finne sted utvikling og utvidelse av utdanningssystemet på grunnlag av. Da den ble vedtatt, gikk den imidlertid tapt i den partipolitiske striden, fremfor alt på den omfattende skolen , på 1980-tallet, stagnerte innsatsen i utdanningspolitikken, også på grunn av kostnadene. Da de nye østtyske føderale statene ble integrert etter 1990, ble de vesttyske strukturene overført til øst med mindre avvik.

Først på slutten av 1990-tallet kom temaet utdanning frem igjen, noe som hovedsakelig skyldes dårlige resultater i internasjonale sammenlignende studier ( f.eks. PISA ). Det var også en økende mangel på fagarbeidere . Med tanke på mer vellykkede land som B. Finland ble det foreslått en rekke endringer (førskoleutdanning, felles læring av alle studenter, mer individuell støtte, uavhengig skole , avskaffelse av en uavhengig ungdomsskole), som førte spørsmålet om utdanning tilbake i politikken. Spesielt ga den dårlige prestasjonen til mange barn med innvandrerbakgrunn på skolen en grunn til dette. Når det gjelder internasjonal sammenligning og DDRs utdanningssystem, hadde Abitur etter tolv skoleår (åtteårig grammatikkskole "G8") og Central Abitur stort sett seirer. Arbeidet med å sikre kvalitet z. B. gjennom komparative arbeid og skole evaluering ble gjennomført ved høy kostnad, delstatene grunnla et institutt for kvalitetsutvikling i utdanning (IQB).

struktur

Utdanningssystemet i Tyskland er vertikalt fordelt på fire eller fem trinn ; de tre første av disse danner det tyske skolesystemet :

Primært og sekundært område

Den viktigste skolen i primærsektoren i Tyskland er barneskolen , som er obligatorisk for alle barn som ikke benytter seg av tilbudene til en spesialskole . Grunnskoler inkluderer vanligvis klassetrinn 1–4 (i Berlin og Brandenburg : 1–6); Det er også andre modeller på lokalt nivå.

Den sekundære nivå I omfatter orientering nivå og den såkalte middels nivå av den videregående skole eller videregående skole, i detalj Hauptschule, Realschule og ungdomstrinnet I i videregående skole og omfattende skolen. Sekundæren ender her med videregående skole eller mellommodning . Sistnevnte gir rett til - med et tilsvarende kvalifiseringsmerknad - å gå inn på øvre nivå på Gymnasium.

Det videregående nivået omfatter det såkalte øvre nivået. Den VET -systemet består av dual system for yrkesrettet opplæring og fagskole, yrkesrettet forberedelse år , fagskole , teknisk fagskole og profesjonell skole og videregående , er en del av videregående opplæring. Mange high school nyutdannede sikte på en yrkesutdanning og gjennom dette sekundære i utgangspunktet to ganger.

I tillegg til systemet med vanlige skoler i offentlig (statlig, felles eller felles statlig / felles) sponsing, er det et system med andre skoler og utdanningsinstitusjoner som er delvis offentlig og delvis privat (privat) sponset. Spesielle institutter, kveldsskoler og høyskoler muliggjør videregående opplæring for voksne og innhenting av savnede eller manglende kvalifikasjoner. Spesialskoler kan skolebarn og unge mennesker som vil bli vanskeliggjort på andre skoler på grunn av funksjonshemninger .

Høyere utdanning

Videregående utdanningssektor i Tyskland inkluderer utdanning ved universiteter , høyskoler , yrkesakademier , spesialistakademier ( Bayern ) og tekniske skoler .

Kvartær

Kvartærutdanningsområdet inkluderer alle former for etterutdanning som ble definert av det tyske utdanningsrådet som videreføring eller gjenopptakelse av organisert læring etter fullført en annerledes utvidet første utdanningsfase. I Tyskland blir det sett på som et eget nivå, mens OECD tildeler det til tertiær sektor. Den forholdsmessig viktigste delen av etterutdanning er uformell læring , som er vanskelig å fastsette. På den annen side er det formell etterutdanning, som er delt inn i yrkesfaglig , generell og politisk etterutdanning . Innen faglig utvikling er det ofte snakk om livslang læring . De vanlige stedene for videreutdanningssektoren er biblioteker , voksenopplæringssentre , utdanningssentre i kirkene, fagforeninger og kammer, private utdanningsinstitusjoner og bedriftsutdanninger, universiteter og grammatikkskoler om kvelden . En ny trend er e-læring , som blir mer og mer populær, spesielt innen etterutdanning. Generelt har videreutdanning nylig blitt stadig viktigere, ettersom kontinuerlig videreutdanning er nødvendig for å kunne holde tritt med dagens sosiale endring.

Profesjonell trening

I følge yrkesopplæringsloven sikter videregående opplæring seg til de kvalifikasjonene som allerede er oppnådd i en yrkesopplæring. De bør opprettholdes, utvides, tilpasses teknisk utvikling eller utvides på en slik måte at karriereutvikling er mulig. Det skilles mellom:

  • Vedlikeholdstrening
  • Forlengelsestrening
  • Tilpasningstrening
  • Avansertrening

Avhengig av opplæringstype kan kvalifiserte kvalifikasjoner verifiseres ved undersøkelser utført av ansvarlige organer. Noen videregående opplæringskurs er regulert av lovbestemte forskrifter som er gyldige over hele landet. Profesjonell opplæringstrening er for eksempel:

Fagopplæringen foregår dels i arbeidstiden, dels i fritiden. Noen ganger deler arbeidsgiver og arbeidstaker også kostnadene. Imidlertid kan videreutdanning også finansieres av offentlige midler og tilskudd, avhengig av opplæring og personlig situasjon, hvis for eksempel en bedre individuell konkurransesituasjon kan oppnås i tilfelle endring i personlig evne eller endret arbeidsmarked.

Skuespillere i utdanning

I Tyskland er tre grupper av aktører aktive i utdanningssystemet. Studentene, som den viktigste gruppen, har bare marginal innflytelse på grunn av alder og status.

  1. Staten tar handling i form av føderale regjeringen , de føderale statene , lokale myndigheter og organer av samarbeids føderalisme ( Standing Conference KMK, Joint Science Conference GWK).
  2. Noen statlige organer for politisk rådgivning som Science Council eller, fram til 1975, Education Council er involvert.
  3. På ikke-statlig nivå er det hovedsakelig interessegrupper som representerer ulike parter som er involvert i utdanning: universitetene ( HRK University Rectors ' Conference); interessegruppene for økonomien og håndverket ( Institute of German Economy ), lærerforeningene og fagforeningene ( fagforeningsutdanning og vitenskap (GEW) , den tyske lærerforeningen ) og andre organisasjoner for gratis skoler og andre utdanningsinstitusjoner ( Federal Association av tyske private skoler , Association of Free Waldorf Schools , Federal Association of free alternative schools BFAS, German Institute for Adult Education ).

På grunn av den statlige suvereniteten i skolesystemet , må den føderale regjeringen begrense seg til sine rammekompetanser i spørsmål om utdanningspolitikk , som hovedsakelig ligger i høyere utdanningssektor og innen yrkesopplæring. Forbundsstatene er eneansvarlige for interne skolesaker . Disse former skolesystemet og utfører skoletilsyn . De finansierer skolesystemet, vedtar lover og ordinanser eller godkjenner skolebøker. Kommunenes oppgave er de eksterne skolesakene , som hovedsakelig omfatter administrasjon av bygningene og utstyret. For å oppnå en viss grad av enhetlighet i utdanningssystemet, er kooperativ føderalisme nødvendig, spesielt KMK . Den BLK, derimot, var opprinnelig tenkt som et planutvalg, men har utviklet seg mer i en komité for selektiv innovasjon og forskningsmidler.

De ikke-statlige aktørene og rådgivende organene har ingen direkte innflytelse på utdanningssystemet, men handler først og fremst som rådgivende. De utarbeider konsepter og anbefalinger eller stiller krav til utdanningspolitikk, deltar i pedagogisk forskning eller gjennomfører studier. Disse har en enorm innflytelse på utdanningspolitikken, som imidlertid er vanskelig å forstå.

Juridiske betingelser

I henhold til artikkel 7 i grunnloven er skolesystemet statens ansvar. På grunn av statens kulturelle suverenitet er de også ansvarlige for implementering, tilsyn og organisering av skolesystemet, som skjer gjennom skolelovene og skoleforskriftene samt læreplaner og læreplaner for statene. Ytterligere lover kan eksistere for øvre nivå av Gymnasium. Spesielt er området yrkesopplæring også regulert av føderale lover og regler, for eksempel opplæring Yrkes Act (bbig) og generelle opplæringsplaner . Innen området for høyere utdanning som eksisterer Higher Education Act , mange statlige lover og universitets interne forskrifter. Området for etterutdanning er lite regulert.

Lærere

Forelesere i primær- og sekundærområdet

Lærere i Tyskland må ha fullført en spesiell undervisning grad. Trenere som jobber med dobbelt yrkesopplæring må ha fullført opplæring i den respektive yrke og i tillegg enten en eksamen i henhold til Instruktør Aptitude Ordinance (AEVO) eller en håndverkseksamen .

Se også

Portal: Utdanning  - Oversikt over Wikipedia-innhold om utdanning

litteratur

weblenker

Enkeltkvitteringer

  1. ^ Peter Lundgreen : Samfunnshistorie til den tyske skolen på et øyeblikk. Del I: 1770–1918 , Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1980, s. 15.
  2. Hjemmeundervisning & Co. som et alternativ? Hentet 20. februar 2020 (tysk).
  3. Edgar Wolfrum : Det vellykkede demokratiet. Forbundsrepublikken Tysklands historie fra begynnelsen til i dag. Stuttgart 2006, s. 241: “Kravet om bedre og mer avansert høyere utdanning utløst i USA av“ Sputnik-sjokket ”i 1957 trengte også inn i Europa. [...] et annet aspekt ...: den altomfattende systemkonflikten. Her skal seier i den kalde krigen også oppnås innen utdanning. Imidlertid, i forhold til andre industrilasjoner i vest og øst, hadde spesielt FRG åpenbart falt dramatisk etter, i det minste var det ren skrekk da OECD på begynnelsen av 1960-tallet sertifiserte Vest-Tyskland med et ekstremt beskjedent, høyere intellektuelt potensial, til og med en pedagogisk elendighet [...]. "
  4. ^ Dokumenter fra O. Anweiler, passim
  5. ^ German Education Council: Anbefalinger fra Education Commission. Strukturplan for utdanning. German Education Council, Bad Godesberg 1970.
  6. Se §1 Lov om yrkesopplæring (BbiG)