Utdanningsspråk

Pedagogisk språk er en formell språklig register som også brukes utenfor utdanningssammenheng - i høy kvalitet skrifter eller offentlige uttalelser. Når det er sagt, brukes det ikke bare i utdanningsinstitusjoner. Opplæringsspråk har en tendens til å inkludere kjennetegn ved skriftspråket, selv om det utføres muntlig. Hensikten med pedagogisk språk er å formidle svært fortettet, sofistikert informasjon i situasjoner der man ikke kan referere til konteksten . I følge Jürgen Habermas (1977) er utdanningsspråket det språklige registeret der man kan tilegne seg en grunnleggende orienteringskunnskap ved hjelp av skoleutdanning.

Hverdagsforståelse av pedagogisk språk

Uttrykket “pedagogisk språk” er i seg selv ikke nytt. I hverdagsspråkbruk er en forståelse utbredt som også finnes i pedagogiske skrifter på 1800- og 1900-tallet. Den definerer utdanningsspråket som "høyt" og "rent" språk. Det som menes fremfor alt er språket til de utdannede og "bedre" klassene, i motsetning til "dialekt", som regnes som språket til de lavere sosiale klassene.

Differensiering fra andre former for språk

Utdanningsspråket skiller seg fra dagligdagsspråk eller hverdagsspråk på den ene siden gjennom sin høye grad av konseptuell skriving , og på den andre gjennom et ordforråd som inkluderer fagspråket . Ifølge Habermas tilegnes sistnevnte gjennom tilegning av spesialkunnskap i et bestemt fagområde (for eksempel under yrkesopplæring gjennom et spesielt teknisk vokabular). Utdanningsspråket skiller seg fra fagspråket i den grad det er tilgjengelig for alle som kan tilegne seg en slags "orienteringskunnskap" ved hjelp av (høyere) skolegang . Dette formidles på skolespråket og beskriver evnen til å overføre spesialkunnskap inn i sammenheng med eget bomiljø. Skolespråket gjenspeiles i kommunikasjon mellom lærer og elev og er basert på skriftspråket . Det er mer abstrakt og mangfoldig enn hverdagsspråk, og det er også fagspesifikt. Under vitenskapelig språk er språket i forskningsartikler og forskning forstått. Det er en del av utdanningsspråket, begge påvirker hverandre.

Utdanningsspråket kommer derfor både fra samspillet mellom hverdag, skole og fagspråk og i mindre grad fra det vitenskapelige språket og har den funksjonen å introdusere spesialistkunnskap i meningsfulle hverdagstolkninger. Det følger at mestring av utdanningsspråket er gunstig for hverdagen, ettersom vanskelige og krevende meningssammenhenger kan trenges inn språklig og informasjon kan bearbeides gjennom det.

historie

I historien til utdanning , det språket som brukes til å undervise utdanning var ikke alltid morsmålet. I eldgamle tider ble gresk ansett som utdanningsspråk. I Vest-Europa var latin det generelle utdanningsspråket i middelalderen og tidlig moderne tid . Selv araberen har lenge vært i det arabisk-persiske-indiske rommet som et pedagogisk språk, siden Koranen er skrevet på arabisk og dermed tilgang til utdannelse ( madrasas tillatt). På grunn av Frankrikes kulturelle dominans på 1600- og 1700-tallet hadde franskmennene også en viktig funksjon som fremdeles lever i dag i mange av de tidligere franske koloniene. Med den moderne utviklingen av nasjonalstaten og senere med innføringen av offentlige skoler og obligatorisk skolegang, fikk de nasjonale språkene betydning som undervisning i språk. I dag har engelsk en sterk posisjon i utdanning rundt om i verden, ikke på grunn av sin prestisje, men utelukkende på grunn av den utbredte bruken (se også lingua franca ).

Funksjoner av pedagogisk språk

Hans H. Reich, en tysker og spesialist i tysk som andrespråk, tilbød de første tilnærmingene til å systematisere egenskapene til utdanningsspråket (basert på Reich 2008):

Diskursive trekk knytter seg til rammeverk og former som kjennetegner pedagogisk språk, f.eks. B.:

  • en klar definisjon av høyttalerroller og høyttalerendringer;
  • en høy andel monologiske former (f.eks. forelesning, presentasjon, essay);
  • Typer tekst som er typiske for spesialistgruppen (f.eks. Referater, rapporter, diskusjoner);
  • stilistiske konvensjoner (f.eks. objektivitet, logisk struktur, passende tekstlengde).

Leksikalsemantiske trekk (særegenheter ved ordforrådet og individuelle betydninger):

  • differensierende og abstraherende uttrykk (f.eks. 'transport oppover' i stedet for 'bringe opp');
  • Prefiks verb, inkludert mange med et uatskillelig prefiks og med refleksive pronomen (f.eks. 'Varme', 'utfolde', 'relatere');
  • nominelle komposisjoner (f.eks. 'vinkelmåler');
  • standardiserte tekniske termer (f.eks. 'rettvinklet'; 'regel om tre').

Syntaktiske trekk (spesielle trekk i setningsstruktur):

  • eksplisitte markeringer av kohesjon (dvs. tekstens sammenheng);
  • Setningsstrukturer (f.eks. Konjunksjonssetninger, relative setninger, utvidede infinitiver);
  • upersonlige konstruksjoner (f.eks. passive setninger, mannsetninger);
  • Funksjonell verbstruktur (f.eks. 'Å eksplodere', 'underlagt en test', 'satt i drift');
  • omfattende attributter (f.eks. 'Richter-skalaen, som er åpen til toppen', 'den resulterende konklusjonen').

litteratur

  • Feilke, Helmuth, (2012): Pedagogiske språkkunnskaper - promotering og utvikling. I: Praxis Deutsch. Utgave 233, s. 4-13.
  • Gogolin, Ingrid (2010): Hva er pedagogisk språk?. I: Elementary School German. Utgave 4. s. 4–5.
  • Gogolin, Ingrid og Lange, Imke: Opplæringsspråk og kontinuerlig språkopplæring. I: Fürstenau, Sara / Gomolla, Mechthild (red.): Migration and school change: multilingualism. VS-Verlag, Wiesbaden 2011, s. 107–127.
  • Habermas, Jürgen (1977): Språket i det daglige, vitenskapelig språk, pedagogisk språk. I: Yearbook of the Max Planck Society for the Advancement of Science. Pp. 36-51.

weblenker

Wiktionary: Pedagogisk språk  - forklaringer på betydninger, ordets opprinnelse, synonymer, oversettelser

Individuelle bevis

  1. se Ingrid Gogolin, Imke Lange: Pedagogisk språk og kontinuerlig språkopplæring. I: Sara Fürstenau, Mechthild Gomolla (red.): Migrasjon og skoleendring : flerspråklighet . VS-Verlag, Wiesbaden 2011, s. 107 f.
  2. se Ingrid Gogolin, Imke Lange: Pedagogisk språk og kontinuerlig språkopplæring. I: Sara Fürstenau, Mechthild Gomolla (red.): Migrasjon og skoleendring : flerspråklighet . VS-Verlag, Wiesbaden 2011, s. 113f.