Leseferdigheter (leseferdigheter)

Internasjonalt leseferdighetsår,
frimerke fra DDR 1990

Som leseferdighet er prosessen med å lære om leseevnen og muligens også skriveevnen, uavhengig av om den lærte skrivingen er alfabetisk . Graden av lese- , skrive- eller skriveferdigheter for en befolkning kan gis i prosent for individuelle befolkningsstrata og i noen tilfeller også for historiske epoker. Leseferdigheter regnes som en grunnleggende utdanning . Begrepet literacy sentrerer seg om det enkelte medlemmet av en gruppe . Mangelen på leseferdighet forankret i en kultur kalles analfabetisme .

Statistikk viser en dramatisk økning i leseferdighet over hele verden.

Leseferdigheter i Europa

I det romerske riket, inkludert provinsene, var store deler av befolkningen litterære. Det var et trepartsskolesystem som også inkluderte enkle bønder og slaver på landsbygda, samt et utbredt bibliotek og publiseringssystem. Med det romerske imperiets sammenbrudd gikk ikke bare skoler og leseferdigheter, men også all eldgammel litteratur nesten helt tapt. Et produksjonsnivå og tilegnelse av skriving som var sammenlignbart med antikken, ble ikke nådd igjen før på slutten av 1700-tallet.

I middelalderen og i begynnelsen av den tidlige moderne perioden var andelen litterære mennesker lav og konsentrert i byene så vel som i domstolene og i presteskapet. Svært få nye titler ble noen gang skrevet i det 7. til 13. århundre . Den første store drivkraften for bærekraftig leseferdighet i Europa kom fra reformasjonen og den medfølgende revolusjonen i Gutenbergs boktrykk , som ga grunnlaget for masse og økonomisk formidling av primært religiøse og deretter sekulære skrifter. Ideene til opplysningstiden , som strakte seg over tre århundrer, utfoldet sin utbredte effekt helt fra starten, først og fremst gjennom brosjyrene , som hadde som mål å involvere befolkningen i de forskjellige politisk-teologiske diskursene. Den franske revolusjonen i det siste tiåret av 1700-tallet ga en ytterligere drivkraft, som igjen akselererte gjennom den gradvise begynnelsen av industrialisering og urbanisering i løpet av 1800-tallet. "Tiden rundt 1860 markerte et vendepunkt".

”I 1920 var den mannlige befolkningen i de relevante europeiske landene og en del av den kvinnelige befolkningen litterære. [...] Bare Storbritannia, Nederland og Tyskland hadde en leseferdighet på 100 prosent rundt 1910. For Frankrike var det 87 prosent, for Belgia [...] 85 prosent. "" Verdiene for det europeiske sør var betydelig lavere: 62 prosent for Italia, 50 prosent for Spania, bare 25 prosent for Portugal. "

“Elittene reagerte motstridende på massekompetanse: På den ene siden fremsto opplysningen til" vanlige folk "[...] som en sivilisasjon ovenfra, implementeringen av modernitet og fremme av nasjonal integrasjon. På den annen side var det fremdeles mistillit, som riktignok avtok overalt over tid, mot massenes kulturelle frigjøring, som samtidig - arbeidernes utdanningsforeninger raskt viser dette - var knyttet til krav om sosial og politisk forbedring. Denne mistilliten til eierne av makt og utdanning var ikke uberettiget. Literacy, dvs. demokratisering av tilgang til skriftlig kommunikasjonsinnhold, fører vanligvis til et skifte i prestisje og makthierarkier og åpner for nye muligheter for å angripe den eksisterende orden. "

Literacy levels

Leseferdighet over hele verden etter land (kilde: UNHD)

Literacy level eller literacy rate er en statistisk parameter som indikerer andelen av en befolkningsgruppe som kan lese og skrive. Det motsatte er ”analfabetismen”. Det er en indikator på utdanningsnivået til en befolkningsgruppe. Leseferdighetsnivået gir informasjon om innsatsen fra en regjering for å heve utdanningsnivået til befolkningen til et visst nivå. B. i FNs menneskelige utviklingsindeks (HDI) . Innenfor et samfunn kan leseferdigheten variere sterkt mellom ulike befolkningsgrupper. Mulige årsaker til dette er f.eks. B.:

Grad av leseferdigheter i Tyskland

Hvis nivået av leseferdigheter i Tyskland (målt ved antall "helt" eller "primære" analfabeter), som i de fleste industrialiserte land, nærmer seg 100%, antar man at det er fire til ti millioner "funksjonelle" analfabeter blant voksne gir. I følge en OECD-studie (1994–1998) er antallet funksjonselaterte personer i to av tre industrialiserte land mer enn 15%. I følge den siste LEO-studien fra Universitetet i Hamburg er det rundt 6,2 millioner voksne (12,1% av befolkningen) i Tyskland med såkalt lav leseferdighet.

Leseferdighetsnivå i USA

Leseferdigheten blant menn i New England-statene var 95 prosent allerede i 1860; unikt i verden, hadde kvinner allerede oppnådd lignende verdier der. Landsgjennomsnittet var lavere da den svarte og indianerbefolkningen var mindre literate. I 1890 var alfabetiseringsgraden blant afroamerikanere landsdekkende 39 prosent, i 1910 89 prosent, men falt deretter til 82 prosent innen 1930.

I USA ble det gjennomført en stor NALS ( National Literacy Survey) (NALS) i 1992 . Ifølge Institute of Literacy, mellom 21 og 23 prosent av den voksne befolkningen, dvs. H. 44 millioner mennesker bare det laveste nivået (nivå 1), dvs. det vil si at de ikke kan lese nok til å fylle ut et skjema, lese beskrivelser på mat eller lese en enkel historie for et barn.

Definisjon av OECD

Tallene for et samfunns funksjonelle ferdigheter er relative data som alltid må sees i forhold til de sosiale standardene i det respektive samfunnet. I motsetning til dette måler OECD for eksempel nivået på leseferdigheter med en globalt enhetlig definisjon. Tallene refererer til personer over 15 år. En literate person er her definert som følger:

"Det sies at en person er literate hvis de både kan lese og skrive en kort, enkel uttalelse om hverdagen sin med forståelse."
Literate population; estimert
(kilde: OECD )
  1970 2000
 verdensomspennende   63%   79% 
 Utviklede land og land i overgang   95%   99% 
 Minst utviklede land   47%   73% 
 Utviklingsland uten tilgang til sjøen   27%   51% 

Disse dataene blir gjort tilgjengelig for OECD av de respektive departementene. Det handler mest om selvrapporter som kan pyntes. Siden det er en såkalt skjult analfabetisme i alle land i verden, kan den faktiske leseferdigheten falle under tallene som er gitt. Den diskontinuerlige vurderingen av leseferdigheter (enten analfabeter eller alfabet) er heller ikke veldig realistisk. Dataene viser likevel at leseferdighet økte mellom 1970 og 2000 i både utviklede land og utviklingsland.

Den lese- nivå er en av inngangsparametrene for å bestemme den FN Human Development Index .

Drastisk økt leseferdighet over hele verden

Anslag for andelen av befolkningen over 14 år som kan lese og skrive for perioden 1800–2014

Fra et historisk synspunkt har leseferdigheten til verdens befolkning økt dramatisk de siste århundrene. Mens bare 12% av verdens mennesker klarte å lese og skrive i 1820, har andelen snudd i dag (fra og med 2015): Bare 17% av verdens befolkning er fortsatt analfabeter. I løpet av de siste 65 årene (fra 2015) har den globale leseferdigheten økt med 4 prosentpoeng hvert 5. år - fra 42% i 1960 til 86% i 2015.

Til tross for betydelige forbedringer i utvidelsen av grunnopplæringen og den kontinuerlige reduksjonen i utdanningsulikheter, er det fortsatt betydelige utfordringer. I de fattigste landene i verden, hvor mangel på grunnleggende utdannelse er et hinder for utvikling, er fortsatt svært store deler av befolkningen analfabeter. I Niger er for eksempel leseferdigheten blant unge mennesker (15–24 år) bare 36,5%.

Langsiktig utvikling er lik andre områder av sosial fremgang . For eksempel har det også vært store forbedringer i forventet levealder , barnedødelighet , sikkerhet og færre kriger siden opplysningstiden .

Eksempler på tilstanden med leseferdigheter i utvalgte land

I Human Development Report 2007/2008 publiserte FNs publiserte utviklingsprogram følgende data:

Avanserte land :

  • Island> 99%, 1. plass i HDI-listen
  • Sveits> 99%, 7. plass i HDI-listen
  • Østerrike> 99%, 15. plass i HDI-listen
  • Tyskland> 99%, 22. plass i HDI-listen

Midt-utviklingsland :

  • Romania 97,3%, rangering 60 på HDI-listen
  • Kina 90,1% rangerte 81 på HDI-listen
  • Bangladesh 47,4%, rangert 140 på HDI-listen

Mindre utviklede land :

  • Rwanda 43,4%, 161. plass i HDI-listen
  • Niger 28,7%, rangert 174 på HDI-listen

Merk: Den menneskelige utviklingsindeksen (HDI) inkluderer andre faktorer slik at rangen vist ovenfor ikke tilsvarer rangen i henhold til leseferdighetsnivået.

Leseferdigheter og utvikling

Nivået på leseferdighet er en av de viktigste utviklingsindikatorene . De OECD beregner Literacy separat for 15-24 åringer, så dette er hvor resultatene av et lands utdanningsmetoder som er mest effektive og leseferdighet blant de unge (som i utviklingsland vanligvis utgjør en stor andel av den totale befolkningen) er billigere . OECD har satt seg som mål å øke leseferdigheten til 15–24-åringer til 99% i alle land innen 2015. De forente nasjoner erklærte 2003–2013 FNs tiår for leseferdigheter .

Leseferdigheten i land med lave og mellominntekter per innbygger har steget fra en tredjedel til mer enn halvparten siden 1960. I 2003 var 862 millioner mennesker analfabeter over hele verden. Mangel på utdanning anses å være en av de største hindringene for sosial utvikling. Fattige og folkerike land som B. Bangladesh , Brasil , India , Indonesia , Egypt , Mexico , Nigeria og Pakistan . Leseferdigheter er en nødvendig forutsetning for utvikling, men ikke tilstrekkelig. Hvis det ikke er økonomi som utnytter økt leseferdighet, vil det være utvandring, som f.eks B. på Filippinene . De fleste analfabeter bor i Asia, rundt 833 millioner. Dette følges av Afrika med rundt 156 millioner og Sør-Amerika med 25 millioner. Generelt er analfabetismen høyere blant landbefolkningen enn bybefolkningen og høyere blant kvinner enn menn.

kritikk

Evnen til å lese er en viktig forutsetning for å gi en standardisert generell utdanning , som - overfladisk sett - skulle føre til en kontinuerlig reduksjon i utdanningsulikheter . Samtidig formidles imidlertid normene og verdiene til de markedsorienterte kulturene. Dette fremmer akkulturering og til slutt assimilering av mennesker i utviklingsland i det globale samfunnet på en svært effektiv måte : tradisjonell kunnskap , som muliggjør en konkret, helhetlig orientering i sammenheng med lokale sammenhenger og representerer en pilar i hver kultur, blir gjennom en samlet , universell utdannelse som er kunstig og fjern fra livet for lokalbefolkningen fordi dens primære mål er integrering av mennesker i forbrukersamfunnet . I denne sammenhengen snakket Ivan Illich om et ubevisst (pedagogisk) ritual som Vesten stadig skaper nye "progressive forbrukere" med og opprettholder " myten om endeløst forbruk". Ifølge Richard Münch , fra et sosiologisk synspunkt, fremmer standardisert utdanning en reduksjon i kulturelt mangfold , som på lang sikt kan forhindre utvikling av alternativ kunnskap. Imidlertid er slike alternative verdenssyn grunnlag for helt nye, innovative løsninger på store problemer.

En annen fare for leseferdigheter ligger i tilfeldig bruk av nye medier , noe som resulterer i en enorm, verdensomspennende akselerasjon av kommunikasjon . På den ene siden skaper dette en ytterligere trussel mot kulturelt mangfold, og på den annen side, ifølge noen forskere, kan det føre til en ukontrollert spredning av destabiliserende ideologier av alle slag.

Eksempler på leseferdighetskampanjer

Nicaragua

Det har vært gjentatte forsøk fra enkeltland for å øke leseferdigheten på kort sikt. Lesekampanjen i Nicaragua på begynnelsen av 1980-tallet kan sees på som enestående i utdanningens historie . Etter fallet av Somoza- diktaturet gjorde Sandinista-regjeringen leseferdighet til et av sine viktigste oppdrag. I det såkalte ”korstoget mot uvitenhet” dro rundt 100.000 frivillige til de avsidesliggende landsbyene i distriktene og underviste, noen ganger i tre skift om dagen. På bare to år ble analfabetismen redusert fra 65% til 12%. Etter at Sandinista-regjeringen ble stemt ut av embetet i 1990, ble utdanningsarbeidet redusert. For tiden går ikke en tredjedel av barna i Nicaragua i skolealderen - rundt 800.000 - ikke lenger på skolen. I henhold til relevante menneskelige utviklingsrapporter var analfabetismen i 1990 19,0%; i 2005 var den 23,3%.

Mexico

I Mexico ble det i 1944 publisert en oppfordring om å lindre analfabetisme som et dekret av president Manuel Ávila Camacho . Under overskriften “¡Oyed!” ( “Hør opp!” ) Ble alle lese- og skriveeksperter bedt i pressen om å lære minst en annen person å lese og skrive. I minnene til moren Anna Seghers , som var i eksil i Mexico på denne tiden, rapporterer Peter Radvanyi at mange som var i stand til å lese denne appellen, faktisk så seg rundt blant naboer og kjente for å gi leksjoner.

Brasil

Paulo Freire utviklet et leseferdighetsprogram i Brasil på 1960-tallet , som ikke bare er en teknikk for rask og målrettet tilegnelse av lesing og skriving, men også en metode for å øke bevisstheten. Siden analfabeter ikke var stemmeberettigede i Brasil på den tiden, var leseferdighet en kampanje av høy politisk relevans. Selv så han programmet sitt som et skritt mot demokratisering av Brasil.

Se også

litteratur

  • Robert A. Houston: Literacy. I: European History Online . Publisert av Institute for European History (Mainz) , 2011, åpnet 2. februar 2012.
  • K. Rothe, C. Ramsteck: Sikkerhetsnettutdanning: Å eliminere underskudd i lesing, skriving og regning gjør deg i form for arbeidsmarkedet - et modellprosjekt. I: PERSONAL. Tidsskrift for menneskelig ressursforvaltning. Utgave 07-08, 2010. Verlagsgruppe Handelsblatt 2010, s. 60–61.
  • Grotlüschen, Anke; Buddeberg, Klaus; Dutz, Gregor; Heilmann, Lisanne; Stammer, Christopher (2019): LEO 2018 - Life with Low Literacy. Pressebrosjyre, Hamburg.

weblenker

Individuelle bevis

  1. Sammenligne også talespråk vs. skriftspråk .
  2. Rolf Bergmeier: Shadows over Europe: Fall of ancient culture. Alibri, 2012, ISBN 3-86569-075-0 , s. ??.
  3. Olwen Hufton : Kvinners liv. En europeisk historie 1500–1800. Frankfurt 1998, s. 570.
  4. a b c d e f Jürgen Osterhammel : Transformasjonen av verden: En historie fra 1800-tallet . Beck, 2009, ISBN 978-3-406-58283-7 , pp. 1118–1123 ( utdrag online fra Google ).
  5. UNDP: 2007/2008 Human Development Report ( Memento fra 23. januar 2009 i Internet Archive )
  6. LEO 2018 - Life with Low Literacy, under ledelse av Anke Grotlüschen
  7. National Institute of Literacy ( Memento of October 7, 2007 in the Internet Archive )
  8. a b Literacy - Our World in Data , Historical Development of Reading Ferdigheter. Dataene er lisensiert under Creative Commons BY-lisensen. , åpnet 12. mai 2019
  9. a b UNDP: Human Development Report 2007/2008 - Human Development Indicators. (PDF; 1,5 MB på archive.org).
  10. Clara Steinkellner: Menneskelig utdannelse i en globalisert verden. Perspektiver av et sivilsamfunn selvadministrasjon av utdanningsområdene innen spenning mellom marked og stat. Diplomavhandling , Universitetet i Wien, 2011. pdf-versjon , s. 60–71; til Richard Münch: 60, 63, 69, 71; til Ivan Illich: 35, 60, 71, 114.
  11. Bernd Lindemann: Språk, skriving, kultur. Foredrag i Forum philosophicum, University of Vechta, 21 mai 2015, med tittelen "Språk og skriving som en motor for kultur", pdf-versjon ( Memento av den opprinnelige fra 1 juni 2019 i Internet Archive ) Omtale: The arkiv koblingen var automatisk satt inn og ennå ikke sjekket. Vennligst sjekk originalen og arkivlenken i henhold til instruksjonene, og fjern deretter denne meldingen. , S. 8., åpnet 30. mai 2019. @1@ 2Mal: Webachiv / IABot / www.bernd-lindemann.de
  12. ^ UNDP: Human Development Report 1993 - Human Development Indicators. (PDF; 7,6 MB på archive.org).
  13. Peter Radvanyi: Beyond the Stream. Minner om min mor Anna Seghers. Oversatt fra fransk av Manfred Flügge . Structure, Berlin 2006, ISBN 3-7466-2283-2 , s. 104.